论文部分内容阅读
摘要 在分析目前研究生课程考核的主要方式基础上，结合微弱信号检测课程的教学内容和教学目标，提出适合该课程的“课堂理论测试 文献阅读 实验测试 研讨汇报”等形成性考核方式，并在近几年的研究生教学中进行探索，收到较好的效果。形成性考核方式能更客观、更准确地反映研究生的知识水平和实践能力，对他们知识的积累和能力的培养有促进作用，对其他研究生课程的考核有借鉴作用。
关键词 研究生；形成性考核；微弱信号检测
中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1671—489X（2012）30—0020—03
课程学习是研究生教育中不可或缺的环节，是保证和提高研究生教育质量的一个重要因素。一般情况下，研究生都必须经过一到两年的课程学习，才有可能进入实质性的课题研究。对于任何一门课程而言，考核是督促学生学习、检验学习效果的重要手段，是课程整个生命周期内不可缺少的一个部分。教师课堂教学质量如何，硕士生通过课程学习对本学科专业的基本理论和专门知识掌握了多少，能否加以运用，只有进行严格的课程考核才能检验出来，严格的课程考核又是督促教师认真教和学生刻苦学的重要手段，因此，必须严格把好课程考核这一关[1]。
研究生课程微弱信号检测是国防科技大学仪器科学与技术学科研究生入学后首先要学习的一门重要专业基础课，主要讲述利用近代电子学和信号处理方法从噪声中提取有用信号的方法和技术，教学与考核的主要目的是让学生更好地掌握本研究领域的知识和技能，培养他们的创新和实践能力，为他们顺利进入课题研究阶段打下一个较好的基础。但由于该课程是研究生读研后的第一门专业基础课，因此该课程的教学与考核对塑造研究生的课程观、知识观和能力观有重要的作用，也给授课教师提出更高的要求。
笔者在分析目前研究生课程考核的主要方式基础上，结合微弱信号检测课程的教学内容和教学目标，提出适合该课程的“课堂理论测试 实验测试 文献阅读 研讨汇报”等形成性考核方式，并在近几年的研究生教学中进行了探索。教学实践和学生的反馈表明，尽管这种考核方式看起来比较繁杂和麻烦，但实际上由于课程的考核并不是在最后完成的，而是贯穿于整个课程之中，要求整个课程学习阶段学生都不能丝毫松懈，对培养学生掌握知识和拓展能力有很大帮助，因此教学效果还是比较理想的。本文总结了笔者对该课程考核方式的一些探索和实践，希望得到同行的批评指正。
1 研究生课程考核的主要方式分析
当前，我国研究生的课程考核形式一般分为笔试和考查两种。其中笔试主要针对研究生的基础课和涉及系统知识的专业课，重在考核研究生对专业知识的把握能力及应用基础理论分析现实问题的能力，可以采用闭卷考试、开卷考试或半开卷考试的方式。考查主要针对学术性很强的专业课以及专题课，主要采取撰写学术论文或组织并参加学术研讨会的方式进行。不论采用何种考核方式，各大学研究生培养机构都要求任课教师严字当头，不能马虎从事，命题要符合课程的要求，阅卷（包括阅读论文）要认真，评分要依据统一的标准，做到客观、公平与公正[2]。
上述两种考核方式在具体执行过程中却出现一些具体问题和弊端。对笔试方式来说，闭卷考试一般情况下基本都是考核研究生对专业基础知识的掌握情况，考试题目对能力的考核不突出；开卷或半开卷考试基本上都是对原有书本知识的摘抄。两种考试形式基本上都不能准确评价研究生科学研究能力的训练水平，不能提高研究生培养质量。同时，由于考试次数少（教师一般都以期末的一次闭卷考试来确定研究生所修课程的成绩）、考试内容陈旧（部分任课教师对所教课程的考试非常不重视，所出题目内容陈旧）和考试不规范（课程缺少教学大纲，并且教考不分离，不重视课程考核的作用）等原因，笔试往往不能考出研究生的水平和能力。而对考查方式来说，主要针对研究生专业课程，一般采取课程作业与课程实践的方式来具体考核。但由于对文献查找、文献阅读、方法实现、实验测试、撰写研究报告和研究成果表述等考核方式缺乏详细具体的衡量指标，导致了关系分、印象分和随意给课程成绩的现象，严重影响了研究生课程考核的严肃性、权威性和可信度。
