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一、 “神话”导入，认识英雄
师：上课前来考考大家，看这是什么？（教师依次出现三幅神话故事的图片）
生：《盘古开天辟地》《精卫填海》《夸父追日》。
师：这三个故事都是什么故事？
生：神话故事。（教师板书）
师：这些神话故事中，都有一位英雄一样的神。“盘古开天辟地”中是谁？
生：《盘古开天辟地》中的盘古。
生：《精卫填海》中的精卫。
生：《夸父追日》中的夸父。
师：今天我们要来学习另外一则神话故事，题目是——
生：（齐答）嫦娥奔月。
师：题目读得很准，为什么这里的“奔”读“bèn”？
生：因为嫦娥直接奔向月亮。
师：也就是说，嫦娥是有明确的目的地的，她的目的地是月亮，所以读“嫦娥奔月”。（生齐读课题）
师：这则神话故事中也有英雄般的神。预习过课文了，你知道是谁吗？
生：嫦娥、后羿。
师：是的，这两个都是英雄一般的神。但神话故事中不仅有英雄一般的神，还有其他人物，譬如反面人物，是谁？
生：逢蒙。
师：来，咱们来写一写这两个字。（师板书“逢蒙”他姓——逢páng，“蒙”字中间还有一个短横。齐读——
生：逢蒙。
【点评】神话故事折射出历代民众惩恶扬善的美好愿望，英雄人物成为他们的精神寄托。王老师从认识英雄人物及反面人物入手，开始神话阅读的精神之旅，简单而有悬念。对“奔、逢”的读音指导，极有必要。
二、 复述情节，把握“因果”
师：请同学们读一读、想想，课文围绕这些人物讲了哪些内容？
生：在远古的时候，天上有十个太阳。
师：后来怎么啦？
生：后羿射下来了九个太阳。
师：概括的时候一定要简洁。谁？
生：后羿。
师：干什么？
生：射日。
师：（板书：后羿射日）还有吗？
生：逢蒙拜后羿为师。
师：简单一点。
生：逢蒙拜师。
生：逢蒙抢药。（师板书）
生：嫦娥吃药。
师：“吃”还不足以表现当时人物的状况。文中有一个字用得最恰当。是——
生：“吞”。
师：对了，嫦娥吞药。（师板书）
生：嫦娥奔月。（师板书）
生：后羿追月。
师：他是在追月，但实际上他在追月亮上的……
生：嫦娥。
师：那是他的——
生：妻子。后羿追妻。
师：对。（师板书：后羿追妻）还有吗？
生：西王母送药。
师：（教师板书）这里还有两个空，谁来填一下。
生：乡亲们想念嫦娥。
师：所以，他们遥遥地祝福。简单一点，我们就用“乡亲遥祝”。（师板书）还有一个。
生：嫦娥经常接济穷苦的乡亲们。
师：不错。嫦娥接济乡亲。（师板书：接济乡亲）什么是“接济”？
生：救助。
师：对。同学们抬头看一下黑板，我们刚才将一篇课文读成了9个词语，一起来读一读。
生：（齐读）后羿射日、逢蒙拜师、接济百姓、王母送药、逢蒙抢药、嫦娥吞药、嫦娥奔月、后羿追妻、乡亲遥祝。
师：这就是故事的情节。（师板书：情节）情节是用一系列的事件连缀而成的。
师：接下来，我们一起来复述《嫦娥奔月》的情节。其实很简单，就是将一个小标题用一、两句话来说，王老师给大家降低难度，分组合作复述。（学生练习）
师：现在，请三个同学讲述这则故事。
生1：天上出现了十个太阳，百姓们实在生活不下去了。后羿爬上昆仑山，“嗖——嗖”射掉了九个太阳。乡亲们都很敬重后羿，很多人都拜后羿为师，其中就有一个逢蒙。嫦娥是个美丽善良的好，经常接济穷苦的乡亲们。（师点头赞许）
生2：西王母给后羿送来了一丸仙药，据说吃了能长生不老。可逢蒙知道了，他便趁后羿不在家，晚上去抢药。嫦娥为了不让逢蒙得到，便一口将仙药吞了下去。
师：好！最后结果呢？
