论文部分内容阅读
摘 要：针对幼儿区域活动计划中存在的不足，给出有针对性的建议并加以引导，提出了优化幼儿区域活动的有效策略，相关部门及人员在区域活动组织中积极地给予支持与协助，以提高活动区域的安全性，推动幼儿教育的全面发展。
关键词：幼儿；区域活动；全面发展
优化幼儿区域活动为教师深入了解幼儿教育提供了重要的机会，幼儿园教育改革的深化与发展是多元性的，不仅需要相应的教学条件还需要传统观念上的翻新。教师在幼儿活动区域中起到了至关重要的作用，教师要选择合理的观察方法以及适宜的教育时机，采用有效的教育手段并正确地把握指导方向，在幼儿教育中起到推动的作用，在幼儿活动中做出正确的分析和理解，学会解读幼儿的特点及需求，有针对性地做出引导，从而进一步全面推动幼儿的综合素质。
一、 打破界限，和谐互动，优化区域环境
（一） 合理实现区域活动空间拓展
幼儿园体育区域活动的发展过程呈现的是动态发展，因此区域活动的空间可以灵活性地延伸到各个角落，可以通过环境的变化以及幼儿的兴趣需求、动作发展状况作出适当的调整，通过配合幼儿内心活动的状态，促进幼儿能力的形成以及个性的发展来有效地促进幼儿发展，这离不开环境的创建和利用，合理利用幼儿园场地自身的特点，因地制宜地利用场地结构类型，结合花园、草地、塑胶操场等具体环境，创建各具特色的活动环境，彼此间进行积极互动。
（二） 建立有机联系，实现相互补充
在幼儿园各个区域间建立起一个相互联系并相互补充的动态的系统。当各个班级开展活动时，不同程度上存在着问题，主要表现在区域之间的封闭性、活动素材的单一性、活动之间的匮乏性等，这些状况的存在表现出不同活动间以及区域与非区域之间都要建立必要的内在联系，进行积极互动。如：在各具特色的主题活动中，有超市区、家庭区、物流区、嬉水区、跑跳区等等。活动期间，各个区域之间彼此间进行着积极地联系与交流，不同功能区域的综合使用既可以发展具体的基本动作，还可以满足幼儿身体综合素质的发展需求。
二、 抓住时机，优化区域活动内容
（一） 仔细观察，适时参与
幼儿在区域活动过程中，我们发现一部分无所事事，彼此间缺乏互动，遇到困难时只想通过老师的帮助得到解决的学生，但是这并不代表老师可以不分缘由地随意提供帮助。只有在幼儿确实因其自身能力的限制，致使其难以继续时，才可给予一定支持。科学并合理的教师工作制度应确保教师对每个幼儿的关注，为孩子们提供合理的教导，从而促进师生之间的沟通与配合。教师需要在观察和倾听的基础上调节自身，跟上幼儿的步伐，进入幼儿的活动世界，协助幼儿自主完成操作，并在此过程中对幼儿投入更多的信任。
（二） 仔细分析，采取相应解决措施
优化作息制度，合理安排活动与休息时间是对不同形式教学活动的有效方式，这在一定程度上解决了传统的教学模式的不足，同时也反映了积极的教学观念。首先要确保幼儿有充足的活动时间的同时保障幼儿的自主游戏时间，充分挖掘并利用集体活动的有效价值。如果游戏时间较短，幼儿就会被动选择很短时间内就可以完成的活动，从而影响幼儿的活动质量。因此需要在作息制度上确保幼儿有足够的时间相对独立在完整的区域内游戏。
三、 巧设情境，优化区域活动方式
（一） 巧设活动情景，开发幼儿深入探索和思考
幼儿在区域活动时，随时会出现各种不同的情况，根据不同的情况，建立问题情境，激发幼儿在活动时与周围环境的互动，开发思维，促进幼儿在探索学习中学习思维进一步得到推进。如在一区域中：要求的人员有“老板、店员、顾客”这种场景下需要三个或者三个以上的幼儿配合来共同完成，‘顾客买食材，店员负责推荐，老板负责结账’在这活动过程中需要把握好空间、材料、管理的重要支撑点，“老板”可以锻炼孩子的计算能力，“店员”可以激发孩子的想象力，“顾客”可以充分发挥孩子的指导能力，与此同时，积极地对区域活动进行创新和优化，幼儿的运动能力和身心健康能够得到提高，从而使幼儿的全方面成长得到支持。
