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【摘要】作为传授读写能力的一种方法，批判性读写的主要目标是表明社会身份和权力关系。不同于传统语言教学方法中仅仅试图发展阐释文本的能力，这种方法可以使学生意识到文本背后的含义和目的，达到通过阅读认识世界的目的。这样的方法也相应要求课堂中教师和学生的角色被重新定义，教师成为引导者，学生成为有话语权的主体，能够就权力关系发问，从而形成对自我对世界的认知。
【关键词】批判性读写 文本 权力关系 师生角色
批判性读写 （critical literacy） 并不是一个完全新奇的概念，但本文意在把它定位为一种必要的课堂实践。传统的教学方法往往要求学生寻找正确的答案，倡导主流思想，对学生自身的反应和想法并未给予充分重视。学界逐渐认识到，学校应该让学生明白知识和权力是如何被建构的而且其原因是什么。因此，批判性读写开始进入人们的视线，并受到越来越多的重视。本文将首先解读“批判性读写”，分析和讨论其定义和重要性。之后，本文会从批判性读写的角度分析文本作为示例。
一、什么是批判性读写
批判性读写植根于弗莱雷的作品，他最先挑战了对读写能力教学的传统看法。他认为读写教学并不只是教会学生阅读和写作技巧，而主张要彻底改变思维方式。弗莱雷的两本著作，《被压迫者教育学》和《自由文化行动》，都是关于如何通过阅读看世界。弗莱雷指出，受压迫的人并不总能意识到他们的受压迫地位；更严重的是，他们习惯并接受了现状，甚至不愿意去追求自由。他认为解放就是“为了改变这个世界，人们对其进行的反思和采取的行动”，而反思和行动都需要文字。也就是说，人类文字具有改变世界的能力。因此，弗莱雷提出的对抗压迫的解决办法就是解放式的教育，这样教师和学生的角色就需要重新被定义。
教师对压迫和解放式教学法的态度决定了教师的做法是教学还是教育。在学校，课程结构是文化选择的一部分。据Janks所说，“这些选择起着定位的作用：比如，选择某种语言作为授课媒介，选择教学文本，以及选择教授的文化和排除的文化”。因此，课程设计不可避免地将特定知识合法化，也将一些不认同这些知识的群体剔除在外，这就使老师的角色显得至关重要。如果老师选择否认这些不公平的权力关系，也不面对问题，那么他们只是履行者教学的责任。这对应于弗莱雷的“教育的储蓄概念”，教师只是将知识注入到被动的学生脑中，并不考虑他们之前已有的知识。在这样的课堂里，教师往往教授主流思想，并不挑战学生，让他们真正地批判地思考，这样教师和学生都对身处的不公平视而不见。事实上，在课堂里，学生学着将他们自己定位为读者，作者和学习者，甚至他们开始探索自己在社会中的位置。但是，上述课堂情形是否能够使学生具备建构意义的能力，并能够对世界有一个清晰的认知，是有待讨论的。
不同于储蓄模式，教师和学生的角色被重新定义：学生不再是知识的被动接受者，而是拥有话语权的建构知识的主体。教师也不再是授课者，而是交流的引导者，帮助学生对世界以及权力关系发问。“批判性读写鼓励学生对权力问题提问，即社会环境中种种不平等，比如社会经济身份，种族，等级，性别，性取向，等等”。批判性读写注重分析与评价，Shor将其定义为：
一种思考、阅读、写作或者讨论的分析习惯，习惯于透过表面现象，传统观念，简单意见以及日常习俗等深入分析；了解事物的社会背景和结果；发现事件、文本、陈述、影像等的深层含义；并将那些含义运用到自身环境中。
黄朝阳也认为这场教育运动旨在“纠正学生消极、保守、多错、低效的不良思维习惯，培养批判性地阅读、聆听、观察、演讲和写作的能力，使学生将来能够从容应对社会的种种严峻挑战”。因此，批判性读写能够让学生意识到文本背后的偏见和潜藏含义，使他们了解语言在社会建构方面的功能。学生阅读的内容也不仅限于印刷材料，他们可以阅读任何能够传达意义的材料。教材出版和更新时间长的特点导致教材时效性较差，而我们所身处的网络时代为学生提供了一个广阔的信息阅读平台，具有时效性的新闻和社会热点，以及丰富的数字化文本都可以作为信息来源和教学材料。在批判性读写理论的指导下，教师的行为就是教育，而不仅是教学。
二、批判性读写的重要性
上述批判性读写的定义已经暗示其重要性。本文将从以下三点加以归纳：首先，传统读写教学虽然可以使学生就文本架构，语法特征和词汇选择讨论文本，但是当他们碰到蕴含争议性或煽动性的文本时，并没有足够的能力分析其内容。而文本多少都在试图让我们相信某种行为或观点，不管这种意图是明显还是潜在。只有通过批判性读写，我们才能辨别这些说服性文本，进而决定是否抵制以及如何抵制。第二，批判性读写便于将学生的生活带入课堂。在这样的课堂中，学习者的认知视野被扩大，他们可以看到多种多样的现实以及可能性，从而可以改变他们的自我认知，以及自己在社会中的地位。第三，对于社会不公平和不公正现象，学生可以运用批判性读写能力对其讨论和披露。教师可以提供给他们能够发声的平台，从而使他们的能力得到锻炼。一旦被赋予话语权，学生们可以进一步重塑他们的知识基础，并有可能挑战社会既存规则和改变受压迫者的地位。