生3：嫦娥吞了药，便神仙般地奔向了月亮。后羿外出回来后，没有看到嫦娥，很着急。后来他看到妻子在月亮上，便追了上去，可怎么也追不上。后来乡亲们很想念嫦娥，便遥遥地为她祝福。
师：很好。我们将一篇长长的文章，通过三个同学的口讲了出来，这就是抓住要点讲故事。刚才在听他们讲故事的时候，我发现这故事里面有很多的“因果”关系。什么叫“因果”？“因果”，就是“因为……所以……”。请同学们浏览课文，去找一找！
生：因为天上有十个太阳，乡亲们生活不下去了。
师：所以才有了——（生：后羿射掉了九个太阳。）
师：她找到了一件事情里面的因果。还有吗？
生：因为逢蒙知道了后羿得到了一颗仙丹，所以才有了他去抢药。
师：还有吗？
生：因为后羿射日，所以逢蒙才会拜后羿为师。
师：他找到了事与事之间的因果。不过，后羿射日不仅有逢蒙拜师这个果，还有另外一个果。
生：所以乡亲们很尊敬他。
生：所以西王母送给他一丸仙药。
师：原来一个“因”会有好几个“果”。还有吗？
生：因为嫦娥对乡亲们很好，所以乡亲们才会遥遥地祝福嫦娥。
师：对，嫦娥接济乡亲们。不过，这个“果”，不仅是因为这个“因”，还有一个“因”。找一找。 生：嫦娥吞了药，防止逢蒙胡作非为。
师：是的，几个“因”才会有这一个“果”。
生：因为后羿不愿意离开嫦娥，才让她把它藏在百宝匣里。
师：是啊，夫妻情感何等的深厚啊！
生：因为嫦娥美丽善良，所以经常接济贫苦的乡亲们。
生：因为嫦娥吞了仙药，所以才飘飘悠悠地飞向月宫。
生：所以才有了后面的后羿追妻。
师：说到这里，我们知道了情节是有因果的（师板书“有因果”）。赶紧利用这些因果，记住这九个小标题。
师：本来还要请大家借助这九个有因果关系的小标题，来讲述这个故事。但课堂时间有限，请大家回去将这个故事讲给爸爸妈妈听。行吗？
生：（齐声回答）行！
【点评】这一个教学板块安排了三项语文活动：概括事件、复述故事、因果联系。神话故事的篇幅一般都比较长，人物众多，事件错综复杂，这是对读者阅读思路的一种考验。王老师引导学生用“概括”的方式，梳理出故事中的9个事件，用9个四字词语表述，简明扼要，其后的分组复述便水到渠成。学生自然状态下的阅读，一般都停留于此，即知晓故事的一连串事件，能读会讲。然而阅读教学还要引导学生往前迈一步：这些事件之间有何关联？王老师指导学生用“因为……所以……”将这9个事件关联起来，串成了故事曲折动人的情节。所谓情节，就是有因果关系的事件。这样的关联让学生读到了熟悉中的陌生，领悟了神话故事的内在逻辑结构。这是一种语文教学中的专业阅读，一种从文学作品构思中衍生出来的阅读方式，有助于学生对复杂作品的阅读建构，也有助于学生写作故事时的情节构思。
三、 聚焦“突变”，创造性复述
师：神话故事中的情节不仅有因果，为了吸引人，还具有曲折性，这就有了“突变”。（师板书“有突变”）什么叫“突变”？
生：突然改变。
师：是啊！后羿和嫦娥的命运发生了突然的改变。是什么事让他们有了改变？
生：西王母给后羿送了一丸仙药，逢蒙才会抢药，嫦娥才会奔月。
师：请同学们自由读一读第五自然段，读完后告诉我，逢蒙留在你心中的是什么？（生自读思考）
生：逢蒙是个奸诈贪婪的人。
师：为什么说逢蒙很奸诈？
生：因为他故意装病，留了下来，去抢药。
师：是啊，他太“奸诈”了。来，咱们一起来写写这两个字。（师板书并强调写法；生书空）奸诈，奸，女字旁，旁边是个“干”字；诈，言字旁。读这个词。（生读）
生：他还是一个贪婪的人。因为他知道后羿有药，就去抢。
师：他为什么要去抢？