（二） 灵活管理，掌握教育时机
在学习和游戏过程中，有些教师常将成年人的主观意识参与进去，将幼儿的自主活动妄自引向自身设定的轨道，这样做不仅适得其反还大大挫伤了幼儿参与的积极性。活动过程并非教师是教师在传授知识，而是幼儿自主建立认知模式的过程。因此教师应该充分尊重幼儿的切身意愿，为幼儿营造开放自由的氛围，让幼儿获得自主完成的喜悦，从而幼儿的自主创造能力得到提高。除此之外教师还可以通过材料环境来影响幼儿的认知，借助隐喻的方式完成教育意图。
四、 结束语
综上所述，优化幼儿区域活动的研究并非是单一的，优化旨在活动方式更加具有可行性。活动内容具有挑战性，促使幼儿对未知事物形成积极主动探究的态度，通过彼此间合作、协调等过程中出现的困难，不仅培养幼儿自主合作的能力，还提高了他们面对困难时解决问题的能力，为社会发展提供了优质的人才。同时，区域活动凭借其特有的优势，实现幼儿身心健康的统一发展，使区域活动成为孩子自主探索的平台。
参考文献：
[1]陆贞珍.让区域“活”起来 让幼儿“动”起来——幼兒主题活动和区域活动的优化整合[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：215.
[2]刘玮，袁晓静，杨威.幼儿区域体育活动方案优化策略研究[J].河北体育学院学报，2014，28（04）：49-51.
[3]沈继红.浅议幼儿区域活动的优化策略[J].江苏教育研究，2013（11）：63-64.
作者简介：
杨成倩，贵州省遵义市，贵州省遵义市播州区鸭溪镇第二幼儿园。
关键词：幼儿；区域活动；全面发展
优化幼儿区域活动为教师深入了解幼儿教育提供了重要的机会，幼儿园教育改革的深化与发展是多元性的，不仅需要相应的教学条件还需要传统观念上的翻新。教师在幼儿活动区域中起到了至关重要的作用，教师要选择合理的观察方法以及适宜的教育时机，采用有效的教育手段并正确地把握指导方向，在幼儿教育中起到推动的作用，在幼儿活动中做出正确的分析和理解，学会解读幼儿的特点及需求，有针对性地做出引导，从而进一步全面推动幼儿的综合素质。
一、 打破界限，和谐互动，优化区域环境
（一） 合理实现区域活动空间拓展
幼儿园体育区域活动的发展过程呈现的是动态发展，因此区域活动的空间可以灵活性地延伸到各个角落，可以通过环境的变化以及幼儿的兴趣需求、动作发展状况作出适当的调整，通过配合幼儿内心活动的状态，促进幼儿能力的形成以及个性的发展来有效地促进幼儿发展，这离不开环境的创建和利用，合理利用幼儿园场地自身的特点，因地制宜地利用场地结构类型，结合花园、草地、塑胶操场等具体环境，创建各具特色的活动环境，彼此间进行积极互动。
（二） 建立有机联系，实现相互补充
在幼儿园各个区域间建立起一个相互联系并相互补充的动态的系统。当各个班级开展活动时，不同程度上存在着问题，主要表现在区域之间的封闭性、活动素材的单一性、活动之间的匮乏性等，这些状况的存在表现出不同活动间以及区域与非区域之间都要建立必要的内在联系，进行积极互动。如：在各具特色的主题活动中，有超市区、家庭区、物流区、嬉水区、跑跳区等等。活动期间，各个区域之间彼此间进行着积极地联系与交流，不同功能区域的综合使用既可以发展具体的基本动作，还可以满足幼儿身体综合素质的发展需求。
