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【摘要】课堂效率是教学的生命线，如果课堂高效，师生都是最大的受益者。反之，师生都是受害者。如何利用课堂45分钟，激发学生学习化学的兴趣，提高化学教学效率和质量成为当务之急。
【关键词】高中化学 高效课堂 教师
所谓的“高效课堂”我是这样理解的：单位时间里，高效率地获得高效果的教学活动。高效课堂要求教师不要专制，权力要下放；课堂要开放；主要是让学生的行动释放、思维释放、情感释放。高效课堂必须具备三个特点：高效率、高效益、高效果。高效课堂可谓是知识的超市，生命的狂欢。如何让化学课堂达到这种极佳状态。就我所见，浅谈一二。
一、教师的思想观念要更新，思想上的转变是课堂达到高效的前提条件。
1、课堂上角色转换
要让学生当“主角”，一切以学生为中心。充分发挥学生的主观能动性。教师不要与学生“抢风头”，教师由传授者变成学生学习的促进者。但也是课堂质量好坏的决定者，一节高效课是由教师和学生很好配合达到最佳状态。所以教师是一节课质量好坏的决定者，教师起主导作用。
2、课堂时间分配要做调整。
应该这么分配45分钟（学生35分钟+教师10分钟）一堂课要由传统的教师的教为主变为学生的学为主，把时间和空间多留给学生，这样既解放路学生，又解放了教师自己。也就是说教师首先要相信学生，学会放手。所以说教师是开放者。由原来的教师演独角戏变为教师和学生一起来演一出大型的舞台戏，肯定更丰富更精彩。
3、教学方法要更新。
教师的教法由原来的灌注式教学变为探究启发式教学，学生的学由接受式学习向主动性学习为主转变。
4、课堂气氛要调整。
由原来学生的静，学生安静地听课，老师自我陶醉地讲变为现在所有学生都在动，时而讲、时而听、时而写、时而评、时而议，时而练。老师少动多处于安静，学生还可当小老师。由原来教师的权力、威严、强迫、压抑、枯燥变为平等、民主、自主、活跃、快乐。
5、奖励机制需要调整。
教师是激励者，教师眼中不能只盯着成绩好的几个学生，教学活动中让学生都参与其中，享受其乐。要分层次进行检测和考核，要看到进步和提高。对提高和进步的学生要加以肯定。激发学生的学习兴趣和信心。要抓“两头”，促中间。
6、教学格式要转换。
由原来的先教后学，发现问题再来解决问题变为先学后教，要做到以学定教。教师一定要针对学生独立学習中提出的和存在的问题进行教学。做到有的放矢。在学生学的过程中发现问题，总结问题和解决问题。
7、课堂形式要多样。
化学课堂可分为室内课堂和室外课堂，室内课堂指的是教室、实验室、电教馆，阅览室及图书馆等。在室内课堂除了平常分组探讨学习外，还可组织学生观看《阿基米德的秘密》、《与摩根弗里曼一起探索宇宙的起源》等一些好的化学题材片，能让学生猎获大量的化学信息。另外，让化学教学不再局限于教室，学生必须走进自然去调查资源、调查环境；走进实验室进行科学研究、走进化工厂调研化工生产。这样教学很直观形象，提高了学生的兴趣，效果当然就出来了。
二、教师要构建一套具体可实施的教学方案，并且付诸于行动，这是化学课堂达到高效的关键。具体如下：
1、课前准备要充分。
教师课前准备包括教具、备导学案、备教案。化学课是一门以实验为基础的自然科学。化学老师的教具准备更要充分，教具包括挂图、模型、试验器具和实验材料等。导学案的设置要科学合理，要具体了解学生的学情，明确学生自主学习的目标，预习习题分层次A类、B类、C类和D类，难度由易到难。A、B类必做，C类习题有必做和选做题。D类习题为选做题。A、B、C、D类分别让100%、80%、60%和20%的学生通过自主预习掌握。备教案要详细，包括备教学目标，重难点、教学思路，教学策略，教学流程，板书设计，练习等。
2、课堂是教学的主要平台。
首先，教师检查学生通过预习对知识的掌握的情况，对学生的学习情况做个统计调查。对A类习题，具有普遍性，请潜能生代表展示。对B类习题，教师请有中等能力水平的学生代表展示。C类习题请中上等的学生代表展示。D类习题请上等生展示，展示之前允许各小组之间交流、讨论。