生：他是为了想升天成仙。
师：那仙药可是宝贝，所以“贪”字，上面是个“今”，下面是个“贝”（教师板书）。婪，上面是个“林”，下面是个“女”。
师：来我们一起来形容一下这个逢蒙。
生：（齐读）奸诈贪婪。
师：同学们看这句话。（到了晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。文字显绿）你从这句话中读到了一个怎样的逢蒙？
生：他威逼嫦娥。
师：很好，他读到了一个关键词。一起读——
生：威逼。
师：逢蒙会怎样威逼嫦娥呢？请同学们想象一下。
生：如果你不交出仙药，我就杀了你。
师：逢蒙用嫦娥的性命来威胁逼迫。
生：你如果不把仙药交出来，我就让你和后羿永远分开，还将乡亲们全部杀掉。
师：面对逢蒙的种种威逼，嫦娥是如何应对的呢？浏览这一段，用一个词来回答。
生：周旋。
师：什么叫“周旋”？
生：用聊天的方式来拖延时间。
师：他说到了关键的地方，那就是拖延时间。好，我来当逢蒙，你们来当机智的嫦娥。我们来演一演。
师：嫦娥，快把仙药交出来？不然我要你的命！
生1：你要仙药干什么？
师：废话，当然是长生不老，升天成仙。
生1：你成仙干什么呢？
师：你老问这么多为什么干吗呢？赶紧把仙药交出来。谁再来“周旋”一下。
生2：你最近过得好吗？
师：明白了，她在转移话题。不过这个嫦娥有点傻，谁来机智地周旋一番？
生3：仙药是什么东西？我不知道。
师：推了个一干二净，聪明。再不交出来，后羿的命就没了，乡亲们可就要遭殃了。其实嫦娥的周旋是为了不将仙药交给这种奸诈贪婪的人。文中有一句话交代了嫦娥的心里想法。我请同学来读一读。
生：（读）“嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？”
师：这是一句什么句？
生：反问句。
师：谁来换一种说法？
生：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，是要害更多的人的。
师：反问句和陈述句之间有什么区别？
生：反问句比陈述句语气更强烈。
师：你能读出强烈的语气吗？
生：（读）嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？（反问的语气不够强烈）
师：谁来读得比他强烈？
生：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？
师：正是在这种信念的支持下，嫦娥与奸诈贪婪、穷凶极恶的逢蒙周旋着。来拿起笔，写一写，就写“威逼”——“周旋”，写一个来回即可。一个来回就是逢蒙说一段话，嫦娥是如何应对的。（生写）
师：（提醒）有的时候，威胁不仅有语言，还有动作、神情。
生：（交流）逢蒙双眼一瞪，抽出宝剑说：“嫦娥，快把仙药拿出来！”嫦娥说：“什么仙药啊？我不知道。” 师：他不仅有威逼的语言，还有什么？
生：还有动作。
师：对，抽出宝剑。不过这个动作可以写得更好，他把宝剑指向哪里？
生：指着嫦娥的喉咙。
师：对，架在了嫦娥的脖子上。不仅有动作，还有什么？
生：神情。
师：有了这神情，就将逢蒙的穷凶极恶表现了出来。谁再来说一说？
生：逢蒙将宝剑指向嫦娥，一瞪眼说：“快把仙药交出来，不然你就没命了！”嫦娥装出一脸不知的样子，说：“没有啊，你是听错了吧。那只是谣传罢了，不是什么仙药。”
师：说得真好，真是个机智的嫦娥。语言与神情完全匹配。
