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摘要：随着网络的发展，传统教育中的文化传递模式与知识结构正在发生改变。教师为了更好地适应新时代的教育要求就要更好地利用网络来不断自我学习与完善。从优化网络教学的角度出发，探讨建立教师学习共同体对教师专业发展及提高教学水平的意义。
关键词：网络教学；教师；学习共同体
作者简介：邢彬（1980-），女，河北保定人，保定学院外语系，讲师；苏丽（1980-），女，河北保定人，保定学院外语系，讲师。（河北 保定 071000）
基金项目：本文系新建本科院校英语教师信息素养提升策略研究、河北省高等学校科学技术研究项目（项目编号：SZ123003）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0176-02
网络教学环境下的教师学习共同体是教师依托于信息技术和网络平台的支持，是通过教育资源的共建共享以及各类以协作学习为主要特征的网络学习活动，是一个拥有共同愿景的教师个体（领域专家、优秀教师、同辈教师）借助网络工具组成的学习团体。[1]网络这个平台更有利于教师共同探讨如何适应网络环境下的教学模式，从而提高教学水平。
一、教师学习共同体的含义及作用
教师这一特殊行业需要不断地学习和完善自己的专业知识与业务水平，才能提高自己的专业发展。当然在此过程中，教师个人不仅要通过不断的实践以积累经验，更要在实践后主动的反思。反思性思维对于教师提升自我、超越自我有着不可替代的作用。但是随着教师发展的不断深入，我们会发现教师发展不可能是个体的孤立发展，而是在团队不断的发展中，个体不断的提升。因此，教师这一职业特性使得“学习共同体”的形成成为必然。
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创新的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。[2] 也就是说，学习共同体中的成员是拥有相同或相似工作环境、兴趣爱好的人们，在共享性、协作性的学习活动中形成和发展起来的，通过协同交流以此解决他们中的学习需要而形成的一种合作关系。“学习共同体”这一概念被引入到教育领域最早见于博耶尔（Ernest L.Boyer）在1995年发表的题为《基础学校：学习共同体》的报告，在报告中用到了“学习共同体”的概念。他提出“学校是学习的共同体”，学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体。[3]这里所说的学习共同体，笔者认为，不仅仅针对学生的学习，同时也是教师学习及专业发展的一个重要组成部分。
长久以来，我国高校在教师成长和专业发展问题上理论研究不够，并且常常把专业发展窄化为教师提升学历和提高研究能力。教师学习共同体的提出让我们重新思考和审视了教师的专业发展。教师的专业发展是教师从事教学、研究和服务工作时，经由独立、合作、正式或非正式等进修或研究工作，引导教师自我反省和加深理解，从而增进教学、研究及服务等专业知识和精神。教师学习共同体为教师的学习和专业发展提供了丰富的资源，也为教师创建了一个交流探讨的平台，从而促使教师之间专业知识和经验的分享。这对于改善个体教师的教学实践以及教师专业水平的发展都起着不可或缺的作用。
二、网络教学环境对教师学习共同体的影响
无论是现实环境中，还是网络教学模式下的学习共同体，它们都是以实现教师专业化发展为共同目标，建立以学习活动、学习内容、学习者与指导者为基础的学习共同体，同时还有一定的规则作为约束。教师通过相互交流与沟通来共同学习，分享与教育相关的专业知识与思想及问题，分享彼此的感受。他们在协作过程中形成相互影响、相互促进的人际联系，促进教师个体的专业技能发展，进而促进教师团队的整体发展。但网络教学作为一个特殊的平台，又有其自身的优势。
1.交流范围的广阔性
网络教学环境下，教师学习共同体的成员可以不拘泥于本校、本系教师，可通过网络平台，与外校教师互动，与其他专业教师互动。因为各个学科都不是孤立的，以大学英语为例，课文中经常涉及到心理学、地理、经济等方面的知识。通过教师学习共同体这个平台，可以使教师在备课时了解到更多相关专业的知识，丰富课堂内容。同时与传统教学相比，网络更容易将学科专家引入到教学中，参与学习者的讨论交流。学科专家可以为学习者提供与所学内容有关的实际例子、个案分析研究；对教师在教学过程中的一些问题给予解答。另外，他们还可以提供与当前内容有关的最新资讯，引导大家对此问题进行进一步探索，这将会使教师更深入的研究所面临的各种问题。