基于上述问题，国内一些大学的研究生培养机构对研究生的考核方式进行了大胆的创新和改革，将形成性考核方式引入研究生的课程考核中，并对每种具体考核方式（课程论文、调查报告、文献阅读报告和实验报告）从选题、论证、规范和写作等几个方面分别作出详细具体的衡量指标，收到良好的效果[3]。形成性考核是在课程学习过程中形成的一种评价方式，通过过程考核，使教师不断改进教学工作，激发研究生的学习欲望，使教师能够对研究生的课程学习过程进行动态监控和指导，促进研究生的自主学习，增强课程学习的效果。因此，形成性考核方式应该成为研究生课程考核的主导方式。
2 微弱信号检测课程考核方式实践
基于上述研究生课程考核方式的分析，针对微弱信号检测课程的教学内容，在确定考核方式时，采取“课堂理论测试 实验测试 文献阅读 研讨汇报”的形成性考核方式，在教学实践中收到较好的效果。
2.1 微弱信号检测课程的教学内容和特点
国防科技大学微弱信号检测课程是为仪器科学与技术学科研究生开设的一门专业基础课程，主要讲授从噪声中提取微弱信号的有效方法和技术，包括锁定放大、取样积分、相关检测、自适应噪声抵消等，其中讲授21学时，实验课时9学时，案例教学3学时，研讨课时3学时，共计36学时。由于国防科技大学研究生课程实行的是3学时制，因此学生共需12周的时间来学习本门课程。表1给出课程的教学内容安排和相应的考核方式与时间，从中可以看出，该课程教学内容的研究性和实践性都很强，比较适合采用形成性考核方式。
2.2 微弱信号检测课程的考核方式
表1中已经给出与教学内容和教学进度相应的考核方式，并给出简短的说明。本表在课程学习的第1周连同每种具体考核方式的详细评价标准在网上公布，学生可以下载并反馈信息给任课教师。下面论述确定本门课程考核方式的一些思考过程和具体措施。 1）形成性考核方式的确定。表1给出的形成性考核方式，旨在考察研究生在课程期间的综合表现，目的是促使学生关注学习的总体目标，积极参与学习过程，从而对学生自觉学习、提高综合素质及能力起主导作用。考核内容与课程的教学任务、教学目标紧密结合，促使学生将所学知识与能力及时消化，教师可通过考核情况及时调整教学状况。通过形成性考核，一方面可以将每一节课的教学落到实处，增强教学效果；另一方面可以有效地补充课堂教学的不足，及时掌握学生的学习状态和学习效果，激发学生学习的积极性和自主性，达到以考促学的目的。
2）考试和考查相结合的考核方式。对于本课程的理论基础部分，采用笔试的形式考核学生对知识点的掌握情况；对于本课程的实践教学部分，采取文献阅读、实验测试、研讨汇报等形式来考核。最终的目的是让学生能够通过考核这种方式，培养他们的问题分析能力、文献搜索和阅读能力、实验测试能力、报告撰写能力、表达和交流能力，使得学生真正掌握本专业领域的基本方法和专业技能。
3）笔试考核方式的具体措施。本课程根据教学内容的内在逻辑联系对理论教学部分进行3次课堂测试，每次1小时，采用半开卷的形式，测试内容为前两周讲授的知识。半开卷的形式指的是考试时只允许携带本门课程指定的教材，不允许携带任何其他资料。将课程考核成绩分散到课程学习的各个阶段，使研究生能够在课程学习过程中一直保持良好的学习状态和积极性，积极投入到实质性的课程学习中，不至于只为获得学分而进行期末阶段的复习。