师：（总结）这是一篇神话故事。神话故事是口耳相传的文学。它能一直流传至今，全靠讲故事的人，一代一代传下来，不过讲故事的人会根据自己的喜好，有的会讲得概括一点，像这段文字一样，用两个词语就概括了；有的会讲得具体一点。像同学们一样，将那两个词语具体化一点。下了课之后，同学们在讲述的时候，可以将这一段讲得具体一点。
【点评】教材中的神话故事，经过改编之后，某些细节被简缩了，而这却留下了阅读想象的空间，也为教学留下了创造的空间。王老师切准这一个情节突转的关键点，创设了一个创造性讲述的言语实践活动，既是对故事情节的具体化，又是一种言语创造实践，锻炼学生的想象性讲述能力。而这，正合神话故事口耳相传的秘诀。
【总评】《嫦娥奔月》一类的经典神话，学生早已耳熟能详。教学这些老故事，简单重复故事内容或者情节，难以吸引学生。教学应该促进学生的发展，应该找到新的生长点。这取决于教师对老故事的解读水平和对学生学习需要的准确定位。王文亮老师的这一节课，超越了故事内容的重复性教学，有一种耳目一新之感。老故事教出了新东西，新在何处呢？
其一，新在“因果关系”的发现。与一般老师不同的是，王老师教学生“以词概括事件”，一连用了9个四字词语，将零散的、混沌的、整体的故事，分解为有序的一连串事件，既梳理了复杂故事的脉络，又为有序复述故事作了铺垫，可谓一举两得。学生的自然阅读对故事往往囫囵吞枣，分不清故事中究竟发生了几个事件，复述时常常纠缠不清，或遗漏，或错位，或含糊。经分解之后，以9个词语为线索来复述，便清晰可见。这样的教与不教，效果自然不同了。分解故事便是促进有序复述的生长点。在此基础上，王老师又指导学生将9个事件关联起来，用“因为……所以……”这个关联词，发现事件之间的逻辑关联，揭示了情节的内涵。这又是一个阅读神话小说的生长点。学生自己阅读，不太会将事件前后的因果关系勾勒出来，作深入的思考，而教学正是促使学生养成关联性思考的阅读习惯。当然，如果在这个过程中，教师能借助情节地图，绘制情节的起落变化，更能帮助学生领悟事件与情节的关系。
其二，新在“想象讲述”的演绎。神话故事口耳相传，可以根据不同的对象及情境，选择不同的讲述方式，可以概述，可以演绎。教材文本提供的是一个“摹本”，教学中可以借以作不同的讲述活动，甚至改编成课本剧等。王老师选取的是想象性讲述，将“威逼与周旋”的斗争演绎一回。这个言语活动需要学生丰富而合理的想象，锻炼了学生创造性复述的言语能力。教学中，教师对人物的种种表现加以适时的点拨，如威逼的动作与神态，周旋的话语与神情等。这样一个演绎性的讲述，不同于原文复述，是一种活动场面的创造性描述，营造的是一个紧张而激烈的争斗氛围，可以增强故事的紧张感。这个实践点选择得比较出人意料，而又贴近学生的生活经验，让人感觉新鲜，充满挑战性。如果想象一个乡亲如何思念嫦娥的场面，就显得平庸乏味了。可见，设计一个具有原创意味的细节讲述，体现了教师的教学智慧。
其三，新在“神话套路”的突破。神话故事的阅读教学，常常落入朗读、表演、拓展阅读等套路，对学生来说失去新鲜感与生长力。如何在学生熟知神话故事内容的基础上，让学生读到新的东西，获得新的发展，需要教学的智慧和突破的勇气。王老师将小说阅读知识引入教学，出示了诸如“事件与情节、因果关系、情节突变”等相关概念，并设计成一个个可以操作的实践活动，在概括、复述、联缀、讲述等言语活动中，领悟这些概念的内涵，将神话阅读提升到一个理性自觉的层面。这样的教学，才能真正促进学生的发展。
不老的神话，源于教学的不竭创造。
