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【摘 要】学习英语过程是一个听说读写紧密相连、环环相扣的过程，尤其是阅读和写作是易犯错误部分。如何提高学生阅读和写作能力是摆在每位初中英语教师面前的新课题。笔者认为，初中英语教师在教学过程中应不断调整自身的读写教学，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，旨在更好地探索出一套适合初中生的读写课堂模式。
【关键词】初中英语 读写教学 模式
一、初中英语读写教学存在的问题
在初中英语教学现状中，尽管省市教研室曾组织学习过多次读写教学，但乡镇学校的阅读教学与写作教学依然各自为政，得不到理想的结合。首先，阅读教学过分地追求语言知识的输入，知识点的讲解，呈现以教师为主题的阅读课，缺乏有意识地培养学生语言输出能力，所以，学生在进行一个阶段的阅读活动后，不能把已学的有关词汇、句型从记忆的储存室里提取出来并把它们运用到写作中去。其次，在英语写作教学中，存在“重形式，轻内容”、“为写作而写作”等不良传统思想的影响。许多教师在教学中，学生只是在被动的写作，没有语言、句式的输入，只有老师的要求，往往写出的句子全是中文式。另外，在实际的教学中也存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。
二、读写教学模式
最大化地利用阅读课文本资源，将写作教学科学、合理地融入阅读教学之中，建构读写整合优化模式，用以读促写的教学方法，提高学生的写作能力是最有效的读写教学思路。笔者通过调查，分析汇总，认为读写过程大体可分为读前（pre—reading）、读中（while—reading）、读后（post—reading）三个过程。
（一）读前（pre—reading）
1.导入：读写教学的读前活动和听说教学一样，也需要导入。良好的开端是成功的一半。在读写教学中，教学往往需要紧紧围绕“读”的话题展开导课，让学生在课堂的起始能有学习英语的感觉，激发学生学习的动机，调动好英语课堂的分围。常见的导课方式有：歌曲导入，魔术导入，风景图片导入， 竞赛导入和卡片导入等。
2.扫雷：在导入相关话题后，读前活动最重要的任务就是扫雷了，即帮助学生理解在阅读中可能碰到的难点词汇，句型。通过扫雷活动，可以让学生在读中更顺畅，学得更轻松。
3.预设（激趣）：帮助学生扫清部分词汇，句型障碍后，教学中往往会根据阅读的标题、图片或文中的片断来让学生猜（guessing）一两个较为简单的问题，通过猜的形式，激发学生学习相关话题的兴趣，从而导入新课。如：在新目标七年级上册《Unit4 Where’s my schoolbag？ Section B 2a-2c》教学中，可根据文中的图片，通过介绍：Kate is a careful girl， but Gina is not a careful girl. 让学生猜测：Who is tidy，Kate or Gina？
（二）读中（while—reading）
1.略读 （Skimming）：略读（Skimming）也可称作fast reading或first reading，即通过刚刚的预设问题，让学生迅速阅读文中的部分句子或段落确认自己的猜测正确与否，从而更好地了解相关的阅读内容。
2.扫读 （Scanning）：掃读 （Scanning）也可称作second reading，即通过仔细扫描文中的相关信息，回答相关问题，从而让学生了解和掌握相关信息，提升阅读能力.除了常用的问答题、判断正误题，我们还可以采用连线题、填空题、填表题、分类题、将原句还原题等题型展开扫读活动。
（三）读后（post—reading）
读后一般会是一个根据关键词复述课文，然后做相关话题的仿写性写作，写作时往往会给出一个很好的框架。如有关梦想的话题，老师可以给出下列框架：
有了之前的大量阅读语言输入，加之简单的复述课文，让学生仿写相关话题的文章，学生乐于动手，简单轻松地学会了写相关话题的文章。
三、结束语
叶圣陶先生曾说过：“学生读得好，才能写得好”。事实上，从读到写的过程，是一种从感性到理性，又是一种从理性到感性的训练过程。可以发展学生的分析思维和创造思维能力。充分利用和发挥好读写教学模式，学生就能读好英语，说好英语，写好英语，就能让学生学得更轻松。
参考文献：
[1]张旭.读、说、写三位一体的写作教学模式初探[J].辽宁行政学院学报，2007，（7）
[2]陈立本.从阅读与写作的关系看写作教学的范文教学[J].外语与外语教学，2010.
