叶澜曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”尽管我们在课前做了精心的预设，可是在开放的课堂中“生成偏离预设”的现象还会常常出现，这种“非预设生成”往往带来两种结果一尴尬或精彩。那么，如何做到既能跳出“尴尬”，又能衍生出“精彩”呢?下面通过几个案例谈谈“非预设生成”的应对策略。
　　
　　一、勿“按部就班”，要“随机应变，机智生成”
　　
　　【案例】“长方形面积的计算”
　　出示3个大小不一的长方形。
　　片断A：
　　师：同学们，我们已经学过面积单位，你们能算出这些长方形的面积分别是多少吗?
　　生1：可以用1平方厘米的正方形去量一量，看看有几个。
　　生2：哪用这么麻烦，只要量出长和宽，再用“长×宽”，就可以求出它们的面积了。
　　师：是吗，你真聪明!下面请大家先用1平方厘米的正方形去量一量，然后小组讨论“长方形的面积与它的长和宽有什么关系。”
　　◆片断B：
　　当学生说出“只要用‘长×宽’就可以求出这些长方形的面积”时……
　　师：请知道长方形面积计算方法的同学对老师‘笑一笑。(全班竟有半数的学生发出微笑)
　　师：你们是如何知道的? 　生：从书上学来的。 　师：那你们知道长方形的面积为什么可以用“长×宽”来计算吗?
　　生：不知道。
　　师：大家说的结论是正确的。可你们光知道怎么算，却不知道为什么这么算，想不想利用自己手中的学具来证明这个为什么呀?
　　生：想!
　　师：好!下面就开始证明，看看哪位同学、哪个小组能最先证明好“长方形的积=长×宽”。
　　【反思】
　　在上述两个片断中，两位老师都没有预料到一些学生已经知道了长方形面积计算的方法。面对这一状况，前一位教师以“你真聪明”了结，继续按部就班地教学。虽然顺利地完成了教学任务，但这只是一种形式主义的“假”探究，是对学生主动生成的漠视和阻碍。后一位教师没有被自己的预设所束缚，而是充分尊重学生，随机应变地顺着学生的思维去机智生成，变预设中“对未知的探索”为“对结论的验证”。这样的教学反而更容易激起学生强烈的探究欲望。
　　　二、勿“草草了事’，要“捕捉契机，精彩生成”
　　
　　　【案例】“求平均数”
　　◆片断E：
　　出示习题：下表是某地收集的一年中每个季度下
　　雨的数据。先把表填完整，再算一算这一年中平均每月下雨多少天。 　学生练习后出现了这样两种情况： 　解法一：(20 28 32 16)÷12=96 12=8(天) 　解法二：(20 28 32 16)÷4=96÷4=24(天) 　师：这里的两种解法，哪种是正确的? 　生：解法一。 　师：是啊，一年有12个月，所以除以12才是对的呀!做错的同学请改正。
　　◆片断F：
　　当学生也出现上述两种解法时，老师没有立即评价，而是把学生分成了甲乙两方，由代表进行辩论。(甲方：支持解法一；乙方：支持解法二)
　　甲方(昂首挺胸)：请问对方辩友，这道题求的是什么?
　　乙方(不甘示弱)：這道题求的是“平均每月下两多少天”。
　　甲方(信心十足)：一年有多少个月?
　　乙方(底气不足)：一年有12个月。 　甲方(咄咄逼人)：那你们为什么要除以4呢?
　　乙方(无言以对)：我们确实错了!
　　乙方(补充)，我们还有一种补救方法。
　　甲方；愿意洗耳恭听!
　　乙方：我们在除以4后再除以3，不就对了吗?
　　甲方：能说说理由吗?乙方：把总天数除以4后，就是平均每个季度下雨的天数。因为每个季度有3个月，所以再除以3就等于平均每月下雨的天数。
　　甲方：我们也有不同的方法，把总天数除以3--~54的积，也等于平均每月下雨的天数。
　　【反思】
　　黑格尔曾说：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于错误，真理才会被发现。”前一位教师机械地讲评，课堂沉闷乏味、毫无生机；后一位教师善于捕捉契机，将“错误”转化为“教学资源”，组织学生展开辩论比赛，在争辩中认识到错误的根源，创造性地找到了解决问题的方法，从而让课堂绽放出异样的精彩。