（王文亮，江阴市华士实验小学教导副主任，江阴市学科带头人；薛法根，特级教师，江苏省小语会学术委员会副主任，苏州市盛泽实验小学校长）
师：上课前来考考大家，看这是什么？（教师依次出现三幅神话故事的图片）
生：《盘古开天辟地》《精卫填海》《夸父追日》。
师：这三个故事都是什么故事？
生：神话故事。（教师板书）
师：这些神话故事中，都有一位英雄一样的神。“盘古开天辟地”中是谁？
生：《盘古开天辟地》中的盘古。
生：《精卫填海》中的精卫。
生：《夸父追日》中的夸父。
师：今天我们要来学习另外一则神话故事，题目是——
生：（齐答）嫦娥奔月。
师：题目读得很准，为什么这里的“奔”读“bèn”？
生：因为嫦娥直接奔向月亮。
师：也就是说，嫦娥是有明确的目的地的，她的目的地是月亮，所以读“嫦娥奔月”。（生齐读课题）
师：这则神话故事中也有英雄般的神。预习过课文了，你知道是谁吗？
生：嫦娥、后羿。
师：是的，这两个都是英雄一般的神。但神话故事中不仅有英雄一般的神，还有其他人物，譬如反面人物，是谁？
生：逢蒙。
师：来，咱们来写一写这两个字。（师板书“逢蒙”他姓——逢páng，“蒙”字中间还有一个短横。齐读——
生：逢蒙。
【点评】神话故事折射出历代民众惩恶扬善的美好愿望，英雄人物成为他们的精神寄托。王老师从认识英雄人物及反面人物入手，开始神话阅读的精神之旅，简单而有悬念。对“奔、逢”的读音指导，极有必要。
二、 复述情节，把握“因果”
师：请同学们读一读、想想，课文围绕这些人物讲了哪些内容？
生：在远古的时候，天上有十个太阳。
师：后来怎么啦？
生：后羿射下来了九个太阳。
师：概括的时候一定要简洁。谁？
生：后羿。
师：干什么？
生：射日。
师：（板书：后羿射日）还有吗？
生：逢蒙拜后羿为师。
师：简单一点。
生：逢蒙拜师。
生：逢蒙抢药。（师板书）
生：嫦娥吃药。
师：“吃”还不足以表现当时人物的状况。文中有一个字用得最恰当。是——
生：“吞”。
师：对了，嫦娥吞药。（师板书）
生：嫦娥奔月。（师板书）
生：后羿追月。
师：他是在追月，但实际上他在追月亮上的……
生：嫦娥。
师：那是他的——
生：妻子。后羿追妻。
师：对。（师板书：后羿追妻）还有吗？
生：西王母送药。
师：（教师板书）这里还有两个空，谁来填一下。
生：乡亲们想念嫦娥。
师：所以，他们遥遥地祝福。简单一点，我们就用“乡亲遥祝”。（师板书）还有一个。
生：嫦娥经常接济穷苦的乡亲们。
师：不错。嫦娥接济乡亲。（师板书：接济乡亲）什么是“接济”？
生：救助。
师：对。同学们抬头看一下黑板，我们刚才将一篇课文读成了9个词语，一起来读一读。
生：（齐读）后羿射日、逢蒙拜师、接济百姓、王母送药、逢蒙抢药、嫦娥吞药、嫦娥奔月、后羿追妻、乡亲遥祝。
师：这就是故事的情节。（师板书：情节）情节是用一系列的事件连缀而成的。
师：接下来，我们一起来复述《嫦娥奔月》的情节。其实很简单，就是将一个小标题用一、两句话来说，王老师给大家降低难度，分组合作复述。（学生练习）
师：现在，请三个同学讲述这则故事。
生1：天上出现了十个太阳，百姓们实在生活不下去了。后羿爬上昆仑山，“嗖——嗖”射掉了九个太阳。乡亲们都很敬重后羿，很多人都拜后羿为师，其中就有一个逢蒙。嫦娥是个美丽善良的好，经常接济穷苦的乡亲们。（师点头赞许）
生2：西王母给后羿送来了一丸仙药，据说吃了能长生不老。可逢蒙知道了，他便趁后羿不在家，晚上去抢药。嫦娥为了不让逢蒙得到，便一口将仙药吞了下去。
师：好！最后结果呢？