2.共享资料的丰富性
网络教学环境下，教师学习共同体中的成员可以获得更充分的共享资源。共享集体智慧是网络教研的一大特点。“合作”高于“竞争”是构建教师网络学习共同体的前提，实施网络共同学习首先要打造一支具有合作精神的学习团队，在网络学习共同体中共同参与、共同体验、共同感悟、共同提高。构建教师网络共同体，必须倡导教师间的相互交流，在博客上以回复的方式进行课堂反思的交流、教学叙事的交流、学习体会的交流、教学问题的交流、教学创新的交流。这些共享资源可以直接来自于网络，通过搜索获得与教学相关的内容，也可以是本团队教师在Blog中展示的自己的教学视频或者是教学过程中总结出的一些经验。通过这些展示，本团队的教师可以更好的对教学工作进行反思。反思是教师网络学习共同体构建的灵魂，参与网络交流的教师通过反思才会发现问题，只有反思才会形成网络交流的话题。善于反思才能提升教师自身的发展，才会构建出反思型教师学习共同体，也才能更好地分享丰富的教育教学资料。
3.观念的多元化
在网络教师学习共同体中，教师间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。教师们可以利用QQ、MSN等通信平台围绕当前学习的主题进行讨论交流，表达对问题的理解以及解决问题的方法，相互解疑、辩论，相互合作解决各种问题，从而拓展了自己的知识层面，提高了学习者的学习深度。在这个团体中，教师们要尊重多元化的观点。随着社会的变迁，教师在教学过程中所扮演的角色也不再是原来的“传道、授业、解惑”，更不是权威的观念、理论就一定正确。在网络平台上，大家可以在更加轻松和自由的环境下探讨不同的观念，这有助于建构新知识，开发教师的成长潜能。 三、优化网络教学环境促进教师学习共同体的发展
鉴于以上这些网络教学的优势，大力发展网络教学对于教师学习共同体的发展有着积极的影响，但是网络教学环境并不是完美的，如网络资源杂、专家指导少等。因此认真考虑如何优化网络教学环境以促进教师学习共同体的发展是摆在教育工作者面前的问题。对此，笔者建议可通过四方面优化网络教学环境，促进教师学习共同体的发展。
1.培养教师学习共同体在网络教学环境下的合作意识
苏联早期著名的心理学家维果茨基强调个体心理发展的社会文化历史背景，指出人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。[4]所谓的教师学习“共同体”，就是需要把这个集体看成是一个整体。学习者感到自己属于这个团体，与其他人共同进行学习活动、遵守规则。学习者对共同体的归属感、认同感、受尊重感有利于提高其参与程度，维持其持续、努力学习的积极性，在网络教学中尤其如此。网络环境下教师学习共同体的建立是以共同的学习目标和研究任务为基础的，因此在网上共享资源、交流时，合作意识一定要大于竞争意识。也就是说，教师在网络教学环境下，要及时把自己在教学中的问题发布到网上，并对其他人的疑问尽可能的做出自己认为合理的解答，不是只做旁观者或吸收者。
2.完善团队内的约束制度
网络环境下教师学习共同体的存在形式是虚拟的，但它不是一个结构松散的学习组织，而是一个交互紧密的结构化聚集处，具有一定的社会化力量。[5]教师在选择参与一个学习共同体的同时也就意味着要接受并逐渐适应它。教师学习共同体内部的紧密关系不是基于个人主张组织在一起，而是教师以自己的实用主义为出发点，教师之间是一个非常现实的契约关系，因此学习者在参与共同体时须做出必要的承诺，成员都必须为共同的学习目标和任务投入一定的时间与精力，为共同体的建构提供个人力量。在参与的过程中要彼此信任，只有这样才能获得彼此的支持。
实践表明，共同体内的参与者必须自觉遵守承诺、克服困难，才能取得最大的学习收获。但在现实中，团队在建立时，可以让其成员讨论并制定大家认为可行的规定，在日后彼此监督，这样才更有利于团队和教师学习共同体的长远发展。
3.加强专业人士的指导
