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语感是一种语文修养，是人们对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生的一种顿悟性认识。感悟能力的高低与一个人的智商与知识层次及至外界启发都有一定的关系。一个人的感悟能力并非天生的，是后天可以培养的。叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”学生的语感如何，直接影响他对语言文字的理解、掌握和运用，影响其语言能力的发展。而语文教学中的重点是培养学生理解、掌握、运用语言文字的能力，可见在语文教学中培养学生的语感是十分重要的。
一、在阅读中培养语感
1、用情境培养语感
语文教材中有许多文质兼美的课文，文中描述优美的景致，动人的画面，感人的情感，而怎样理解这动人的场面是一个难题。对于学生不十分熟悉的场景是很难把握住内心的感受的，所以适时的提供背景材料，使学生对课文的人物，生活环境有一定的感性认识，从而培养学生的语感。
2、通过范读培养语感
叶圣陶指出：“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里曲曲表达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”可见教师动之以情的范读能把课文所表现的强烈的爱憎感情直接传递给学生，能增强学生对语言文字的敏感性，有助于学生增强语感。绘声绘色的范读激发了学生学习的兴趣，强烈鲜明的感情色彩感染了学生，引起他们的情感共鸣，使学生爱读、乐读，产生强烈的接受语言训练的愿望。
3、指导朗读培养情感
教师的范读是一种感染，而语感的真正形成还要靠学生自己去读。有感情地朗读不仅使学生获得情感体验，而且是培养语感的一种好办法。只有对语言有敏锐的感觉，才能读的绘声绘色。反过来，绘生绘色的朗读又能增强语感。教学中，利用图画、音乐、联想等途径创设情感场景，使学生受感染，进入角色，从而把课文读得字字显神韵，句句露真情。
4、课外阅读培养语感
语言感受能力的强弱与语言材料积累的多少密切相关。语感能力的提高是在反复、大量感受优秀的语言材料的过程中实现的，不少学生语感差，究其原因，多是因为语言贫乏，荒于积累。所以小学阶段除了利用语文课堂中加强阅读、培养语感外，还要指导学生增加课外阅读，扩大知识面，丰富语言材料。如学过的课文，有关课文背景、人物的阅读，有些节选课文讲读后对于原文的阅读。这样既扩大知识面，又能达到丰富语感、培养语感的目的。
总之读是获得语感的重要途径之一。培养语感，多读多背是好办法，语言材料积累多了，各种各样的言语形式在头脑中反复出现，对语言器官进行反复的言语刺激，在大脑皮层上逐步形成联系系统，这种联系系统的熟练化、技能化、自动化就形成语感能力。
二、在生活实践和写作实践中培养感悟能力
在平时我们除了教育学生养成写日记、周记、读书笔记这些好习惯外，还要告诉他们，他所记的那许多现象，许多事情往往是很有哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述的并能给人启迪的哲理。这一点对于目前比较流行的话题作文尤为重要。比如，面对滔滔江水，孔子有了“逝者如斯”的感喟；朱自清看到了父亲的背影，领会到了“父亲对儿子的真挚感情”……作者的这些感悟都来源于他们对生活的用“心”的观察。我们也要引导学生学会用心观察生活，也就是说不要满足于纯客观地搜集材料，而应亲身加以体验，融入自己的感受。有了这样的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受不平凡甚至是伟大的那一面。经过长时间的训练，他们的感悟能力就会大大提高，也才可能写出感动自己乃至感动别人的文章，这样的文章才自然会有深度。
三、在综合实践活动中培养学生的感悟能力
在《九年制义务教育初中语文新课程标准》中明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”语文教育中所一直提倡的大语文教育观也指明了这一点，可见语文学习不能只局限于课堂上而应树立大语文教育观，通过课外阅读、语文综合实践活动等来培养学生的感悟能力。例如苏教版七年级上册第一单元安排的语文实践活动“我爱文学”，组织得好不仅可以培养学生对文学的兴趣，而且对于引导他们通过文学作品来感悟生活有很大帮助。下册第四单元的“保护野生动物的一次活动”既可以增强同学们的动物保护意识，也可以使他们进一步感悟人类与自然界的关系。《中语文新课程标准》也指出“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生……”这也就指出语文综合实践活动对语文学习的作用，这里自然也就包括对于培养学生感悟能力所达到的作用。所以我们语文教师应该进一步解放思想，认真设计、精心组织每一次的语文综合实践课，让学生有机会在活动中逐步训练提高自己的语文感悟能力。
