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【摘要】现代高中思想政治教学更加关注学生核心素养的培养，旨在为其以后的成长和发展奠定良好的基础。基于此，本文对高中思想政治学科核心素养的构成进行了简单概述，进而提出相应的培养策略，以期加大培养学生思想政治学科核心素养的力度。
【关键词】思想政治;核心素养;培养对策
作为高中教学的重要组成部分，思想政治教育不仅关系到学生的学习成绩，还影响到其未来成长。但是，我国大多数高中学校并未重视这一内容，加之受到传统教育理念的影响，当前的思想政治教学效果不是很理想，难以培养学生的核心素养。因此，对高中思想政治学科核心素养及其培养对策进行研究具有重要意义，能为高中思想政治教学质量的进一步提高奠定良好的基础。
一、高中思想政治学科核心素养的构成
1.政治认同
高中思想政治学科核心素养由很多内容构成，政治认同是最为关键的一项，其与学生的成长具有直接关系，不仅能够提升学生的政治素养、促进学生健康发展，还与国家发展具有紧密联系，有利于政治文明的不断前行。所以，在高中思想政治教学过程中，教师必须培养学生的政治认同素养。通过对思想政治教材的研究可以发现，必修二的内容是以政治认同为核心的，如第一单元的“公民的政治生活”“为人民服务的政府”“发展社会主义民主政治”等。在开展这些教学活动时，教师一方面要传授给学生理论知识，另一方面要提升其政治认同素养，推动学生向着更好的方向发展。
2.理性精神
随着经济的迅速发展和信息技术的进步，多种新媒体如雨后春笋般涌现，为人类社会的发展提供了重要帮助。但需要注意的是，互联网是把“双刃剑”，既有很多方便学生学习的资料，也存在很多负面信息，如淫秽图片、暴力视频等，若意志不坚定的学生接触到这些信息，将会对其价值观造成较大的影响。特别是高中生，他们正处在思维理念发展的重要阶段，价值观对其具有更大的影响。但大量实践研究表明，受社会大环境的影响，很多高中生并未树立科学的价值观，很容易受到各种因素的影响，从而对社会产生不正确的看法。所以，在高中思想政治教学过程中，教师应培养学生理性精神素养，使其形成科学的价值观和良好的辩证能力，从而为学生的成长打下坚实的基础。
3.法治意识
法治意识是指公民利用特定的手段，如参与法治教育、开展法治实践活动等，加强对法治的了解程度，产生准确的认知，并在此基础上形成理解、认同、信任、支持并捍卫法治的良好理念。我国公民由很多不同类型的成员构成，其中，高中生是其中较为关键的一部分，对国家和社会未来的发展具有重要影响。因此，教师只有保证学生具有健康的法治意识，才会促使其向着更好的方向发展，进而加快我国法制化建设的步伐。但通过调查发现，对于现代高中生来说，受教育、社会环境的影响，其法治意识不是很健康，依然具有较大的缺陷，如对法律知识了解程度较低等。这不仅会影响学生的健康成长，还会危害社会的发展。所以，在高中思想政治教学过程中，教师应采用科学合理的方式，加强对学生法治意识的培养，使其在学习与生活中能够有效利用法律武器保护自身合法权利。
4.公共参与
我国在发展过程中，一直很重视和谐社会的建设，想要实现这一目标，所有公民都需要参与进来，利用国家赋予的权利，促进和谐社会的发展。对于高中生来说，他们是我国未来发展的建设者，直接关系到社会发展的情况，因而也要主动参与公共活动，行使自己所具有的权利，履行相关义务。但当前，大部分高中生并未重视这一内容，未能主动参与公共活动，即便参与进来，也无法发挥出自身最大的价值，一定程度上制约了我国社会的发展。所以，在高中思想政治教学过程中，教师应加强对学生的引导，提升其公共参与意识，使其掌握良好的参与方法、了解公共参与原则，进而主动参与社会公共活动，为社会的发展贡献出最大的力量。
二、高中思想政治学科核心素养培养策略
1.趣味性的课堂导入