4）考查方式的具体措施。研究生课程的考查方式有许多种，根据本课程的实际情况，选择文献阅读、实验测试和研讨汇报这三种形式。其中文献阅读和研讨汇报内容在课程的第1周就给出，虽然学生在此阶段可能还不具有完备的专业知识，但是经过本科4年的学习和研究生阶段的一段实践，对专业知识总有所理解，而且对专业的研究技能和方法也有所掌握，只不过不够系统和全面。所以完全可以预先为学生布置好研讨汇报内容，这样可以给学生提供充足的时间，有利于更好地完成课程考核。实验测试主要通过实验报告和现场测试来完成，主要是引导学生掌握如何去准备实验数据，如何进行实验测试，如何对实验结果作出量化评价。
5）教师需要围绕形成性考核方式做大量工作。设计形成性考核内容以及考核的实施是一个难点，教师的责任感是解决这一难点的关键，否则再好的考核方式也难以实行。第1次授课时，就应该为学生讲述本门课程所涉及到的专业知识和参考书，并尽可能为学生提供实践题目的综述性文章，同时对课程考查考核方式的成果作出规范，比如文献搜索和阅读的方法、实验测试的手段、课程报告的内容以及口头汇报的要求等。以后在专业课程的讲授过程中，凡是与课程考查相关的内容需要明确指出来，并在讲述过程中引导学生去思考如何将所学内容运用到具体的实践中去，达到学有所用，完成理论和实践的结合。在课程的结束阶段，需要安排一次专门的研讨课程，让学生汇报课程实践研究成果，在汇报过程中适时作出点评，引导全部学生去一起思考所实现方法的优缺点和改进思路，拓展学生思维，进一步深化课程上所学知识。
3 实施效果分析
从几年来的教学实践效果和学生的反馈信息来看，大多数学生学习的积极性和主动性明显提高，愿意接受形成性考核方式，并认为这种考核方式能更客观、更准确地反映他们的知识水平和实践能力，对他们知识的积累和能力的培养有促进作用。通过在微弱信号检测课程中的实施，笔者感到形成性考核方式的作用主要体现在两个方面。
一是将知识、能力和素质融为一体贯穿于研究生教学的整个过程，将多种考核方式相互配合使用，从不同角度对研究生进行训练和检测，进而促进研究生综合能力的提高。形成性考核方式改变了以往以一次期末考试成绩作为研究生课程学习最终成绩、考试结束就是一门课程结束的旧观念、旧思维，而是把考核看成学生研究工作的开始，使得学生能够通过考核这种方式，真正掌握本专业领域的基本方法和专业技能。同时，形成性考核的相对灵活性也有助于正确评价每个学生的学习效果及能力水平的提升，从而有针对性地为每一个学生搭建适合其发展的平台，充分发挥学习的主动性、积极性，施展个人才华。
二是形成性考核有利于任课教师自我检查教学效果、总结教学经验和不断改进教学方法。教师通过对反馈信息进行认真、深入的分析，有助于及时调整、改进教学内容和方法，从而提高教学质量。引导师生更多地关注教学过程，而不要成为教师强迫学生学习的指挥棒，也不要成为学生混取学分的工具。同时，形成性考核方式也是教学管理部门了解教学情况与过程的一种方法和途径，有利于指导教学工作。
4 小结
研究生课程考核对于达到课程教学的目的起着很重要的作用，本文对微弱信号检测课程的形成性考核方式进行了探索和实践。从中可以看出，为了真正让学生掌握本专业领域的基本方法和专业技能，为他们顺利进入课题研究阶段打下一个较好的基础，需要教师和学生的共同努力和坚持不懈。无论教师的科研工作和日常事务多么繁忙，都要对课程教学和考核投入足够的热情和精力；学生则要有对专业知识的学习欲望，不断增强学习的自主性和独立性。不同学科和专业的研究生课程开课目的和考核方式尽管不同，但考核的本质都是一样的，即通过考核更好地完成课程教学的目的，只要能够做到这一点，考核就能够帮助学生掌握专业知识，顺利进入课题研究阶段。
参考文献
[1]涂丹.研究生专业课程考核的几点思考[J].文教资料，2007（5）：43—44.