生3：嫦娥吞了药，便神仙般地奔向了月亮。后羿外出回来后，没有看到嫦娥，很着急。后来他看到妻子在月亮上，便追了上去，可怎么也追不上。后来乡亲们很想念嫦娥，便遥遥地为她祝福。
师：很好。我们将一篇长长的文章，通过三个同学的口讲了出来，这就是抓住要点讲故事。刚才在听他们讲故事的时候，我发现这故事里面有很多的“因果”关系。什么叫“因果”？“因果”，就是“因为……所以……”。请同学们浏览课文，去找一找！
生：因为天上有十个太阳，乡亲们生活不下去了。
师：所以才有了——（生：后羿射掉了九个太阳。）
师：她找到了一件事情里面的因果。还有吗？
生：因为逢蒙知道了后羿得到了一颗仙丹，所以才有了他去抢药。
师：还有吗？
生：因为后羿射日，所以逢蒙才会拜后羿为师。
师：他找到了事与事之间的因果。不过，后羿射日不仅有逢蒙拜师这个果，还有另外一个果。
生：所以乡亲们很尊敬他。
生：所以西王母送给他一丸仙药。
师：原来一个“因”会有好几个“果”。还有吗？
生：因为嫦娥对乡亲们很好，所以乡亲们才会遥遥地祝福嫦娥。
师：对，嫦娥接济乡亲们。不过，这个“果”，不仅是因为这个“因”，还有一个“因”。找一找。 生：嫦娥吞了药，防止逢蒙胡作非为。
师：是的，几个“因”才会有这一个“果”。
生：因为后羿不愿意离开嫦娥，才让她把它藏在百宝匣里。
师：是啊，夫妻情感何等的深厚啊！
生：因为嫦娥美丽善良，所以经常接济贫苦的乡亲们。
生：因为嫦娥吞了仙药，所以才飘飘悠悠地飞向月宫。
生：所以才有了后面的后羿追妻。
师：说到这里，我们知道了情节是有因果的（师板书“有因果”）。赶紧利用这些因果，记住这九个小标题。
师：本来还要请大家借助这九个有因果关系的小标题，来讲述这个故事。但课堂时间有限，请大家回去将这个故事讲给爸爸妈妈听。行吗？
生：（齐声回答）行！
【点评】这一个教学板块安排了三项语文活动：概括事件、复述故事、因果联系。神话故事的篇幅一般都比较长，人物众多，事件错综复杂，这是对读者阅读思路的一种考验。王老师引导学生用“概括”的方式，梳理出故事中的9个事件，用9个四字词语表述，简明扼要，其后的分组复述便水到渠成。学生自然状态下的阅读，一般都停留于此，即知晓故事的一连串事件，能读会讲。然而阅读教学还要引导学生往前迈一步：这些事件之间有何关联？王老师指导学生用“因为……所以……”将这9个事件关联起来，串成了故事曲折动人的情节。所谓情节，就是有因果关系的事件。这样的关联让学生读到了熟悉中的陌生，领悟了神话故事的内在逻辑结构。这是一种语文教学中的专业阅读，一种从文学作品构思中衍生出来的阅读方式，有助于学生对复杂作品的阅读建构，也有助于学生写作故事时的情节构思。
三、 聚焦“突变”，创造性复述
师：神话故事中的情节不仅有因果，为了吸引人，还具有曲折性，这就有了“突变”。（师板书“有突变”）什么叫“突变”？
生：突然改变。
师：是啊！后羿和嫦娥的命运发生了突然的改变。是什么事让他们有了改变？
生：西王母给后羿送了一丸仙药，逢蒙才会抢药，嫦娥才会奔月。
师：请同学们自由读一读第五自然段，读完后告诉我，逢蒙留在你心中的是什么？（生自读思考）
生：逢蒙是个奸诈贪婪的人。
师：为什么说逢蒙很奸诈？
生：因为他故意装病，留了下来，去抢药。
师：是啊，他太“奸诈”了。来，咱们一起来写写这两个字。（师板书并强调写法；生书空）奸诈，奸，女字旁，旁边是个“干”字；诈，言字旁。读这个词。（生读）
生：他还是一个贪婪的人。因为他知道后羿有药，就去抢。
师：他为什么要去抢？
生：他是为了想升天成仙。
