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摘要：在小学语文学科教学中，应当将语文阅读和写作教学并重，并将二者进行有机整合，充分发挥阅读与写作之间相互促进、相互影响的积极作用，进一步提升小学语文整体教学质量，为学生形成良好的阅读和写作“功底”奠定坚实的基础。
关键词：鼓励;激活;深入;强化;整合
阅读与写作本身就是一个整体，新课改实施后，培养学生的阅读能力、写作能力被放在了关键教育目标的位置。读写结合教学需要基于学生认知基础，从学生生活实际和身心发展规律出发，制定完善的教学策略，以此培养学生语文素养。
一、 鼓励读后写作
想要能够顺利地推动学生将阅读和写作二者结合，首先要做的就是让学生喜欢上阅读，并且对阅读产生兴趣。然后进一步慢慢教会学生在阅读中思考，打破传统的小学语文阅读教学死板的模式，让学生从一篇文章的字面意思深化到内涵部分。然后借助对阅读的教学活动来和写作连接，让学生学会灵活运用一些文章中惯用的写作方式，提升个人写作的水平，然后再详细介绍一些不同程度表达思想的方式给学生，慢慢渗透。通过长时间的写作培训可以帮助学生更好地领悟文章的主体内容，并逐步建立自身的语言文章表达体系，从而达到教学的目标。例如，《卖火柴的小女孩》这个童话故事，如若想能够让学生真正理解并且与写作联系，那么作为教师要做的就是带着学生领悟文章在写作时作者内心的一个思路，在一些作者详细描写的部分和学生一起分析着墨较重的原因，例如文中小女孩的幻想，小女孩在被动死后为何还能够面带微笑，可以从这些方面剖析作者从这些场景里想给读者传达出一个什么样的情感。在细嚼慢咽完课文后，引导学生写作读后感。通过读后感写作，激活学生思维，养成学生积极写作的习惯。
二、 激活写作思维
课上语文学习是小学语文学习的关键部分，我引导学生抓住课文中的文本空白，展开填写空白、续写、仿写等写作体验。我做好填白的检验和评价，以此引导学生提升写作能力。课内外阅读的文章中，作者大多会在其中留给读者想象的空间，这就是留白，需要充分调动小学生的想象力，鼓励学生主动抓住空白，展开写作。于留白处，思考作者想表达什么情感？他会做哪些动作？说哪些话？思考什么？通过抓住文本空白，展开写作体验，以此激活学生想象力。例如，在教学《地震中的父与子》一文时，为使学生充分感悟文中父子之间相互信任、相互依赖的情感，我首先要求学生默读全文，并找出文章意境创设的段落以及关键词，结合引导和鼓励学生在联系生活实际的基础上，充分发挥想象和联想能力，将文中父亲救子时的心理活动进行扩写，给予学生情感宣泄窗口，将自身真实的情感体验融入实际写作当中。对于这一空白，激活了学生阅读体验，在扩展阅读内涵的基础上，也能充分锻炼学生的写作能力，促其思维能力和语言表达能力得以有效提升。
三、 深入思考实践
仿写是读写结合的一种实施策略。仿写需要深入分析被仿写文本的结构、主旨思想、情节发展、遣词造句等，发现文本精妙的地方，之后结合自己想表达的思想，深入思考，继而写作实践。表达同主题的情感，运用类似的结构、修辞或句式等，通过仿写句子、段落或整个文章，展开写作与阅读结合的学习过程。仿写是经过仿写者深思熟虑，思维转换，对文本提炼、创新之后，再写出属于自己特色的文本的过程。例如，在教完《桂林山水》一文后，学生对这篇文章的写作手法和词语运用有了一定程度的了解，为进一步巩固学生学习所得，也为了能够学以致用，达到将阅读教学所得运用到实际写作中去，我特意选取文中的“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”这一描写性句子作为写作模范案例，引导学生积极运用生活中的素材，进行写作训练。通过深入思考实践，展开趣味仿写，深化学生的思想与内涵。从而实现阅读与写作的有效整合，使学生在“读”中学，在学中“写”。
四、 强化写作实践