[2]吴家国.关于改进硕士生课程管理的几点建议[J].学位与研究生教育，2005（4）：25—29.
[3]曹雷.研究生课程考核方式及研究生质量保障体系研究[J].技术与创新管理，2010，31（4）：487—490.
关键词 研究生；形成性考核；微弱信号检测
中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1671—489X（2012）30—0020—03
课程学习是研究生教育中不可或缺的环节，是保证和提高研究生教育质量的一个重要因素。一般情况下，研究生都必须经过一到两年的课程学习，才有可能进入实质性的课题研究。对于任何一门课程而言，考核是督促学生学习、检验学习效果的重要手段，是课程整个生命周期内不可缺少的一个部分。教师课堂教学质量如何，硕士生通过课程学习对本学科专业的基本理论和专门知识掌握了多少，能否加以运用，只有进行严格的课程考核才能检验出来，严格的课程考核又是督促教师认真教和学生刻苦学的重要手段，因此，必须严格把好课程考核这一关[1]。
研究生课程微弱信号检测是国防科技大学仪器科学与技术学科研究生入学后首先要学习的一门重要专业基础课，主要讲述利用近代电子学和信号处理方法从噪声中提取有用信号的方法和技术，教学与考核的主要目的是让学生更好地掌握本研究领域的知识和技能，培养他们的创新和实践能力，为他们顺利进入课题研究阶段打下一个较好的基础。但由于该课程是研究生读研后的第一门专业基础课，因此该课程的教学与考核对塑造研究生的课程观、知识观和能力观有重要的作用，也给授课教师提出更高的要求。
笔者在分析目前研究生课程考核的主要方式基础上，结合微弱信号检测课程的教学内容和教学目标，提出适合该课程的“课堂理论测试 实验测试 文献阅读 研讨汇报”等形成性考核方式，并在近几年的研究生教学中进行了探索。教学实践和学生的反馈表明，尽管这种考核方式看起来比较繁杂和麻烦，但实际上由于课程的考核并不是在最后完成的，而是贯穿于整个课程之中，要求整个课程学习阶段学生都不能丝毫松懈，对培养学生掌握知识和拓展能力有很大帮助，因此教学效果还是比较理想的。本文总结了笔者对该课程考核方式的一些探索和实践，希望得到同行的批评指正。
1 研究生课程考核的主要方式分析
当前，我国研究生的课程考核形式一般分为笔试和考查两种。其中笔试主要针对研究生的基础课和涉及系统知识的专业课，重在考核研究生对专业知识的把握能力及应用基础理论分析现实问题的能力，可以采用闭卷考试、开卷考试或半开卷考试的方式。考查主要针对学术性很强的专业课以及专题课，主要采取撰写学术论文或组织并参加学术研讨会的方式进行。不论采用何种考核方式，各大学研究生培养机构都要求任课教师严字当头，不能马虎从事，命题要符合课程的要求，阅卷（包括阅读论文）要认真，评分要依据统一的标准，做到客观、公平与公正[2]。
上述两种考核方式在具体执行过程中却出现一些具体问题和弊端。对笔试方式来说，闭卷考试一般情况下基本都是考核研究生对专业基础知识的掌握情况，考试题目对能力的考核不突出；开卷或半开卷考试基本上都是对原有书本知识的摘抄。两种考试形式基本上都不能准确评价研究生科学研究能力的训练水平，不能提高研究生培养质量。同时，由于考试次数少（教师一般都以期末的一次闭卷考试来确定研究生所修课程的成绩）、考试内容陈旧（部分任课教师对所教课程的考试非常不重视，所出题目内容陈旧）和考试不规范（课程缺少教学大纲，并且教考不分离，不重视课程考核的作用）等原因，笔试往往不能考出研究生的水平和能力。而对考查方式来说，主要针对研究生专业课程，一般采取课程作业与课程实践的方式来具体考核。但由于对文献查找、文献阅读、方法实现、实验测试、撰写研究报告和研究成果表述等考核方式缺乏详细具体的衡量指标，导致了关系分、印象分和随意给课程成绩的现象，严重影响了研究生课程考核的严肃性、权威性和可信度。