二、 抓住时机，优化区域活动内容
（一） 仔细观察，适时参与
幼儿在区域活动过程中，我们发现一部分无所事事，彼此间缺乏互动，遇到困难时只想通过老师的帮助得到解决的学生，但是这并不代表老师可以不分缘由地随意提供帮助。只有在幼儿确实因其自身能力的限制，致使其难以继续时，才可给予一定支持。科学并合理的教师工作制度应确保教师对每个幼儿的关注，为孩子们提供合理的教导，从而促进师生之间的沟通与配合。教师需要在观察和倾听的基础上调节自身，跟上幼儿的步伐，进入幼儿的活动世界，协助幼儿自主完成操作，并在此过程中对幼儿投入更多的信任。
（二） 仔细分析，采取相应解决措施
优化作息制度，合理安排活动与休息时间是对不同形式教学活动的有效方式，这在一定程度上解决了传统的教学模式的不足，同时也反映了积极的教学观念。首先要确保幼儿有充足的活动时间的同时保障幼儿的自主游戏时间，充分挖掘并利用集体活动的有效价值。如果游戏时间较短，幼儿就会被动选择很短时间内就可以完成的活动，从而影响幼儿的活动质量。因此需要在作息制度上确保幼儿有足够的时间相对独立在完整的区域内游戏。
三、 巧设情境，优化区域活动方式
（一） 巧设活动情景，开发幼儿深入探索和思考
幼儿在区域活动时，随时会出现各种不同的情况，根据不同的情况，建立问题情境，激发幼儿在活动时与周围环境的互动，开发思维，促进幼儿在探索学习中学习思维进一步得到推进。如在一区域中：要求的人员有“老板、店员、顾客”这种场景下需要三个或者三个以上的幼儿配合来共同完成，‘顾客买食材，店员负责推荐，老板负责结账’在这活动过程中需要把握好空间、材料、管理的重要支撑点，“老板”可以锻炼孩子的计算能力，“店员”可以激发孩子的想象力，“顾客”可以充分发挥孩子的指导能力，与此同时，积极地对区域活动进行创新和优化，幼儿的运动能力和身心健康能够得到提高，从而使幼儿的全方面成长得到支持。
（二） 灵活管理，掌握教育时机
在学习和游戏过程中，有些教师常将成年人的主观意识参与进去，将幼儿的自主活动妄自引向自身设定的轨道，这样做不仅适得其反还大大挫伤了幼儿参与的积极性。活动过程并非教师是教师在传授知识，而是幼儿自主建立认知模式的过程。因此教师应该充分尊重幼儿的切身意愿，为幼儿营造开放自由的氛围，让幼儿获得自主完成的喜悦，从而幼儿的自主创造能力得到提高。除此之外教师还可以通过材料环境来影响幼儿的认知，借助隐喻的方式完成教育意图。
四、 结束语
综上所述，优化幼儿区域活动的研究并非是单一的，优化旨在活动方式更加具有可行性。活动内容具有挑战性，促使幼儿对未知事物形成积极主动探究的态度，通过彼此间合作、协调等过程中出现的困难，不仅培养幼儿自主合作的能力，还提高了他们面对困难时解决问题的能力，为社会发展提供了优质的人才。同时，区域活动凭借其特有的优势，实现幼儿身心健康的统一发展，使区域活动成为孩子自主探索的平台。
参考文献：
[1]陆贞珍.让区域“活”起来 让幼儿“动”起来——幼兒主题活动和区域活动的优化整合[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：215.
[2]刘玮，袁晓静，杨威.幼儿区域体育活动方案优化策略研究[J].河北体育学院学报，2014，28（04）：49-51.
[3]沈继红.浅议幼儿区域活动的优化策略[J].江苏教育研究，2013（11）：63-64.
作者简介：
杨成倩，贵州省遵义市，贵州省遵义市播州区鸭溪镇第二幼儿园。