读写结合需要与生活应用相契合，贴近生活实际，从生活中探寻素材与情感，才能读出精妙、写出精彩。失去了生活的基础，阅读就会索然无味，写作就会毫无内容，我引导学生从生活实际出发，体验生活的五味杂陈，探寻生活中的素材、情感、困惑，将读写结合与生活体验融合起来，更好的创作出属于小学生自己的精美文章。例如，《人类的“老师”》《最佳路径》这些文章学习完成后，我引导学生贴近自身生活实际，从生活中寻找写作素材，写出带有智慧的感悟性文章。学生由阅读文章，了解到鱼儿启发下，人类发明了潜水艇、鯨鱼的“流线体”及薄壳结构等。学生结合生活实际，探索生活中的智慧，摩擦力的运用、灭虫灯的设计、扩音器的产生、杠杆的引入等，继而展开阅读与写作实践，写出融入了学生思考智慧的文章。
五、 读写有机整合
最后一步，我转变以往的教学理念，让学生真正将阅读和写作融为一体，让两者相互推动，共同进步。以《桂林山水》为例，在学生阅读完整篇课文后，我引导学生去寻找作者在写作时运用到的写作技巧和修辞手法等，并质疑进行剖析和讲解。以此为基础，给学生一个特定的环境或者是事件，再让学生将修辞手法用在实际的写作过程中。换句话说就是将理论和实践相结合，只有熟练运用了，才能够升华个人的写作水平。例如文中对景物的描写方面，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”从这句可以分析出来，运用到了排比和比喻两种修辞手法，突显出桂林山水的美景，并且进一步加强给读者的真实感受。可以让学生在写作的时候，用到这些修辞，理解这些技巧的真正作用，提升学生的阅读能力。
小学语文教学时，将阅读与写作结合起来实施教学，能促进学生综合素质的全面提升。在教学的过程中需要教师对这种新的教学方式进行更加深入的探究和总结，完善这一教学理念，以此提升学生语文素养，推动小学语文教学发展。
参考文献：
[1]李碧.基于文体分类教学视角下小学语文阅读写作教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（7）：107.
[2]纪艳玲.小学语文教学中阅读与写作教学融合与实践[J].数码设计，2017，6（10）：185-186.
作者简介：
张梓强，广东省梅州市，广东省梅州市五华县长布镇育文小学。
关键词：鼓励;激活;深入;强化;整合
阅读与写作本身就是一个整体，新课改实施后，培养学生的阅读能力、写作能力被放在了关键教育目标的位置。读写结合教学需要基于学生认知基础，从学生生活实际和身心发展规律出发，制定完善的教学策略，以此培养学生语文素养。
一、 鼓励读后写作
想要能够顺利地推动学生将阅读和写作二者结合，首先要做的就是让学生喜欢上阅读，并且对阅读产生兴趣。然后进一步慢慢教会学生在阅读中思考，打破传统的小学语文阅读教学死板的模式，让学生从一篇文章的字面意思深化到内涵部分。然后借助对阅读的教学活动来和写作连接，让学生学会灵活运用一些文章中惯用的写作方式，提升个人写作的水平，然后再详细介绍一些不同程度表达思想的方式给学生，慢慢渗透。通过长时间的写作培训可以帮助学生更好地领悟文章的主体内容，并逐步建立自身的语言文章表达体系，从而达到教学的目标。例如，《卖火柴的小女孩》这个童话故事，如若想能够让学生真正理解并且与写作联系，那么作为教师要做的就是带着学生领悟文章在写作时作者内心的一个思路，在一些作者详细描写的部分和学生一起分析着墨较重的原因，例如文中小女孩的幻想，小女孩在被动死后为何还能够面带微笑，可以从这些方面剖析作者从这些场景里想给读者传达出一个什么样的情感。在细嚼慢咽完课文后，引导学生写作读后感。通过读后感写作，激活学生思维，养成学生积极写作的习惯。
二、 激活写作思维