基于上述问题，国内一些大学的研究生培养机构对研究生的考核方式进行了大胆的创新和改革，将形成性考核方式引入研究生的课程考核中，并对每种具体考核方式（课程论文、调查报告、文献阅读报告和实验报告）从选题、论证、规范和写作等几个方面分别作出详细具体的衡量指标，收到良好的效果[3]。形成性考核是在课程学习过程中形成的一种评价方式，通过过程考核，使教师不断改进教学工作，激发研究生的学习欲望，使教师能够对研究生的课程学习过程进行动态监控和指导，促进研究生的自主学习，增强课程学习的效果。因此，形成性考核方式应该成为研究生课程考核的主导方式。
2 微弱信号检测课程考核方式实践
基于上述研究生课程考核方式的分析，针对微弱信号检测课程的教学内容，在确定考核方式时，采取“课堂理论测试 实验测试 文献阅读 研讨汇报”的形成性考核方式，在教学实践中收到较好的效果。
2.1 微弱信号检测课程的教学内容和特点
国防科技大学微弱信号检测课程是为仪器科学与技术学科研究生开设的一门专业基础课程，主要讲授从噪声中提取微弱信号的有效方法和技术，包括锁定放大、取样积分、相关检测、自适应噪声抵消等，其中讲授21学时，实验课时9学时，案例教学3学时，研讨课时3学时，共计36学时。由于国防科技大学研究生课程实行的是3学时制，因此学生共需12周的时间来学习本门课程。表1给出课程的教学内容安排和相应的考核方式与时间，从中可以看出，该课程教学内容的研究性和实践性都很强，比较适合采用形成性考核方式。
2.2 微弱信号检测课程的考核方式
表1中已经给出与教学内容和教学进度相应的考核方式，并给出简短的说明。本表在课程学习的第1周连同每种具体考核方式的详细评价标准在网上公布，学生可以下载并反馈信息给任课教师。下面论述确定本门课程考核方式的一些思考过程和具体措施。 1）形成性考核方式的确定。表1给出的形成性考核方式，旨在考察研究生在课程期间的综合表现，目的是促使学生关注学习的总体目标，积极参与学习过程，从而对学生自觉学习、提高综合素质及能力起主导作用。考核内容与课程的教学任务、教学目标紧密结合，促使学生将所学知识与能力及时消化，教师可通过考核情况及时调整教学状况。通过形成性考核，一方面可以将每一节课的教学落到实处，增强教学效果；另一方面可以有效地补充课堂教学的不足，及时掌握学生的学习状态和学习效果，激发学生学习的积极性和自主性，达到以考促学的目的。
2）考试和考查相结合的考核方式。对于本课程的理论基础部分，采用笔试的形式考核学生对知识点的掌握情况；对于本课程的实践教学部分，采取文献阅读、实验测试、研讨汇报等形式来考核。最终的目的是让学生能够通过考核这种方式，培养他们的问题分析能力、文献搜索和阅读能力、实验测试能力、报告撰写能力、表达和交流能力，使得学生真正掌握本专业领域的基本方法和专业技能。
3）笔试考核方式的具体措施。本课程根据教学内容的内在逻辑联系对理论教学部分进行3次课堂测试，每次1小时，采用半开卷的形式，测试内容为前两周讲授的知识。半开卷的形式指的是考试时只允许携带本门课程指定的教材，不允许携带任何其他资料。将课程考核成绩分散到课程学习的各个阶段，使研究生能够在课程学习过程中一直保持良好的学习状态和积极性，积极投入到实质性的课程学习中，不至于只为获得学分而进行期末阶段的复习。
