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[摘要]成人学员特殊的组成结构使得学员的学习素质差别很大。不少成人学员存在着不同程度的对高等数学的学习障碍，造成这种学习障碍既有学员自身的原因又有教学方式等原因。分析成人学员的学习障碍及成因，并提出相应的教学对策，既有助于激发学员的学习兴趣，也有助于成人学员从学习高等数学的困境中摆脱出来。
[关键词]成人学员 高等数学 困境 教学对策
近几年，在我国普通高等教育规模迅速扩大的同时，我国的成人高等教育规模也在不断扩大。成人高等教育是指让那些在职人员经过一些相关课程的学习，结合他们的实际工作经验，让他们在理论上产生一个质的飞跃，进而指导他们的实际工作。但由于文化基础薄弱、学员年龄梯度大、学习目的不明确、工学矛盾日益突出等障碍，他们在学习高等数学时困难重重，要解决这一状况，笔者从以下几个方面作了探讨。
一、解决成人学员学习障碍的教学对策
1．转变学员“重专业课轻基础课”的思想，提高学习高等数学的认识。教师要对他们作深入细致的思想工作，教育他们正确处理高等数学与专业课的关系，让他们知道高等数学是学习好专业课的基础，是研究专业理论的工具，它能培养学生的抽象思维和逻辑思维以及空间想象能力，教育他们从根本上解决厌学的动机，
2．改革教学内容，使基础教学与专业教学相结合，更好地为专业教学服务。
（1）围绕专业特点合理选取教学内容
由于高等数学教材内容不能按照某个专业来编写，它具有广泛性，即使最优秀的教材，也不能涉及到各学科、各专业的方方面面。教师要深入实际充分了解各学科、专业的发展状况及专业需求，了解学员的实际情况，在确定不同专业的高等数学教学计划和教学大纲时，针对不同专业的教学计划和教学内容，排除传统教学习惯的影响，在不发生关联性冲突的情况下，合理设置教学内容和内容次序。
（2）突出实用性并降低理论要求。成人数学教学中应强调实用性，对应用性较强或与专业结合比较紧密的知识点要精讲，使学员融汇贯通，从自己比较熟悉的专业知识角度加深对数学定义和概念的理解；而对于应用性较强的知识面要广，不必追根求源，推导证明。因此，在引入概念时要直观，举例时要联系实际，应用数学时要结合专业特点，把数学教学融入在后续课程和专业之中。
（3）结合专业特点培养学生的数学应用能力。成人学员学习数学的主要目的是为了应用，那么教师在教学的时候就要有意识地为专业应用打下伏笔。应遵循“专业实践问题—数学模型—数学解答—应用于专业问题”的教学过程，使数学来自于实际而用于实际，培养学员数学建模的能力，增强应用能力，同时也激发学员学习数学的兴趣。
二、创新教学方法，改革教学手段，使传授知识与培养能力相结合
成人学员大多来自基层单位，具有一定的工作经验，但是他们的数学基础往往较差，纯理论的数学教学不仅不能激发起他们学习数学的热情，反而会让其增加学习高等数学的畏难情绪。所以教师在教学活动中应十分注意充分调动与发挥学员的积极性与主动性。例如在课堂中可以引入案例教学，通过案例分析引出数学概念，一方面提高了数学的趣味性，另一方面也使得学员亲身感受到了建模的过程，体验学习数学的乐趣；还可以适当的对所学内容设计集体讨论、锻炼学员的合作交流能力。教师还应通过现代化的教学手段、计算机多媒体教学，配备大量自行设计的交互式动画，解释抽象的数学符号和静态的图形，以激发学员的求知欲。
三、分层教学，使成人学员得到最佳发展
成人学员成分多元化，学习水平参差不齐，差距之大在普通高等院校中很少见，如果仍按传统的教学方法“一锅煮”， 势必加大两极分化，同时使基础好的学员由于教学目标太低而失去兴趣，基础很差的学员又由于教学目标太难而厌学。假若进行分层次教学，上述问题基本上可以得到解决，我们可以在承认学员个性差异的前提下，以学员为主体，有区别地制定出教学目标和教学内容，提出相应的教学要求，制定出相应的教学进度，变换授课方式，创新成绩考评新机制，使学员在最适合自己的学习环境中得到最大程度的提高。
四、关爱、尊重与信任成人学员，在课堂中建立良好的师生关系
成人学员大都具有一定的社会阅历和工作经验，他们认为他们的缺憾只是文化基础和专业理论知识，自己与老师相比在能力水平等各方面互有所长，很自然地会产生一种与任课教师互相平等的意识。他们要求教师在教学的时候，不能一味地去教他们，而是与他们在互相切磋，互相学习。因此教师应该与学员建立平等友好的关系，和学员成为朋友，尊重学员的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学员。这样学员才能充满信心、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力。