然后，教师通过调查发现问题，总结问题并且解决问题。对A类习题采取组内组长检查、核实，组内完成，内部消化。对B类习题出现的问题，教师要求学生在展示后进行评价，要求中上等学生进行纠正。对C类习题出现的问题教师要求上等生对其进行评价和纠正。D类习题，教师调查收集学生（主要是上等生）的自学效果，采取自愿学和教师个别辅导的方法。教师对调查结果在进行统计和公布并且进行适当的奖励。整个课堂做到90%以上的学生已掌握的知识教师不讲，学生可替代而为之，对90%以上的学生讲后仍然不会的不讲，对大多数学生来讲是浪费时间。对50%以上学生不会的要精讲细讲。也就是说要因材施教，要做到有的放矢。教学中主要采取“兵带兵”，“兵练兵”的方法，学生帮扶中可采取“一对一”、“一对二”的形式。学生的学习方式主要采取自主学习、合作学习，其中包含独学、对学和群学。教师解决问题，总结知识，穿插习题巩固。
最后，教师进行达标测评，达标检测题也要分层次。检测这堂课的教学效果。
3、课后巩固，温故而知新。
作业是巩固教学效果的最佳途径。作为课堂教学的补充和延伸的化学作业在其设计上需要切合化学新课程的相关教学理念。首先化学作业需要贴近生产和生活实际，其次化学作业要能体现化学学科的重要特征。作业作为检测教学效果的一个重要方面，是巩固知识的一种重要手段，是课堂教学的延伸。教师作为学生学习的设计师和调度员，如果能够设身处地为学生着想，提高课堂效率和作业布置的有效性，那么结果肯定会事半功倍。
总之，高效就是：要低耗时，出高效益；高效课堂就是：在教师的主导作用下营造一种轻松、活跃、快乐、民主、自主、乐学、和谐的教学氛围，在教师引导下学生充分发挥主体作用，在有限的时间里使学生在情感态度、价值观上，认知过程及能力提升方面得到最大限度的提高。课堂要达到高效，最总要的是要把教师的德、能、勤、亲和力和人格魅力与学生的德、能、勤、兴趣和团体合作精神科学合理有机地结合起来，让教与学形成共生关系。这样的课堂才有生命和活力。
【关键词】高中化学 高效课堂 教师
所谓的“高效课堂”我是这样理解的：单位时间里，高效率地获得高效果的教学活动。高效课堂要求教师不要专制，权力要下放；课堂要开放；主要是让学生的行动释放、思维释放、情感释放。高效课堂必须具备三个特点：高效率、高效益、高效果。高效课堂可谓是知识的超市，生命的狂欢。如何让化学课堂达到这种极佳状态。就我所见，浅谈一二。
一、教师的思想观念要更新，思想上的转变是课堂达到高效的前提条件。
1、课堂上角色转换
要让学生当“主角”，一切以学生为中心。充分发挥学生的主观能动性。教师不要与学生“抢风头”，教师由传授者变成学生学习的促进者。但也是课堂质量好坏的决定者，一节高效课是由教师和学生很好配合达到最佳状态。所以教师是一节课质量好坏的决定者，教师起主导作用。
2、课堂时间分配要做调整。
应该这么分配45分钟（学生35分钟+教师10分钟）一堂课要由传统的教师的教为主变为学生的学为主，把时间和空间多留给学生，这样既解放路学生，又解放了教师自己。也就是说教师首先要相信学生，学会放手。所以说教师是开放者。由原来的教师演独角戏变为教师和学生一起来演一出大型的舞台戏，肯定更丰富更精彩。
3、教学方法要更新。
教师的教法由原来的灌注式教学变为探究启发式教学，学生的学由接受式学习向主动性学习为主转变。
4、课堂气氛要调整。
由原来学生的静，学生安静地听课，老师自我陶醉地讲变为现在所有学生都在动，时而讲、时而听、时而写、时而评、时而议，时而练。老师少动多处于安静，学生还可当小老师。由原来教师的权力、威严、强迫、压抑、枯燥变为平等、民主、自主、活跃、快乐。
5、奖励机制需要调整。
教师是激励者，教师眼中不能只盯着成绩好的几个学生，教学活动中让学生都参与其中，享受其乐。要分层次进行检测和考核，要看到进步和提高。对提高和进步的学生要加以肯定。激发学生的学习兴趣和信心。要抓“两头”，促中间。