语感是一种比较复杂的心理现象，它牵涉到知识与情感、逻辑思维与形象思维、智育与美育等多方面的协调发展，强调语感的培养有利于实现语文教学的整体改革，更好的完成语文教学的任务。正因为这样，语感的培养不是一蹴而成的，它来自长时间反复的语言实践。我们在语文教学中就要长期坚持通过多种方式对学生进行语感训练，让学生更多地接触、使用语言材料，使语言文字在学生头脑里反复出现，形成反复的语言刺激，最后在学生头脑中产生语感的思维性，真正成为学生“感”的结晶，打下扎实的语言功底。
邱土梅，教师，现居广东佛山。
一、在阅读中培养语感
1、用情境培养语感
语文教材中有许多文质兼美的课文，文中描述优美的景致，动人的画面，感人的情感，而怎样理解这动人的场面是一个难题。对于学生不十分熟悉的场景是很难把握住内心的感受的，所以适时的提供背景材料，使学生对课文的人物，生活环境有一定的感性认识，从而培养学生的语感。
2、通过范读培养语感
叶圣陶指出：“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里曲曲表达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”可见教师动之以情的范读能把课文所表现的强烈的爱憎感情直接传递给学生，能增强学生对语言文字的敏感性，有助于学生增强语感。绘声绘色的范读激发了学生学习的兴趣，强烈鲜明的感情色彩感染了学生，引起他们的情感共鸣，使学生爱读、乐读，产生强烈的接受语言训练的愿望。
3、指导朗读培养情感
教师的范读是一种感染，而语感的真正形成还要靠学生自己去读。有感情地朗读不仅使学生获得情感体验，而且是培养语感的一种好办法。只有对语言有敏锐的感觉，才能读的绘声绘色。反过来，绘生绘色的朗读又能增强语感。教学中，利用图画、音乐、联想等途径创设情感场景，使学生受感染，进入角色，从而把课文读得字字显神韵，句句露真情。
4、课外阅读培养语感
语言感受能力的强弱与语言材料积累的多少密切相关。语感能力的提高是在反复、大量感受优秀的语言材料的过程中实现的，不少学生语感差，究其原因，多是因为语言贫乏，荒于积累。所以小学阶段除了利用语文课堂中加强阅读、培养语感外，还要指导学生增加课外阅读，扩大知识面，丰富语言材料。如学过的课文，有关课文背景、人物的阅读，有些节选课文讲读后对于原文的阅读。这样既扩大知识面，又能达到丰富语感、培养语感的目的。
总之读是获得语感的重要途径之一。培养语感，多读多背是好办法，语言材料积累多了，各种各样的言语形式在头脑中反复出现，对语言器官进行反复的言语刺激，在大脑皮层上逐步形成联系系统，这种联系系统的熟练化、技能化、自动化就形成语感能力。
二、在生活实践和写作实践中培养感悟能力
在平时我们除了教育学生养成写日记、周记、读书笔记这些好习惯外，还要告诉他们，他所记的那许多现象，许多事情往往是很有哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述的并能给人启迪的哲理。这一点对于目前比较流行的话题作文尤为重要。比如，面对滔滔江水，孔子有了“逝者如斯”的感喟；朱自清看到了父亲的背影，领会到了“父亲对儿子的真挚感情”……作者的这些感悟都来源于他们对生活的用“心”的观察。我们也要引导学生学会用心观察生活，也就是说不要满足于纯客观地搜集材料，而应亲身加以体验，融入自己的感受。有了这样的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受不平凡甚至是伟大的那一面。经过长时间的训练，他们的感悟能力就会大大提高，也才可能写出感动自己乃至感动别人的文章，这样的文章才自然会有深度。
三、在综合实践活动中培养学生的感悟能力
在《九年制义务教育初中语文新课程标准》中明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”语文教育中所一直提倡的大语文教育观也指明了这一点，可见语文学习不能只局限于课堂上而应树立大语文教育观，通过课外阅读、语文综合实践活动等来培养学生的感悟能力。例如苏教版七年级上册第一单元安排的语文实践活动“我爱文学”，组织得好不仅可以培养学生对文学的兴趣，而且对于引导他们通过文学作品来感悟生活有很大帮助。下册第四单元的“保护野生动物的一次活动”既可以增强同学们的动物保护意识，也可以使他们进一步感悟人类与自然界的关系。《中语文新课程标准》也指出“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生……”这也就指出语文综合实践活动对语文学习的作用，这里自然也就包括对于培养学生感悟能力所达到的作用。所以我们语文教师应该进一步解放思想，认真设计、精心组织每一次的语文综合实践课，让学生有机会在活动中逐步训练提高自己的语文感悟能力。
语感是一种比较复杂的心理现象，它牵涉到知识与情感、逻辑思维与形象思维、智育与美育等多方面的协调发展，强调语感的培养有利于实现语文教学的整体改革，更好的完成语文教学的任务。正因为这样，语感的培养不是一蹴而成的，它来自长时间反复的语言实践。我们在语文教学中就要长期坚持通过多种方式对学生进行语感训练，让学生更多地接触、使用语言材料，使语言文字在学生头脑里反复出现，形成反复的语言刺激，最后在学生头脑中产生语感的思维性，真正成为学生“感”的结晶，打下扎实的语言功底。
邱土梅，教师，现居广东佛山。