但是，不可否认的是，也有人对批判性读写存在异议。一些理论家认为，教学者专注于批判的立场，而不教授主流语篇并不明智。同时，运用批判性读写方法进行教学的教师，在批判敏感话题时总会碰到各种否定与排挤，也会使学生家长不满，他们会认为教师教学方法离经叛道，使用不合适的教学文本，并损害了成年人的权威。但这都不能成为抵制批判性读写的理由，因为批判性读写可以赋予学生其他教学方法难以培养的能力，让他们能够改变自己和他人所遭受的不公。
三、运用批判性读写分析文本示例
文本往往通过角色塑造表现权力关系和世界观。这些角色可以激发读者或者观众的个人意识，那么作者通过文本进行说服的目的也便达到了。所有文本都有目的，要么明显要么隐晦。批判性读写可以使读者和观众探寻表面意义之下文本的真正目的，而不是盲目地同意或否定。下面，本文将运用两个与批判性读写相关的问题分析一个影视文本，即女性在文本中是如何被构建的，以及文本的目的是什么。 电影《珍爱人生》获得第82届奥斯卡最佳影片的提名，它主要讲述了一个名叫Precious的黑人女孩，肥胖而且没有什么文化。当她还是个孩子的时候就被父亲强奸。她的母亲对她倍加责难，让她身心都受到极大伤害。由于怀孕，她被迫转学，在那里她遇见一位善良的女老师Ms.Rain，让她重拾生活的希望，并在她无家可归时收留她。但是正当Precious摆脱了她母亲的阴影，开始崭新生活的时候，她又被确诊为患了艾滋病。
电影中一共有三位女性角色，Precious， 她的母亲Mary还有她的老师Ms. Rain. 本片女主角Precious 不像其他青春电影的主角那样漂亮和无忧无虑。相反，Precious的生活充满悲剧：她是黑人，被强暴，贫穷，单亲妈妈，艾滋病患者。她每天都要面对父亲的骚扰，母亲的责打还有街边男孩子们的欺凌。事实上，Precious的悲剧正是由父权社会造成的。她不漂亮，不符合社会对女性审美的标准，使得她得不到任何人的怜爱。在她父亲眼里，她只是一个泄欲工具，这反映了女性的存在仅仅是为了满足男性的欲望，充当男性权力与主宰的奴仆。这部电影让人印象深刻且鼓舞人心的是Precious 的救赎。她先是希望被救，“每天我都想着有人会来救我，带我离开”。但当她发现自己孤立无援，甚至不能指望自己母亲的时候，她的幻想破灭了。在Ms. Rain的帮助下，Precious意识到她可以自己拯救自己，并付诸行动。她试着接纳自己，以及她脑有残疾的孩子，甚至自己身患艾滋病的事实，她开始直面生活。相形之下，她母亲的形象就比较消极，尤其是在面对自己女儿时，那种苛刻的态度更显出她的消极心态。她将女儿置于自己丈夫的魔爪之下，依靠社会救济过活，在社会中慢慢堕落。她是典型的受到男性社会压迫而心甘臣服的女性，愿意活在男性的阴影中。另一个积极的女性角色是Ms. Rain，她是孩子们的写作老师。她让学生把任何想写的东西写下来，她都会给出反馈。通过这种方式，学生们可以抒发内心的想法，并替自己发声。值得一提的是她是一位同性恋者，与自己的爱人过着幸福和谐的生活。女同性恋的关系打破了男女两极的关系，男人不再是支配者，女人也不再是屈从者。Precious第一次感受到家庭的温暖就是在这个女同性恋的家庭，而不是自己正统的男女婚姻家庭，这也反映了女人可以离开男人而生活，同性的鼓励和支持依然可以让她们获得幸福和独立。
电影的目的显然是要鼓励黑人女性勇敢地面对生活，为了自己的权利和身份而斗争。Precious的转变意义重大，她从一个消极的受害者变成一个尽管身患艾滋，却能独立抚养两个孩子的勇敢女性。从更宽广的角度讲，电影希望引起人们对弱势群体以及所有非主流群体的关注，他们被社会边缘化甚至摧残，但他们仍然努力改善着自身的处境。电影中出现了很多这样的弱势群体，像穷人，黑人，单亲妈妈，艾滋病患者，女同性恋者等等。一个较为隐含的主题是种族问题。Precious幻想成为的是白种人，她们学校的校长是白人，给她们提供救济的社工也是白人，这表明白人的社会地位远高于黑人。否则，Precious不会在镜子前面将自己幻想成一个金发白人女孩。Precious是否能受到教育并获得救济也取决于白人，这意味着在白人与黑人组成的世界里，白人制定着社会规则，也主宰着主流文化。因此，这部电影可以被认为具有激发黑人的反抗意识，鼓励黑人反抗白人统治，为了自己的权益而斗争的作用。
综上所述，批判性读写可以使学生通过阅读认识世界，即学生自己能够建构意义并探寻文本蕴含的权力关系。将这种方法运用到课堂是非常合适的，而且也很必要，它可以让学生更清晰地认识自己和世界。正是得益于批判性读写，我们才可以引导学生在面对各种各样的文本时，能够独立地批判地思考。
参考文献：
[1]Apple，M.（2004）Ideology and curriculum，New York：Routledge.
