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摘要：数学教学一直是困扰很多数学老师的一个问题，如何让枯燥无趣的数字产生魅力，让学生对学习数学产生兴趣，是目前很多老师思考最多的一个问题。本文借笔者的一些经验，谈谈如何调动学生的学习兴趣，更好地进行数学教学，旨在帮助老师们更好地完成教学目标，并且让学生爱学、乐学、愿意学。
关键词：数学；教学；兴趣
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2014）09-0114-01
俗话说：“兴趣是最好的老师”。是获取知识的巨大的推动力。教学时要利用数学本身的魅力，调动学生的学习积极性，继而增强学生学习数学的情感。有许多同学总是担心自己能否学好数学。因为数学本身是一门内容抽象而枯燥的学科。因此，如何把要学生学数学变成学生自己要学数学；把枯燥乏味的数学变得有趣这就是我们每一位数学教师的重大课题。因为兴趣是一种无形的力量，是学好数学的保证。若能做到这一点，我想我们的数学教学将变得更有意义了。
一、以境激情 以形导学 使学生愿学
刚刚上课，学生的思维还处于抑制状态，还没有进入学习的角色，好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
比如在教学“小数的性质”一课时，为了引起学生的学习兴趣，我讲了一个故事：一天，唐僧师徒四人在西天取经的路上，口渴难捱，八戒自告奋勇去买吃的，他一眼看见水果店里摆放着白里透红的苹果，上面写者2.50元，可八戒兜里只有两元五角，一时间八戒没了主意，急的团团转······同学们想不想帮可怜的笨八戒？同学们都说想，可不知怎么帮。这样同学们怀着迫切求知的心情跟随教师进入了新课，收到了事半功倍的效果。
二、引而不发 诱思导学 使学生乐学
俗话说：“学起于思，思源于疑”，孔子也早就作过学思结合的论述“学而不思则罔，思而不学则贻。”而学生的思维过程往往是从疑问开始的，有疑问才能启发学生探索。在教学的重点、难点处巧设疑问，可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
在平时的数学教学中，教师在板书时也可以故意出现错误，利用这一资源，引导学生的创新思维的发展。
如：在进行乘法分配律教学时，在学生完成基础练习后，我“趁热打铁”，随手出了一道练习（330+30）÷3，还没等我写完就有学生激动地喊了起来，“老师你写错了，那个除号应该是乘号。”同时也有一个学生喊：“老师我能算出这道题来！”并急切的跑上来在黑板上写出这道题的过程：
（330+ 30）÷3
= 330÷3+30÷3
= 110 + 10
= 120
最后经过一番争论和探讨，终于有学生发现在这道除法算式中除数是相同的，于是大家得出最后结论："除法分配律"是有的，但是我们用时有个条件：除数必须相同。于是，我的一次错误让学生发现了他们所谓的"除法分配律"。但是学生这时候所认识的"除法分配律"并不完善，还需要进一步引导。于是我顺势又出了两道题目，果然不出所料学生就出错了，但这次也是学生自己发现了错误，从而对除法分配律产生怀疑，接着我又不失时机地进行引导解释，让出错的学生获得正确的思考方法。这时又有学生质疑有没有加法分配律和减法分配律，看来由错误引起的知识延伸还不止于此。这次难能可贵的是我没有及时纠正自己的失误，而是引领着学生的思维，让学生出错、思错，让他们透过表象来揭示真理。学生的思维就这样一步一步地走向深入。
三、分层指导 灵活训练 使学生善学
由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。
因此要想让课堂教学精彩有趣，让每一个学生都能很好的将注意力集中在课堂上，情绪高昂，教师就必须根据所学内容，设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”只有激发起学生的兴趣，才能让学生愿意学、积极学、好好学。所以，教师在教学过程中可以设计一些与日常生活息息相关的问题，让学生感受到生活中处处有学问，从而去认真观察生活，从生活中学习，从课堂上解决生活中的问题，产生浓厚的学习兴趣。