4）考查方式的具体措施。研究生课程的考查方式有许多种，根据本课程的实际情况，选择文献阅读、实验测试和研讨汇报这三种形式。其中文献阅读和研讨汇报内容在课程的第1周就给出，虽然学生在此阶段可能还不具有完备的专业知识，但是经过本科4年的学习和研究生阶段的一段实践，对专业知识总有所理解，而且对专业的研究技能和方法也有所掌握，只不过不够系统和全面。所以完全可以预先为学生布置好研讨汇报内容，这样可以给学生提供充足的时间，有利于更好地完成课程考核。实验测试主要通过实验报告和现场测试来完成，主要是引导学生掌握如何去准备实验数据，如何进行实验测试，如何对实验结果作出量化评价。
5）教师需要围绕形成性考核方式做大量工作。设计形成性考核内容以及考核的实施是一个难点，教师的责任感是解决这一难点的关键，否则再好的考核方式也难以实行。第1次授课时，就应该为学生讲述本门课程所涉及到的专业知识和参考书，并尽可能为学生提供实践题目的综述性文章，同时对课程考查考核方式的成果作出规范，比如文献搜索和阅读的方法、实验测试的手段、课程报告的内容以及口头汇报的要求等。以后在专业课程的讲授过程中，凡是与课程考查相关的内容需要明确指出来，并在讲述过程中引导学生去思考如何将所学内容运用到具体的实践中去，达到学有所用，完成理论和实践的结合。在课程的结束阶段，需要安排一次专门的研讨课程，让学生汇报课程实践研究成果，在汇报过程中适时作出点评，引导全部学生去一起思考所实现方法的优缺点和改进思路，拓展学生思维，进一步深化课程上所学知识。
3 实施效果分析
从几年来的教学实践效果和学生的反馈信息来看，大多数学生学习的积极性和主动性明显提高，愿意接受形成性考核方式，并认为这种考核方式能更客观、更准确地反映他们的知识水平和实践能力，对他们知识的积累和能力的培养有促进作用。通过在微弱信号检测课程中的实施，笔者感到形成性考核方式的作用主要体现在两个方面。
一是将知识、能力和素质融为一体贯穿于研究生教学的整个过程，将多种考核方式相互配合使用，从不同角度对研究生进行训练和检测，进而促进研究生综合能力的提高。形成性考核方式改变了以往以一次期末考试成绩作为研究生课程学习最终成绩、考试结束就是一门课程结束的旧观念、旧思维，而是把考核看成学生研究工作的开始，使得学生能够通过考核这种方式，真正掌握本专业领域的基本方法和专业技能。同时，形成性考核的相对灵活性也有助于正确评价每个学生的学习效果及能力水平的提升，从而有针对性地为每一个学生搭建适合其发展的平台，充分发挥学习的主动性、积极性，施展个人才华。
二是形成性考核有利于任课教师自我检查教学效果、总结教学经验和不断改进教学方法。教师通过对反馈信息进行认真、深入的分析，有助于及时调整、改进教学内容和方法，从而提高教学质量。引导师生更多地关注教学过程，而不要成为教师强迫学生学习的指挥棒，也不要成为学生混取学分的工具。同时，形成性考核方式也是教学管理部门了解教学情况与过程的一种方法和途径，有利于指导教学工作。
4 小结
研究生课程考核对于达到课程教学的目的起着很重要的作用，本文对微弱信号检测课程的形成性考核方式进行了探索和实践。从中可以看出，为了真正让学生掌握本专业领域的基本方法和专业技能，为他们顺利进入课题研究阶段打下一个较好的基础，需要教师和学生的共同努力和坚持不懈。无论教师的科研工作和日常事务多么繁忙，都要对课程教学和考核投入足够的热情和精力；学生则要有对专业知识的学习欲望，不断增强学习的自主性和独立性。不同学科和专业的研究生课程开课目的和考核方式尽管不同，但考核的本质都是一样的，即通过考核更好地完成课程教学的目的，只要能够做到这一点，考核就能够帮助学生掌握专业知识，顺利进入课题研究阶段。
参考文献
[1]涂丹.研究生专业课程考核的几点思考[J].文教资料，2007（5）：43—44.
[2]吴家国.关于改进硕士生课程管理的几点建议[J].学位与研究生教育，2005（4）：25—29.
[3]曹雷.研究生课程考核方式及研究生质量保障体系研究[J].技术与创新管理，2010，31（4）：487—490.