网络平台的一大特点是平等交流、权利共享。教师可以在学习共同体内以专业发展为引导相互指导、共同学习，但由于教师自身水平等条件所限，网络内容又比较繁杂，彼此指导的效果往往不尽如人意。因此，教师更需要倾听专家的指导意见。这也就意味着网络教学环境不仅需要广度、深度，更需要参与人员对要讨论话题从网络或书籍中有更深入的了解。以便请教专家关于专业知识的最新动态。同时，可以构建导师型教师学习共同体，更好的让地处边疆或教育落后地区的教师获得与专家交流的机会，大大推进了不同地域之间教师的学习与交流。
4.增强网络技术的支持
网络教学中网络技术的发展起着很重要的作用，比如QQ群对于人员有一定的限制（一般不能超过200人），这样教师学习共同体的发展和影响力就会受到制约，因此网络教学环境还需要进一步完善。网络教育论坛随着教师网络教学的发展，逐渐成为教师参与合作研究的手段之一。网络论坛会根据不同的主题设置多个布告栏，教师可以选择自己感兴趣的内容进行发帖、跟帖，实现教师的远程交流。目前，博客、微信等通讯方式也为教师学习共同体提供了新的网络教学环境，教师可以及时发布自己的想法与其他人进行有效交流。
四、结束语
以网络教学环境为基础的教师学习共同体，其发展超越了传统简单的知识传递的学习模式，其包含了教师对教学实践问题的体验与反思，对专业知识的及时更新，促进了教师的终身学习。但也应看到网络教学环境的构建还处于初级阶段，教师学习共同体还存在多方面的挑战。因此要进一步优化网络教学环境，从而建立更广阔的教师学习共同体，使教师在专业成长方面取得更大的进步。
参考文献：
[1]武俊学，李向英.构建网络环境下教师学习共同体——教师专业发展的新途[J].现代教育技术，2006，（1）.
[2]学习共同体[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/987006.htm.
[3]Baker.Creating Learning Communities：The Unfinished Agenda [M]. Thousand oaks， Calif： Pine Forge Press，1999.
[4]桑新民.学习究竟是什么？——多学科视野中的学习研究论纲[J].开放教育研究，2005，（11）.
[5]王广新，白成杰.网络虚拟学习共同体的形成与发展[J].电化教育研究，2005，（1）：67-71.
（责任编辑：孙晴）
关键词：网络教学；教师；学习共同体
作者简介：邢彬（1980-），女，河北保定人，保定学院外语系，讲师；苏丽（1980-），女，河北保定人，保定学院外语系，讲师。（河北 保定 071000）
基金项目：本文系新建本科院校英语教师信息素养提升策略研究、河北省高等学校科学技术研究项目（项目编号：SZ123003）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0176-02
网络教学环境下的教师学习共同体是教师依托于信息技术和网络平台的支持，是通过教育资源的共建共享以及各类以协作学习为主要特征的网络学习活动，是一个拥有共同愿景的教师个体（领域专家、优秀教师、同辈教师）借助网络工具组成的学习团体。[1]网络这个平台更有利于教师共同探讨如何适应网络环境下的教学模式，从而提高教学水平。
一、教师学习共同体的含义及作用
教师这一特殊行业需要不断地学习和完善自己的专业知识与业务水平，才能提高自己的专业发展。当然在此过程中，教师个人不仅要通过不断的实践以积累经验，更要在实践后主动的反思。反思性思维对于教师提升自我、超越自我有着不可替代的作用。但是随着教师发展的不断深入，我们会发现教师发展不可能是个体的孤立发展，而是在团队不断的发展中，个体不断的提升。因此，教师这一职业特性使得“学习共同体”的形成成为必然。
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创新的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。[2] 也就是说，学习共同体中的成员是拥有相同或相似工作环境、兴趣爱好的人们，在共享性、协作性的学习活动中形成和发展起来的，通过协同交流以此解决他们中的学习需要而形成的一种合作关系。“学习共同体”这一概念被引入到教育领域最早见于博耶尔（Ernest L.Boyer）在1995年发表的题为《基础学校：学习共同体》的报告，在报告中用到了“学习共同体”的概念。他提出“学校是学习的共同体”，学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体。[3]这里所说的学习共同体，笔者认为，不仅仅针对学生的学习，同时也是教师学习及专业发展的一个重要组成部分。