大量实践表明，大多数学生并未有效参与高中政治教学活动。在高中政治课堂上，一部分学生会学习其他学科，还有一部分学生会看与学习无关的书籍，或与其他学生聊天、打闹等，不仅不利于自身的学习，还影响他人的学习，严重干扰思想政治核心素养的培养。所以，在实际教学中，教师需要采用趣味性的课堂导入方法，加强对学生的吸引力度，使学生其将更多的注意力投入教学活动中，以构建高效的思想政治课堂，从而更好地培养学生的核心素养。以“博大精深的中华文化”一课为例，在开展正式教学活动之前，教师可以向学生讲述一些优秀的历史故事，如“孔融讓梨”“屈原跳河”等小故事，通过这些小故事的讲述，激发学生的学习兴趣，确保学生主动参与进来，进而使学生通过对这一课程的学习，加深对中华文化的了解，增强爱国主义情操，从而逐渐形成理性精神素养。
2.采取合理的教学方法
（1）构建情景模式
由上述介绍可知，高中思想政治学科核心素养由很多内容构成，而不论是哪种素养，均是抽象化的概念，对学生的吸引力较小，会使整个教学活动非常枯燥与乏味，因此教学效果不理想。所以，要想有效培养学生的思想政治核心素养，教师需要采取趣味化的教学方法，而构建情景模式就是不错的选择。以“民主管理：共创幸福家园”一课为例，在教学过程中，教师可以创建居委会选举的情景，选择出几名学习能力较好的学生扮演“竞选人”，其他学生作为“投票人”。“竞选人”根据教师前期给出的选举目标，创作出竞选稿，并在全班学生面前对竞选稿进行阅读;“投票人”根据“竞选人”的演讲，投出自己的一票。通过这样的教学方法，学生能够在学习到相关政治知识的同时，了解自己作为公民所具备的选举权与被选举权，从而培养法治意识、公民参与等素养。
（2）小组讨论
在培养学生高中思想政治核心素养的过程中，教师还可以采用小组讨论的方式，让学生通过合作弥补自己的劣势，进而从多方面出发，加强学生对思想政治教育内容的理解，以形成相应的核心素养。以“我国的宗教政策”一课为例，在教学活动之前，教师可以将学生分成4～6人的学习小组，每个小组中均包含一名学习成绩良好的学生，由其对整个讨论活动进行管理。之后，教师向学生提出问题，如“作为高中生，我们可以信教吗？为什么？”“我们身边都存在哪些宗教活动或政策？”等。最后，学生按照教师提出的问题，展开小组讨论活动，以得出相应的结论。在整个讨论过程中，教师应给予学生相应的指导，逐渐培养其法治意识与素养。 （3）分层教学法
高中生受到自身特点、思维理念等多种因素的影响，其学习能力存在一定差异。教师若针对所有学生采用相同的教學方法与内容，既无法满足学习能力较强学生的需求，又会使部分学习能力较弱的学生无法学习到相应的知识点，不论对于哪种类型的学生，都不利于其核心素养的培养。所以，为了加强对学生高中思想政治核心素养的培养，教师必须针对不同学生的具体情况，采取相应的教学方法与内容，即分层教学法。
以“民主监督：守望公共家园”一课为例，在教学活动之前，教师可以针对学生的学习能力，将其划分成三种类型，并针对每种类型的特点，采用相应的教学策略。①对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多课外教学资料或案例，让学生通过这些资料或案例的学习，加深对知识点的印象，更深层次地了解公民的监督权利，从而形成法治意识与公共参与素养。②对于学习能力一般的学生，教师应以教材资料为主，并加入一些简单的扩展资料，以培养学生的核心素养。③对于学习能力较弱的学生，教师应以详细讲解教材知识点为主，使学生简单具备核心素养即可。
3.课后教学评估
为了加强对学生高中思想政治核心素养的培养，教师还应优化课后教学评估体系。评估内容不仅包括学生的学习效果，还应包含教学表现方面的内容，如参与积极性、课堂表现、与教师的配合情况等。以“我国的宗教政策”小组讨论教学为例，教学评估内容包括小组讨论的参与情况、得到结论的准确性等。教师应通过全方位的评估，挖掘出教学活动中存在的缺陷，并予以改进，从而为后续教学活动的开展奠定良好基础，促进学生核心素养的培养。
高中思想政治学科核心素养包含政治认同、理性精神、法治意识及公共参与等多方面素养，这些素养均关系到学生的成长与社会发展。所以，在高中思想政治教学活动过程中，教师应采取趣味性的课堂导入手段，采取合理的教学方案，并科学地对教学活动进行评估，以提升学生的核心素养。
【参考文献】
黄婷.高中生思想政治学科核心素养的“政治认同”培养策略研究[J].高考，2019，19（17）：2.
任仙.高中生思想政治学科核心素养的“理性精神”培养策略研究[J].高考，2019，01（17）：4.
