摘要：新课程改革的评价是“立足过程，促进发展”，立足促进学生全面发展、教师驾驭课堂的能力不断提高的评价体系，构建和谐高效课堂，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松，愉快的氛围中获取知识，健康成长。目前教学评价在农村高中课堂教学中，仍然存在是非好坏的偏激评价。农村高中课堂教学评价的内容、形式、方法均落后于新课程改革的发展要求。导致了教师教与学生的学产生严重的脱节现象。因此身处农村一线的高中教师，应该对高中课堂教学评价体系进行反思，为全面提高农村高中学生适应社会主义新时代发展的能力做准备。
　　关键词：新课程;改革农村;高中课堂;教学评价
　　一、当前农村高中课堂教学评价背景
　　教学评价是根据学科目标、性质、特点，采用科学有效可行的教学方法与教学技巧，对学科教育教学活动的目标达成的程度，做出科学而有价值的判断。高中课程改革全面铺开以来，发达地区，教师的教学理念得到了更新，方法得到了大幅度的改进，学生的各学科素养也得到了全面提升，但时至今日，在我国广大农村，由于受各种因素的制约，教学评价理论体系对农村高中课堂教学仍然存在一定的短板，长期以来农村教育深受应试教育的影响，又加上农村教学资源的困乏，农村家长渴望孩子跳出农门，以及农村学生获取知识的途径狭窄，分数的高低几乎成了衡量教师教学质量和学生能力高低的唯一标准。因此教师只注重学生考试分数的提高，让学生死记硬背，在大量的题海战术中挣扎，课堂教学的局面十分尴尬。
　　二、农村高中课堂教学中怎样践行新课改评价体系
　　（一）教师在课堂教学中的评价目标要与学科目标相一致
　　教学评价的目的：是为全面了解学生学习的过程，激励学生学习和改进教师教学，促进师生的发展。在中国特色社会主义进入新时代的今天，国家更需要各种复合型，创新型人才，高分低能的人已经不适应社会发展的需要，培养复合型、创新型人才已经成为任何一所学校以及一个老师的首要任务，这一任务也是新课程理念的核心要求。例如：《高中新课程改革评价建议》中指出：高中语文课程的教学目标，“在于培养学生语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的语文素养，最终实现立德树人的终极目标。要实现这些目标，只依靠教师的进行知识传授与灌输，是远远不够的，只是杯水车薪。因此，在教学中我们教师要特别重视学生自主学习能力兴趣的培养，交给学生学习知识的方法，让学生体念学习过程中的快乐。教师利用必修与选修的教材特点有针对性对学生进行自主学习能力的培养，使学生在自主学习中进行交流、合作、探究，提高农村学生语言表达运用能力。
　　（二）将过去的单一化课堂教学评价转向多元化评价
　　在农村，现代文化信息相对闭塞，高中通常是当地的最高学府，承担着农村孩子跳出农门的使命，所以考试成绩是家长最关注，于是学生的考试成绩成了学校评价教师的重要依据，提高学生考试成绩是教师最关注的，让学生有更高的考试分数（特别是高考分数）成了教师教学最终落脚点。量化、封闭、概括的性评价成了课堂教学主要评价方式，老师成了评价的主体。身为课堂主角的学生，参与评价的权利被剥夺了，成了接收知识的容器，学生缺少了参与发言、交流的机会。新课程改革中对评价标准的要求：教师对学生评价的重点是发现和发展学生各方面的潜能，帮助学生建立自信和认识自我;同时，主张评价的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合，体现课堂的评价的多样化和灵活性，在多元化评价的基础上，更多的关注个体的进步和多方面能力的开发。教师在教学中要“立足过程、促进发展”的课堂评价理念，来促使课堂教学质量重学习结果的评价向学生学习过程的评价转变，由学生考试成绩高低的评价向学生学习获取知识、掌握技能的评价转变。总之，要提高农村高中学生适应社会发展诸多能力，教师在课程教学中多元化评价是手段之一。
　　（三）农村高中教师要因地制宜地践行新课程理念进行自我评价标准，促进自身专业成长
　　在农村，教师课堂教学评价观念相对陈旧，课堂教学中教师的主体地位常常被忽略，成为被简单评价的对象，这是不科学的;尤其在新课程改革的大背景下。他人评价成了课堂教学评价的一种固定模式，教师很少有机会发表自己的意见，多处于被动接受检查、被评判的地位。在新课程背景下的教师的角色发生了改变，教师不仅是学生获取知识的传授者、引导者;还是学生课堂学习的促進者;更是新型课堂教学的学习者和探究者;也是课堂教学的开发者和创造者。在教学中教师要通过自我评价，来反思自己的课堂教学、进行自我教育，逐步提高课堂教学水平。
　　新课程改革倡导是：评价教师不能简单地去判定是否优秀的、合格的、达标，而要求执教者时时反思自己课堂教学中的成功与不足，探究改进方法，从而促进自身的专业成长。农村教师如果能在教学实践中能因地制宜的践行新课程课堂评价标准，进行自我评价，不但为自己教学工作评价找到依据，而且还可以为改进自己工作中的评价目标提供帮助。虽然自我评价可能会有夸大自己的价值、业绩使评定等级偏高的现象，但是这并不影响教师在内心上客观的评价自己的工作，作出如何改进和完善自我的学科课堂教学决策，促进教师对自己课堂教学的反思，改变自己的课堂教学评价方式，转变教育观念，激发教师课堂教育教学的创新意识，促进教师专业发展和学生获取知识能力的提升，所以身处农村一线的高中教师要根据自身课堂教学实际，结合新课程理念，努力践行新课程的课堂教学自我评价体系，推动农村高中课堂教学改革，培养出更多的社会主义新时代的建设者。
　　总之，践行新课程高中课堂教学评价体系，使其发挥评价的导向作用，农村高中教师要在课堂教学实践中，用新课程理念来激发自己多思考、多交流，用辩证的思维去探讨、践行学科课堂教学评价体系，通过学科课堂教学有效评价，引导学科课堂教学良性发展，提高农村高中学生适应社会发展的能力。
　　参考文献：
　　[1]袁洁.新课程标准下语文教师角色的重新定位及转型[D].武汉：华中师范大学，2005.
　　[2]潘涌.课程理念创新与课堂教学的价值取向[J].课程教材教学研究（小教研究），2005.
　　作者简介：
　　赵光明，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省黔南州罗甸县边阳中学。