长久以来，我国高校在教师成长和专业发展问题上理论研究不够，并且常常把专业发展窄化为教师提升学历和提高研究能力。教师学习共同体的提出让我们重新思考和审视了教师的专业发展。教师的专业发展是教师从事教学、研究和服务工作时，经由独立、合作、正式或非正式等进修或研究工作，引导教师自我反省和加深理解，从而增进教学、研究及服务等专业知识和精神。教师学习共同体为教师的学习和专业发展提供了丰富的资源，也为教师创建了一个交流探讨的平台，从而促使教师之间专业知识和经验的分享。这对于改善个体教师的教学实践以及教师专业水平的发展都起着不可或缺的作用。
二、网络教学环境对教师学习共同体的影响
无论是现实环境中，还是网络教学模式下的学习共同体，它们都是以实现教师专业化发展为共同目标，建立以学习活动、学习内容、学习者与指导者为基础的学习共同体，同时还有一定的规则作为约束。教师通过相互交流与沟通来共同学习，分享与教育相关的专业知识与思想及问题，分享彼此的感受。他们在协作过程中形成相互影响、相互促进的人际联系，促进教师个体的专业技能发展，进而促进教师团队的整体发展。但网络教学作为一个特殊的平台，又有其自身的优势。
1.交流范围的广阔性
网络教学环境下，教师学习共同体的成员可以不拘泥于本校、本系教师，可通过网络平台，与外校教师互动，与其他专业教师互动。因为各个学科都不是孤立的，以大学英语为例，课文中经常涉及到心理学、地理、经济等方面的知识。通过教师学习共同体这个平台，可以使教师在备课时了解到更多相关专业的知识，丰富课堂内容。同时与传统教学相比，网络更容易将学科专家引入到教学中，参与学习者的讨论交流。学科专家可以为学习者提供与所学内容有关的实际例子、个案分析研究；对教师在教学过程中的一些问题给予解答。另外，他们还可以提供与当前内容有关的最新资讯，引导大家对此问题进行进一步探索，这将会使教师更深入的研究所面临的各种问题。
2.共享资料的丰富性
网络教学环境下，教师学习共同体中的成员可以获得更充分的共享资源。共享集体智慧是网络教研的一大特点。“合作”高于“竞争”是构建教师网络学习共同体的前提，实施网络共同学习首先要打造一支具有合作精神的学习团队，在网络学习共同体中共同参与、共同体验、共同感悟、共同提高。构建教师网络共同体，必须倡导教师间的相互交流，在博客上以回复的方式进行课堂反思的交流、教学叙事的交流、学习体会的交流、教学问题的交流、教学创新的交流。这些共享资源可以直接来自于网络，通过搜索获得与教学相关的内容，也可以是本团队教师在Blog中展示的自己的教学视频或者是教学过程中总结出的一些经验。通过这些展示，本团队的教师可以更好的对教学工作进行反思。反思是教师网络学习共同体构建的灵魂，参与网络交流的教师通过反思才会发现问题，只有反思才会形成网络交流的话题。善于反思才能提升教师自身的发展，才会构建出反思型教师学习共同体，也才能更好地分享丰富的教育教学资料。
3.观念的多元化
在网络教师学习共同体中，教师间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。教师们可以利用QQ、MSN等通信平台围绕当前学习的主题进行讨论交流，表达对问题的理解以及解决问题的方法，相互解疑、辩论，相互合作解决各种问题，从而拓展了自己的知识层面，提高了学习者的学习深度。在这个团体中，教师们要尊重多元化的观点。随着社会的变迁，教师在教学过程中所扮演的角色也不再是原来的“传道、授业、解惑”，更不是权威的观念、理论就一定正确。在网络平台上，大家可以在更加轻松和自由的环境下探讨不同的观念，这有助于建构新知识，开发教师的成长潜能。 三、优化网络教学环境促进教师学习共同体的发展
鉴于以上这些网络教学的优势，大力发展网络教学对于教师学习共同体的发展有着积极的影响，但是网络教学环境并不是完美的，如网络资源杂、专家指导少等。因此认真考虑如何优化网络教学环境以促进教师学习共同体的发展是摆在教育工作者面前的问题。对此，笔者建议可通过四方面优化网络教学环境，促进教师学习共同体的发展。