总之，在数学课堂教学中，教师在钻研教材的同时，还应多方面激发学生学习的兴趣。让学生觉得每一堂课都是那么有趣、那么有收获。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”由此可见。兴趣是学习的动力，兴趣是最好的老师，只有把学生的兴趣在课堂上激发出来，学生才会处于最佳的学习状态，从而使他们愿学 乐学、善学、会学。
关键词：数学；教学；兴趣
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2014）09-0114-01
俗话说：“兴趣是最好的老师”。是获取知识的巨大的推动力。教学时要利用数学本身的魅力，调动学生的学习积极性，继而增强学生学习数学的情感。有许多同学总是担心自己能否学好数学。因为数学本身是一门内容抽象而枯燥的学科。因此，如何把要学生学数学变成学生自己要学数学；把枯燥乏味的数学变得有趣这就是我们每一位数学教师的重大课题。因为兴趣是一种无形的力量，是学好数学的保证。若能做到这一点，我想我们的数学教学将变得更有意义了。
一、以境激情 以形导学 使学生愿学
刚刚上课，学生的思维还处于抑制状态，还没有进入学习的角色，好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
比如在教学“小数的性质”一课时，为了引起学生的学习兴趣，我讲了一个故事：一天，唐僧师徒四人在西天取经的路上，口渴难捱，八戒自告奋勇去买吃的，他一眼看见水果店里摆放着白里透红的苹果，上面写者2.50元，可八戒兜里只有两元五角，一时间八戒没了主意，急的团团转······同学们想不想帮可怜的笨八戒？同学们都说想，可不知怎么帮。这样同学们怀着迫切求知的心情跟随教师进入了新课，收到了事半功倍的效果。
二、引而不发 诱思导学 使学生乐学
俗话说：“学起于思，思源于疑”，孔子也早就作过学思结合的论述“学而不思则罔，思而不学则贻。”而学生的思维过程往往是从疑问开始的，有疑问才能启发学生探索。在教学的重点、难点处巧设疑问，可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
在平时的数学教学中，教师在板书时也可以故意出现错误，利用这一资源，引导学生的创新思维的发展。
如：在进行乘法分配律教学时，在学生完成基础练习后，我“趁热打铁”，随手出了一道练习（330+30）÷3，还没等我写完就有学生激动地喊了起来，“老师你写错了，那个除号应该是乘号。”同时也有一个学生喊：“老师我能算出这道题来！”并急切的跑上来在黑板上写出这道题的过程：
（330+ 30）÷3
= 330÷3+30÷3
= 110 + 10
= 120
最后经过一番争论和探讨，终于有学生发现在这道除法算式中除数是相同的，于是大家得出最后结论："除法分配律"是有的，但是我们用时有个条件：除数必须相同。于是，我的一次错误让学生发现了他们所谓的"除法分配律"。但是学生这时候所认识的"除法分配律"并不完善，还需要进一步引导。于是我顺势又出了两道题目，果然不出所料学生就出错了，但这次也是学生自己发现了错误，从而对除法分配律产生怀疑，接着我又不失时机地进行引导解释，让出错的学生获得正确的思考方法。这时又有学生质疑有没有加法分配律和减法分配律，看来由错误引起的知识延伸还不止于此。这次难能可贵的是我没有及时纠正自己的失误，而是引领着学生的思维，让学生出错、思错，让他们透过表象来揭示真理。学生的思维就这样一步一步地走向深入。
三、分层指导 灵活训练 使学生善学
由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。
因此要想让课堂教学精彩有趣，让每一个学生都能很好的将注意力集中在课堂上，情绪高昂，教师就必须根据所学内容，设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”只有激发起学生的兴趣，才能让学生愿意学、积极学、好好学。所以，教师在教学过程中可以设计一些与日常生活息息相关的问题，让学生感受到生活中处处有学问，从而去认真观察生活，从生活中学习，从课堂上解决生活中的问题，产生浓厚的学习兴趣。
总之，在数学课堂教学中，教师在钻研教材的同时，还应多方面激发学生学习的兴趣。让学生觉得每一堂课都是那么有趣、那么有收获。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”由此可见。兴趣是学习的动力，兴趣是最好的老师，只有把学生的兴趣在课堂上激发出来，学生才会处于最佳的学习状态，从而使他们愿学 乐学、善学、会学。