陈海龙.基于学科核心素养下的高中思想政治教学实践原则[J].考试周刊，2019，11（37）：138.
【关键词】思想政治;核心素养;培养对策
作为高中教学的重要组成部分，思想政治教育不仅关系到学生的学习成绩，还影响到其未来成长。但是，我国大多数高中学校并未重视这一内容，加之受到传统教育理念的影响，当前的思想政治教学效果不是很理想，难以培养学生的核心素养。因此，对高中思想政治学科核心素养及其培养对策进行研究具有重要意义，能为高中思想政治教学质量的进一步提高奠定良好的基础。
一、高中思想政治学科核心素养的构成
1.政治认同
高中思想政治学科核心素养由很多内容构成，政治认同是最为关键的一项，其与学生的成长具有直接关系，不仅能够提升学生的政治素养、促进学生健康发展，还与国家发展具有紧密联系，有利于政治文明的不断前行。所以，在高中思想政治教学过程中，教师必须培养学生的政治认同素养。通过对思想政治教材的研究可以发现，必修二的内容是以政治认同为核心的，如第一单元的“公民的政治生活”“为人民服务的政府”“发展社会主义民主政治”等。在开展这些教学活动时，教师一方面要传授给学生理论知识，另一方面要提升其政治认同素养，推动学生向着更好的方向发展。
2.理性精神
随着经济的迅速发展和信息技术的进步，多种新媒体如雨后春笋般涌现，为人类社会的发展提供了重要帮助。但需要注意的是，互联网是把“双刃剑”，既有很多方便学生学习的资料，也存在很多负面信息，如淫秽图片、暴力视频等，若意志不坚定的学生接触到这些信息，将会对其价值观造成较大的影响。特别是高中生，他们正处在思维理念发展的重要阶段，价值观对其具有更大的影响。但大量实践研究表明，受社会大环境的影响，很多高中生并未树立科学的价值观，很容易受到各种因素的影响，从而对社会产生不正确的看法。所以，在高中思想政治教学过程中，教师应培养学生理性精神素养，使其形成科学的价值观和良好的辩证能力，从而为学生的成长打下坚实的基础。
3.法治意识
法治意识是指公民利用特定的手段，如参与法治教育、开展法治实践活动等，加强对法治的了解程度，产生准确的认知，并在此基础上形成理解、认同、信任、支持并捍卫法治的良好理念。我国公民由很多不同类型的成员构成，其中，高中生是其中较为关键的一部分，对国家和社会未来的发展具有重要影响。因此，教师只有保证学生具有健康的法治意识，才会促使其向着更好的方向发展，进而加快我国法制化建设的步伐。但通过调查发现，对于现代高中生来说，受教育、社会环境的影响，其法治意识不是很健康，依然具有较大的缺陷，如对法律知识了解程度较低等。这不仅会影响学生的健康成长，还会危害社会的发展。所以，在高中思想政治教学过程中，教师应采用科学合理的方式，加强对学生法治意识的培养，使其在学习与生活中能够有效利用法律武器保护自身合法权利。
4.公共参与
我国在发展过程中，一直很重视和谐社会的建设，想要实现这一目标，所有公民都需要参与进来，利用国家赋予的权利，促进和谐社会的发展。对于高中生来说，他们是我国未来发展的建设者，直接关系到社会发展的情况，因而也要主动参与公共活动，行使自己所具有的权利，履行相关义务。但当前，大部分高中生并未重视这一内容，未能主动参与公共活动，即便参与进来，也无法发挥出自身最大的价值，一定程度上制约了我国社会的发展。所以，在高中思想政治教学过程中，教师应加强对学生的引导，提升其公共参与意识，使其掌握良好的参与方法、了解公共参与原则，进而主动参与社会公共活动，为社会的发展贡献出最大的力量。
二、高中思想政治学科核心素养培养策略
1.趣味性的课堂导入
大量实践表明，大多数学生并未有效参与高中政治教学活动。在高中政治课堂上，一部分学生会学习其他学科，还有一部分学生会看与学习无关的书籍，或与其他学生聊天、打闹等，不仅不利于自身的学习，还影响他人的学习，严重干扰思想政治核心素养的培养。所以，在实际教学中，教师需要采用趣味性的课堂导入方法，加强对学生的吸引力度，使学生其将更多的注意力投入教学活动中，以构建高效的思想政治课堂，从而更好地培养学生的核心素养。以“博大精深的中华文化”一课为例，在开展正式教学活动之前，教师可以向学生讲述一些优秀的历史故事，如“孔融讓梨”“屈原跳河”等小故事，通过这些小故事的讲述，激发学生的学习兴趣，确保学生主动参与进来，进而使学生通过对这一课程的学习，加深对中华文化的了解，增强爱国主义情操，从而逐渐形成理性精神素养。