师：那仙药可是宝贝，所以“贪”字，上面是个“今”，下面是个“贝”（教师板书）。婪，上面是个“林”，下面是个“女”。
师：来我们一起来形容一下这个逢蒙。
生：（齐读）奸诈贪婪。
师：同学们看这句话。（到了晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。文字显绿）你从这句话中读到了一个怎样的逢蒙？
生：他威逼嫦娥。
师：很好，他读到了一个关键词。一起读——
生：威逼。
师：逢蒙会怎样威逼嫦娥呢？请同学们想象一下。
生：如果你不交出仙药，我就杀了你。
师：逢蒙用嫦娥的性命来威胁逼迫。
生：你如果不把仙药交出来，我就让你和后羿永远分开，还将乡亲们全部杀掉。
师：面对逢蒙的种种威逼，嫦娥是如何应对的呢？浏览这一段，用一个词来回答。
生：周旋。
师：什么叫“周旋”？
生：用聊天的方式来拖延时间。
师：他说到了关键的地方，那就是拖延时间。好，我来当逢蒙，你们来当机智的嫦娥。我们来演一演。
师：嫦娥，快把仙药交出来？不然我要你的命！
生1：你要仙药干什么？
师：废话，当然是长生不老，升天成仙。
生1：你成仙干什么呢？
师：你老问这么多为什么干吗呢？赶紧把仙药交出来。谁再来“周旋”一下。
生2：你最近过得好吗？
师：明白了，她在转移话题。不过这个嫦娥有点傻，谁来机智地周旋一番？
生3：仙药是什么东西？我不知道。
师：推了个一干二净，聪明。再不交出来，后羿的命就没了，乡亲们可就要遭殃了。其实嫦娥的周旋是为了不将仙药交给这种奸诈贪婪的人。文中有一句话交代了嫦娥的心里想法。我请同学来读一读。
生：（读）“嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？”
师：这是一句什么句？
生：反问句。
师：谁来换一种说法？
生：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，是要害更多的人的。
师：反问句和陈述句之间有什么区别？
生：反问句比陈述句语气更强烈。
师：你能读出强烈的语气吗？
生：（读）嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？（反问的语气不够强烈）
师：谁来读得比他强烈？
生：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？
师：正是在这种信念的支持下，嫦娥与奸诈贪婪、穷凶极恶的逢蒙周旋着。来拿起笔，写一写，就写“威逼”——“周旋”，写一个来回即可。一个来回就是逢蒙说一段话，嫦娥是如何应对的。（生写）
师：（提醒）有的时候，威胁不仅有语言，还有动作、神情。
生：（交流）逢蒙双眼一瞪，抽出宝剑说：“嫦娥，快把仙药拿出来！”嫦娥说：“什么仙药啊？我不知道。” 师：他不仅有威逼的语言，还有什么？
生：还有动作。
师：对，抽出宝剑。不过这个动作可以写得更好，他把宝剑指向哪里？
生：指着嫦娥的喉咙。
师：对，架在了嫦娥的脖子上。不仅有动作，还有什么？
生：神情。
师：有了这神情，就将逢蒙的穷凶极恶表现了出来。谁再来说一说？
生：逢蒙将宝剑指向嫦娥，一瞪眼说：“快把仙药交出来，不然你就没命了！”嫦娥装出一脸不知的样子，说：“没有啊，你是听错了吧。那只是谣传罢了，不是什么仙药。”
师：说得真好，真是个机智的嫦娥。语言与神情完全匹配。