参考文献
[1]伍新春．高等教育心理学[M]．北京：高等教育出版社,1998:87—92．
[关键词]成人学员 高等数学 困境 教学对策
近几年，在我国普通高等教育规模迅速扩大的同时，我国的成人高等教育规模也在不断扩大。成人高等教育是指让那些在职人员经过一些相关课程的学习，结合他们的实际工作经验，让他们在理论上产生一个质的飞跃，进而指导他们的实际工作。但由于文化基础薄弱、学员年龄梯度大、学习目的不明确、工学矛盾日益突出等障碍，他们在学习高等数学时困难重重，要解决这一状况，笔者从以下几个方面作了探讨。
一、解决成人学员学习障碍的教学对策
1．转变学员“重专业课轻基础课”的思想，提高学习高等数学的认识。教师要对他们作深入细致的思想工作，教育他们正确处理高等数学与专业课的关系，让他们知道高等数学是学习好专业课的基础，是研究专业理论的工具，它能培养学生的抽象思维和逻辑思维以及空间想象能力，教育他们从根本上解决厌学的动机，
2．改革教学内容，使基础教学与专业教学相结合，更好地为专业教学服务。
（1）围绕专业特点合理选取教学内容
由于高等数学教材内容不能按照某个专业来编写，它具有广泛性，即使最优秀的教材，也不能涉及到各学科、各专业的方方面面。教师要深入实际充分了解各学科、专业的发展状况及专业需求，了解学员的实际情况，在确定不同专业的高等数学教学计划和教学大纲时，针对不同专业的教学计划和教学内容，排除传统教学习惯的影响，在不发生关联性冲突的情况下，合理设置教学内容和内容次序。
（2）突出实用性并降低理论要求。成人数学教学中应强调实用性，对应用性较强或与专业结合比较紧密的知识点要精讲，使学员融汇贯通，从自己比较熟悉的专业知识角度加深对数学定义和概念的理解；而对于应用性较强的知识面要广，不必追根求源，推导证明。因此，在引入概念时要直观，举例时要联系实际，应用数学时要结合专业特点，把数学教学融入在后续课程和专业之中。
（3）结合专业特点培养学生的数学应用能力。成人学员学习数学的主要目的是为了应用，那么教师在教学的时候就要有意识地为专业应用打下伏笔。应遵循“专业实践问题—数学模型—数学解答—应用于专业问题”的教学过程，使数学来自于实际而用于实际，培养学员数学建模的能力，增强应用能力，同时也激发学员学习数学的兴趣。
二、创新教学方法，改革教学手段，使传授知识与培养能力相结合
成人学员大多来自基层单位，具有一定的工作经验，但是他们的数学基础往往较差，纯理论的数学教学不仅不能激发起他们学习数学的热情，反而会让其增加学习高等数学的畏难情绪。所以教师在教学活动中应十分注意充分调动与发挥学员的积极性与主动性。例如在课堂中可以引入案例教学，通过案例分析引出数学概念，一方面提高了数学的趣味性，另一方面也使得学员亲身感受到了建模的过程，体验学习数学的乐趣；还可以适当的对所学内容设计集体讨论、锻炼学员的合作交流能力。教师还应通过现代化的教学手段、计算机多媒体教学，配备大量自行设计的交互式动画，解释抽象的数学符号和静态的图形，以激发学员的求知欲。
三、分层教学，使成人学员得到最佳发展
成人学员成分多元化，学习水平参差不齐，差距之大在普通高等院校中很少见，如果仍按传统的教学方法“一锅煮”， 势必加大两极分化，同时使基础好的学员由于教学目标太低而失去兴趣，基础很差的学员又由于教学目标太难而厌学。假若进行分层次教学，上述问题基本上可以得到解决，我们可以在承认学员个性差异的前提下，以学员为主体，有区别地制定出教学目标和教学内容，提出相应的教学要求，制定出相应的教学进度，变换授课方式，创新成绩考评新机制，使学员在最适合自己的学习环境中得到最大程度的提高。
四、关爱、尊重与信任成人学员，在课堂中建立良好的师生关系
成人学员大都具有一定的社会阅历和工作经验，他们认为他们的缺憾只是文化基础和专业理论知识，自己与老师相比在能力水平等各方面互有所长，很自然地会产生一种与任课教师互相平等的意识。他们要求教师在教学的时候，不能一味地去教他们，而是与他们在互相切磋，互相学习。因此教师应该与学员建立平等友好的关系，和学员成为朋友，尊重学员的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学员。这样学员才能充满信心、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力。
参考文献
[1]伍新春．高等教育心理学[M]．北京：高等教育出版社,1998:87—92．