2.采取合理的教学方法
（1）构建情景模式
由上述介绍可知，高中思想政治学科核心素养由很多内容构成，而不论是哪种素养，均是抽象化的概念，对学生的吸引力较小，会使整个教学活动非常枯燥与乏味，因此教学效果不理想。所以，要想有效培养学生的思想政治核心素养，教师需要采取趣味化的教学方法，而构建情景模式就是不错的选择。以“民主管理：共创幸福家园”一课为例，在教学过程中，教师可以创建居委会选举的情景，选择出几名学习能力较好的学生扮演“竞选人”，其他学生作为“投票人”。“竞选人”根据教师前期给出的选举目标，创作出竞选稿，并在全班学生面前对竞选稿进行阅读;“投票人”根据“竞选人”的演讲，投出自己的一票。通过这样的教学方法，学生能够在学习到相关政治知识的同时，了解自己作为公民所具备的选举权与被选举权，从而培养法治意识、公民参与等素养。
（2）小组讨论
在培养学生高中思想政治核心素养的过程中，教师还可以采用小组讨论的方式，让学生通过合作弥补自己的劣势，进而从多方面出发，加强学生对思想政治教育内容的理解，以形成相应的核心素养。以“我国的宗教政策”一课为例，在教学活动之前，教师可以将学生分成4～6人的学习小组，每个小组中均包含一名学习成绩良好的学生，由其对整个讨论活动进行管理。之后，教师向学生提出问题，如“作为高中生，我们可以信教吗？为什么？”“我们身边都存在哪些宗教活动或政策？”等。最后，学生按照教师提出的问题，展开小组讨论活动，以得出相应的结论。在整个讨论过程中，教师应给予学生相应的指导，逐渐培养其法治意识与素养。 （3）分层教学法
高中生受到自身特点、思维理念等多种因素的影响，其学习能力存在一定差异。教师若针对所有学生采用相同的教學方法与内容，既无法满足学习能力较强学生的需求，又会使部分学习能力较弱的学生无法学习到相应的知识点，不论对于哪种类型的学生，都不利于其核心素养的培养。所以，为了加强对学生高中思想政治核心素养的培养，教师必须针对不同学生的具体情况，采取相应的教学方法与内容，即分层教学法。
以“民主监督：守望公共家园”一课为例，在教学活动之前，教师可以针对学生的学习能力，将其划分成三种类型，并针对每种类型的特点，采用相应的教学策略。①对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多课外教学资料或案例，让学生通过这些资料或案例的学习，加深对知识点的印象，更深层次地了解公民的监督权利，从而形成法治意识与公共参与素养。②对于学习能力一般的学生，教师应以教材资料为主，并加入一些简单的扩展资料，以培养学生的核心素养。③对于学习能力较弱的学生，教师应以详细讲解教材知识点为主，使学生简单具备核心素养即可。
3.课后教学评估
为了加强对学生高中思想政治核心素养的培养，教师还应优化课后教学评估体系。评估内容不仅包括学生的学习效果，还应包含教学表现方面的内容，如参与积极性、课堂表现、与教师的配合情况等。以“我国的宗教政策”小组讨论教学为例，教学评估内容包括小组讨论的参与情况、得到结论的准确性等。教师应通过全方位的评估，挖掘出教学活动中存在的缺陷，并予以改进，从而为后续教学活动的开展奠定良好基础，促进学生核心素养的培养。
高中思想政治学科核心素养包含政治认同、理性精神、法治意识及公共参与等多方面素养，这些素养均关系到学生的成长与社会发展。所以，在高中思想政治教学活动过程中，教师应采取趣味性的课堂导入手段，采取合理的教学方案，并科学地对教学活动进行评估，以提升学生的核心素养。
【参考文献】
黄婷.高中生思想政治学科核心素养的“政治认同”培养策略研究[J].高考，2019，19（17）：2.
任仙.高中生思想政治学科核心素养的“理性精神”培养策略研究[J].高考，2019，01（17）：4.
陈海龙.基于学科核心素养下的高中思想政治教学实践原则[J].考试周刊，2019，11（37）：138.