[3]石卉.输入假设与输出假设理论在英语写作中的运用[J].安阳工学院学报，2008.
作者简介：郑顺明，江西省赣州市安远县濂江中学，邮编：342100
【关键词】初中英语 读写教学 模式
一、初中英语读写教学存在的问题
在初中英语教学现状中，尽管省市教研室曾组织学习过多次读写教学，但乡镇学校的阅读教学与写作教学依然各自为政，得不到理想的结合。首先，阅读教学过分地追求语言知识的输入，知识点的讲解，呈现以教师为主题的阅读课，缺乏有意识地培养学生语言输出能力，所以，学生在进行一个阶段的阅读活动后，不能把已学的有关词汇、句型从记忆的储存室里提取出来并把它们运用到写作中去。其次，在英语写作教学中，存在“重形式，轻内容”、“为写作而写作”等不良传统思想的影响。许多教师在教学中，学生只是在被动的写作，没有语言、句式的输入，只有老师的要求，往往写出的句子全是中文式。另外，在实际的教学中也存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。
二、读写教学模式
最大化地利用阅读课文本资源，将写作教学科学、合理地融入阅读教学之中，建构读写整合优化模式，用以读促写的教学方法，提高学生的写作能力是最有效的读写教学思路。笔者通过调查，分析汇总，认为读写过程大体可分为读前（pre—reading）、读中（while—reading）、读后（post—reading）三个过程。
（一）读前（pre—reading）
1.导入：读写教学的读前活动和听说教学一样，也需要导入。良好的开端是成功的一半。在读写教学中，教学往往需要紧紧围绕“读”的话题展开导课，让学生在课堂的起始能有学习英语的感觉，激发学生学习的动机，调动好英语课堂的分围。常见的导课方式有：歌曲导入，魔术导入，风景图片导入， 竞赛导入和卡片导入等。
2.扫雷：在导入相关话题后，读前活动最重要的任务就是扫雷了，即帮助学生理解在阅读中可能碰到的难点词汇，句型。通过扫雷活动，可以让学生在读中更顺畅，学得更轻松。
3.预设（激趣）：帮助学生扫清部分词汇，句型障碍后，教学中往往会根据阅读的标题、图片或文中的片断来让学生猜（guessing）一两个较为简单的问题，通过猜的形式，激发学生学习相关话题的兴趣，从而导入新课。如：在新目标七年级上册《Unit4 Where’s my schoolbag？ Section B 2a-2c》教学中，可根据文中的图片，通过介绍：Kate is a careful girl， but Gina is not a careful girl. 让学生猜测：Who is tidy，Kate or Gina？
（二）读中（while—reading）
1.略读 （Skimming）：略读（Skimming）也可称作fast reading或first reading，即通过刚刚的预设问题，让学生迅速阅读文中的部分句子或段落确认自己的猜测正确与否，从而更好地了解相关的阅读内容。
2.扫读 （Scanning）：掃读 （Scanning）也可称作second reading，即通过仔细扫描文中的相关信息，回答相关问题，从而让学生了解和掌握相关信息，提升阅读能力.除了常用的问答题、判断正误题，我们还可以采用连线题、填空题、填表题、分类题、将原句还原题等题型展开扫读活动。
（三）读后（post—reading）
读后一般会是一个根据关键词复述课文，然后做相关话题的仿写性写作，写作时往往会给出一个很好的框架。如有关梦想的话题，老师可以给出下列框架：
有了之前的大量阅读语言输入，加之简单的复述课文，让学生仿写相关话题的文章，学生乐于动手，简单轻松地学会了写相关话题的文章。
三、结束语
叶圣陶先生曾说过：“学生读得好，才能写得好”。事实上，从读到写的过程，是一种从感性到理性，又是一种从理性到感性的训练过程。可以发展学生的分析思维和创造思维能力。充分利用和发挥好读写教学模式，学生就能读好英语，说好英语，写好英语，就能让学生学得更轻松。
参考文献：
[1]张旭.读、说、写三位一体的写作教学模式初探[J].辽宁行政学院学报，2007，（7）
[2]陈立本.从阅读与写作的关系看写作教学的范文教学[J].外语与外语教学，2010.
[3]石卉.输入假设与输出假设理论在英语写作中的运用[J].安阳工学院学报，2008.
作者简介：郑顺明，江西省赣州市安远县濂江中学，邮编：342100