师：（总结）这是一篇神话故事。神话故事是口耳相传的文学。它能一直流传至今，全靠讲故事的人，一代一代传下来，不过讲故事的人会根据自己的喜好，有的会讲得概括一点，像这段文字一样，用两个词语就概括了；有的会讲得具体一点。像同学们一样，将那两个词语具体化一点。下了课之后，同学们在讲述的时候，可以将这一段讲得具体一点。
【点评】教材中的神话故事，经过改编之后，某些细节被简缩了，而这却留下了阅读想象的空间，也为教学留下了创造的空间。王老师切准这一个情节突转的关键点，创设了一个创造性讲述的言语实践活动，既是对故事情节的具体化，又是一种言语创造实践，锻炼学生的想象性讲述能力。而这，正合神话故事口耳相传的秘诀。
【总评】《嫦娥奔月》一类的经典神话，学生早已耳熟能详。教学这些老故事，简单重复故事内容或者情节，难以吸引学生。教学应该促进学生的发展，应该找到新的生长点。这取决于教师对老故事的解读水平和对学生学习需要的准确定位。王文亮老师的这一节课，超越了故事内容的重复性教学，有一种耳目一新之感。老故事教出了新东西，新在何处呢？
其一，新在“因果关系”的发现。与一般老师不同的是，王老师教学生“以词概括事件”，一连用了9个四字词语，将零散的、混沌的、整体的故事，分解为有序的一连串事件，既梳理了复杂故事的脉络，又为有序复述故事作了铺垫，可谓一举两得。学生的自然阅读对故事往往囫囵吞枣，分不清故事中究竟发生了几个事件，复述时常常纠缠不清，或遗漏，或错位，或含糊。经分解之后，以9个词语为线索来复述，便清晰可见。这样的教与不教，效果自然不同了。分解故事便是促进有序复述的生长点。在此基础上，王老师又指导学生将9个事件关联起来，用“因为……所以……”这个关联词，发现事件之间的逻辑关联，揭示了情节的内涵。这又是一个阅读神话小说的生长点。学生自己阅读，不太会将事件前后的因果关系勾勒出来，作深入的思考，而教学正是促使学生养成关联性思考的阅读习惯。当然，如果在这个过程中，教师能借助情节地图，绘制情节的起落变化，更能帮助学生领悟事件与情节的关系。
其二，新在“想象讲述”的演绎。神话故事口耳相传，可以根据不同的对象及情境，选择不同的讲述方式，可以概述，可以演绎。教材文本提供的是一个“摹本”，教学中可以借以作不同的讲述活动，甚至改编成课本剧等。王老师选取的是想象性讲述，将“威逼与周旋”的斗争演绎一回。这个言语活动需要学生丰富而合理的想象，锻炼了学生创造性复述的言语能力。教学中，教师对人物的种种表现加以适时的点拨，如威逼的动作与神态，周旋的话语与神情等。这样一个演绎性的讲述，不同于原文复述，是一种活动场面的创造性描述，营造的是一个紧张而激烈的争斗氛围，可以增强故事的紧张感。这个实践点选择得比较出人意料，而又贴近学生的生活经验，让人感觉新鲜，充满挑战性。如果想象一个乡亲如何思念嫦娥的场面，就显得平庸乏味了。可见，设计一个具有原创意味的细节讲述，体现了教师的教学智慧。
其三，新在“神话套路”的突破。神话故事的阅读教学，常常落入朗读、表演、拓展阅读等套路，对学生来说失去新鲜感与生长力。如何在学生熟知神话故事内容的基础上，让学生读到新的东西，获得新的发展，需要教学的智慧和突破的勇气。王老师将小说阅读知识引入教学，出示了诸如“事件与情节、因果关系、情节突变”等相关概念，并设计成一个个可以操作的实践活动，在概括、复述、联缀、讲述等言语活动中，领悟这些概念的内涵，将神话阅读提升到一个理性自觉的层面。这样的教学，才能真正促进学生的发展。
不老的神话，源于教学的不竭创造。
（王文亮，江阴市华士实验小学教导副主任，江阴市学科带头人；薛法根，特级教师，江苏省小语会学术委员会副主任，苏州市盛泽实验小学校长）