课上语文学习是小学语文学习的关键部分，我引导学生抓住课文中的文本空白，展开填写空白、续写、仿写等写作体验。我做好填白的检验和评价，以此引导学生提升写作能力。课内外阅读的文章中，作者大多会在其中留给读者想象的空间，这就是留白，需要充分调动小学生的想象力，鼓励学生主动抓住空白，展开写作。于留白处，思考作者想表达什么情感？他会做哪些动作？说哪些话？思考什么？通过抓住文本空白，展开写作体验，以此激活学生想象力。例如，在教学《地震中的父与子》一文时，为使学生充分感悟文中父子之间相互信任、相互依赖的情感，我首先要求学生默读全文，并找出文章意境创设的段落以及关键词，结合引导和鼓励学生在联系生活实际的基础上，充分发挥想象和联想能力，将文中父亲救子时的心理活动进行扩写，给予学生情感宣泄窗口，将自身真实的情感体验融入实际写作当中。对于这一空白，激活了学生阅读体验，在扩展阅读内涵的基础上，也能充分锻炼学生的写作能力，促其思维能力和语言表达能力得以有效提升。
三、 深入思考实践
仿写是读写结合的一种实施策略。仿写需要深入分析被仿写文本的结构、主旨思想、情节发展、遣词造句等，发现文本精妙的地方，之后结合自己想表达的思想，深入思考，继而写作实践。表达同主题的情感，运用类似的结构、修辞或句式等，通过仿写句子、段落或整个文章，展开写作与阅读结合的学习过程。仿写是经过仿写者深思熟虑，思维转换，对文本提炼、创新之后，再写出属于自己特色的文本的过程。例如，在教完《桂林山水》一文后，学生对这篇文章的写作手法和词语运用有了一定程度的了解，为进一步巩固学生学习所得，也为了能够学以致用，达到将阅读教学所得运用到实际写作中去，我特意选取文中的“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”这一描写性句子作为写作模范案例，引导学生积极运用生活中的素材，进行写作训练。通过深入思考实践，展开趣味仿写，深化学生的思想与内涵。从而实现阅读与写作的有效整合，使学生在“读”中学，在学中“写”。
四、 强化写作实践
读写结合需要与生活应用相契合，贴近生活实际，从生活中探寻素材与情感，才能读出精妙、写出精彩。失去了生活的基础，阅读就会索然无味，写作就会毫无内容，我引导学生从生活实际出发，体验生活的五味杂陈，探寻生活中的素材、情感、困惑，将读写结合与生活体验融合起来，更好的创作出属于小学生自己的精美文章。例如，《人类的“老师”》《最佳路径》这些文章学习完成后，我引导学生贴近自身生活实际，从生活中寻找写作素材，写出带有智慧的感悟性文章。学生由阅读文章，了解到鱼儿启发下，人类发明了潜水艇、鯨鱼的“流线体”及薄壳结构等。学生结合生活实际，探索生活中的智慧，摩擦力的运用、灭虫灯的设计、扩音器的产生、杠杆的引入等，继而展开阅读与写作实践，写出融入了学生思考智慧的文章。
五、 读写有机整合
最后一步，我转变以往的教学理念，让学生真正将阅读和写作融为一体，让两者相互推动，共同进步。以《桂林山水》为例，在学生阅读完整篇课文后，我引导学生去寻找作者在写作时运用到的写作技巧和修辞手法等，并质疑进行剖析和讲解。以此为基础，给学生一个特定的环境或者是事件，再让学生将修辞手法用在实际的写作过程中。换句话说就是将理论和实践相结合，只有熟练运用了，才能够升华个人的写作水平。例如文中对景物的描写方面，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”从这句可以分析出来，运用到了排比和比喻两种修辞手法，突显出桂林山水的美景，并且进一步加强给读者的真实感受。可以让学生在写作的时候，用到这些修辞，理解这些技巧的真正作用，提升学生的阅读能力。
小学语文教学时，将阅读与写作结合起来实施教学，能促进学生综合素质的全面提升。在教学的过程中需要教师对这种新的教学方式进行更加深入的探究和总结，完善这一教学理念，以此提升学生语文素养，推动小学语文教学发展。
参考文献：
[1]李碧.基于文体分类教学视角下小学语文阅读写作教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（7）：107.
[2]纪艳玲.小学语文教学中阅读与写作教学融合与实践[J].数码设计，2017，6（10）：185-186.
作者简介：
张梓强，广东省梅州市，广东省梅州市五华县长布镇育文小学。