1.培养教师学习共同体在网络教学环境下的合作意识
苏联早期著名的心理学家维果茨基强调个体心理发展的社会文化历史背景，指出人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。[4]所谓的教师学习“共同体”，就是需要把这个集体看成是一个整体。学习者感到自己属于这个团体，与其他人共同进行学习活动、遵守规则。学习者对共同体的归属感、认同感、受尊重感有利于提高其参与程度，维持其持续、努力学习的积极性，在网络教学中尤其如此。网络环境下教师学习共同体的建立是以共同的学习目标和研究任务为基础的，因此在网上共享资源、交流时，合作意识一定要大于竞争意识。也就是说，教师在网络教学环境下，要及时把自己在教学中的问题发布到网上，并对其他人的疑问尽可能的做出自己认为合理的解答，不是只做旁观者或吸收者。
2.完善团队内的约束制度
网络环境下教师学习共同体的存在形式是虚拟的，但它不是一个结构松散的学习组织，而是一个交互紧密的结构化聚集处，具有一定的社会化力量。[5]教师在选择参与一个学习共同体的同时也就意味着要接受并逐渐适应它。教师学习共同体内部的紧密关系不是基于个人主张组织在一起，而是教师以自己的实用主义为出发点，教师之间是一个非常现实的契约关系，因此学习者在参与共同体时须做出必要的承诺，成员都必须为共同的学习目标和任务投入一定的时间与精力，为共同体的建构提供个人力量。在参与的过程中要彼此信任，只有这样才能获得彼此的支持。
实践表明，共同体内的参与者必须自觉遵守承诺、克服困难，才能取得最大的学习收获。但在现实中，团队在建立时，可以让其成员讨论并制定大家认为可行的规定，在日后彼此监督，这样才更有利于团队和教师学习共同体的长远发展。
3.加强专业人士的指导
网络平台的一大特点是平等交流、权利共享。教师可以在学习共同体内以专业发展为引导相互指导、共同学习，但由于教师自身水平等条件所限，网络内容又比较繁杂，彼此指导的效果往往不尽如人意。因此，教师更需要倾听专家的指导意见。这也就意味着网络教学环境不仅需要广度、深度，更需要参与人员对要讨论话题从网络或书籍中有更深入的了解。以便请教专家关于专业知识的最新动态。同时，可以构建导师型教师学习共同体，更好的让地处边疆或教育落后地区的教师获得与专家交流的机会，大大推进了不同地域之间教师的学习与交流。
4.增强网络技术的支持
网络教学中网络技术的发展起着很重要的作用，比如QQ群对于人员有一定的限制（一般不能超过200人），这样教师学习共同体的发展和影响力就会受到制约，因此网络教学环境还需要进一步完善。网络教育论坛随着教师网络教学的发展，逐渐成为教师参与合作研究的手段之一。网络论坛会根据不同的主题设置多个布告栏，教师可以选择自己感兴趣的内容进行发帖、跟帖，实现教师的远程交流。目前，博客、微信等通讯方式也为教师学习共同体提供了新的网络教学环境，教师可以及时发布自己的想法与其他人进行有效交流。
四、结束语
以网络教学环境为基础的教师学习共同体，其发展超越了传统简单的知识传递的学习模式，其包含了教师对教学实践问题的体验与反思，对专业知识的及时更新，促进了教师的终身学习。但也应看到网络教学环境的构建还处于初级阶段，教师学习共同体还存在多方面的挑战。因此要进一步优化网络教学环境，从而建立更广阔的教师学习共同体，使教师在专业成长方面取得更大的进步。
参考文献：
[1]武俊学，李向英.构建网络环境下教师学习共同体——教师专业发展的新途[J].现代教育技术，2006，（1）.
[2]学习共同体[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/987006.htm.
[3]Baker.Creating Learning Communities：The Unfinished Agenda [M]. Thousand oaks， Calif： Pine Forge Press，1999.
[4]桑新民.学习究竟是什么？——多学科视野中的学习研究论纲[J].开放教育研究，2005，（11）.
[5]王广新，白成杰.网络虚拟学习共同体的形成与发展[J].电化教育研究，2005，（1）：67-71.
（责任编辑：孙晴）