6、教学格式要转换。
由原来的先教后学，发现问题再来解决问题变为先学后教，要做到以学定教。教师一定要针对学生独立学習中提出的和存在的问题进行教学。做到有的放矢。在学生学的过程中发现问题，总结问题和解决问题。
7、课堂形式要多样。
化学课堂可分为室内课堂和室外课堂，室内课堂指的是教室、实验室、电教馆，阅览室及图书馆等。在室内课堂除了平常分组探讨学习外，还可组织学生观看《阿基米德的秘密》、《与摩根弗里曼一起探索宇宙的起源》等一些好的化学题材片，能让学生猎获大量的化学信息。另外，让化学教学不再局限于教室，学生必须走进自然去调查资源、调查环境；走进实验室进行科学研究、走进化工厂调研化工生产。这样教学很直观形象，提高了学生的兴趣，效果当然就出来了。
二、教师要构建一套具体可实施的教学方案，并且付诸于行动，这是化学课堂达到高效的关键。具体如下：
1、课前准备要充分。
教师课前准备包括教具、备导学案、备教案。化学课是一门以实验为基础的自然科学。化学老师的教具准备更要充分，教具包括挂图、模型、试验器具和实验材料等。导学案的设置要科学合理，要具体了解学生的学情，明确学生自主学习的目标，预习习题分层次A类、B类、C类和D类，难度由易到难。A、B类必做，C类习题有必做和选做题。D类习题为选做题。A、B、C、D类分别让100%、80%、60%和20%的学生通过自主预习掌握。备教案要详细，包括备教学目标，重难点、教学思路，教学策略，教学流程，板书设计，练习等。
2、课堂是教学的主要平台。
首先，教师检查学生通过预习对知识的掌握的情况，对学生的学习情况做个统计调查。对A类习题，具有普遍性，请潜能生代表展示。对B类习题，教师请有中等能力水平的学生代表展示。C类习题请中上等的学生代表展示。D类习题请上等生展示，展示之前允许各小组之间交流、讨论。
然后，教师通过调查发现问题，总结问题并且解决问题。对A类习题采取组内组长检查、核实，组内完成，内部消化。对B类习题出现的问题，教师要求学生在展示后进行评价，要求中上等学生进行纠正。对C类习题出现的问题教师要求上等生对其进行评价和纠正。D类习题，教师调查收集学生（主要是上等生）的自学效果，采取自愿学和教师个别辅导的方法。教师对调查结果在进行统计和公布并且进行适当的奖励。整个课堂做到90%以上的学生已掌握的知识教师不讲，学生可替代而为之，对90%以上的学生讲后仍然不会的不讲，对大多数学生来讲是浪费时间。对50%以上学生不会的要精讲细讲。也就是说要因材施教，要做到有的放矢。教学中主要采取“兵带兵”，“兵练兵”的方法，学生帮扶中可采取“一对一”、“一对二”的形式。学生的学习方式主要采取自主学习、合作学习，其中包含独学、对学和群学。教师解决问题，总结知识，穿插习题巩固。
最后，教师进行达标测评，达标检测题也要分层次。检测这堂课的教学效果。
3、课后巩固，温故而知新。
作业是巩固教学效果的最佳途径。作为课堂教学的补充和延伸的化学作业在其设计上需要切合化学新课程的相关教学理念。首先化学作业需要贴近生产和生活实际，其次化学作业要能体现化学学科的重要特征。作业作为检测教学效果的一个重要方面，是巩固知识的一种重要手段，是课堂教学的延伸。教师作为学生学习的设计师和调度员，如果能够设身处地为学生着想，提高课堂效率和作业布置的有效性，那么结果肯定会事半功倍。
总之，高效就是：要低耗时，出高效益；高效课堂就是：在教师的主导作用下营造一种轻松、活跃、快乐、民主、自主、乐学、和谐的教学氛围，在教师引导下学生充分发挥主体作用，在有限的时间里使学生在情感态度、价值观上，认知过程及能力提升方面得到最大限度的提高。课堂要达到高效，最总要的是要把教师的德、能、勤、亲和力和人格魅力与学生的德、能、勤、兴趣和团体合作精神科学合理有机地结合起来，让教与学形成共生关系。这样的课堂才有生命和活力。