[2]Coffey，H （2008）‘Critical literacy’，[Online]，Available：http：//www.learnnc.org/lp/pages/4437.
[3]Freire，P.（1972）Pedagogy of the oppressed，London：Sheed and Ward.
[4]Gregory，A.and Cahill，M.（2009）‘Constructing critical literacy：Self-reflexive ways for curriculum and pedagogy’，Critical Literacy：Theories and Practices，3（2），6-16.
[5]Janks，H.（2010）Literacy and power，New York：Routledge.
[6]Kern，R.（2000）Literacy and language teaching，Oxford：Oxford University Press.
[7]Mcdaniel，C.（2004）Critical literacy：A questioning stance and the possibility for change，The Reading Teacher，57（5），472-481.
[8]Shor，I.（1992）Empowering education：Critical teaching for social change，Chicago：University of Chicago Press.
[9]Wray，D.（2006）‘Developing critical literacy：A priority for the 21st century’，Journal of Reading，Writing，and Literacy，1（1），19-34.
[10]黄朝阳.加强批判性思维教育培养创新型人才[J].教育研究，2010（5）：69-74.
[11]阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J].外语界，2012，（1）：19-26.
【关键词】批判性读写 文本 权力关系 师生角色
批判性读写 （critical literacy） 并不是一个完全新奇的概念，但本文意在把它定位为一种必要的课堂实践。传统的教学方法往往要求学生寻找正确的答案，倡导主流思想，对学生自身的反应和想法并未给予充分重视。学界逐渐认识到，学校应该让学生明白知识和权力是如何被建构的而且其原因是什么。因此，批判性读写开始进入人们的视线，并受到越来越多的重视。本文将首先解读“批判性读写”，分析和讨论其定义和重要性。之后，本文会从批判性读写的角度分析文本作为示例。
一、什么是批判性读写
批判性读写植根于弗莱雷的作品，他最先挑战了对读写能力教学的传统看法。他认为读写教学并不只是教会学生阅读和写作技巧，而主张要彻底改变思维方式。弗莱雷的两本著作，《被压迫者教育学》和《自由文化行动》，都是关于如何通过阅读看世界。弗莱雷指出，受压迫的人并不总能意识到他们的受压迫地位；更严重的是，他们习惯并接受了现状，甚至不愿意去追求自由。他认为解放就是“为了改变这个世界，人们对其进行的反思和采取的行动”，而反思和行动都需要文字。也就是说，人类文字具有改变世界的能力。因此，弗莱雷提出的对抗压迫的解决办法就是解放式的教育，这样教师和学生的角色就需要重新被定义。
教师对压迫和解放式教学法的态度决定了教师的做法是教学还是教育。在学校，课程结构是文化选择的一部分。据Janks所说，“这些选择起着定位的作用：比如，选择某种语言作为授课媒介，选择教学文本，以及选择教授的文化和排除的文化”。因此，课程设计不可避免地将特定知识合法化，也将一些不认同这些知识的群体剔除在外，这就使老师的角色显得至关重要。如果老师选择否认这些不公平的权力关系，也不面对问题，那么他们只是履行者教学的责任。这对应于弗莱雷的“教育的储蓄概念”，教师只是将知识注入到被动的学生脑中，并不考虑他们之前已有的知识。在这样的课堂里，教师往往教授主流思想，并不挑战学生，让他们真正地批判地思考，这样教师和学生都对身处的不公平视而不见。事实上，在课堂里，学生学着将他们自己定位为读者，作者和学习者，甚至他们开始探索自己在社会中的位置。但是，上述课堂情形是否能够使学生具备建构意义的能力，并能够对世界有一个清晰的认知，是有待讨论的。
不同于储蓄模式，教师和学生的角色被重新定义：学生不再是知识的被动接受者，而是拥有话语权的建构知识的主体。教师也不再是授课者，而是交流的引导者，帮助学生对世界以及权力关系发问。“批判性读写鼓励学生对权力问题提问，即社会环境中种种不平等，比如社会经济身份，种族，等级，性别，性取向，等等”。批判性读写注重分析与评价，Shor将其定义为：
一种思考、阅读、写作或者讨论的分析习惯，习惯于透过表面现象，传统观念，简单意见以及日常习俗等深入分析；了解事物的社会背景和结果；发现事件、文本、陈述、影像等的深层含义；并将那些含义运用到自身环境中。
黄朝阳也认为这场教育运动旨在“纠正学生消极、保守、多错、低效的不良思维习惯，培养批判性地阅读、聆听、观察、演讲和写作的能力，使学生将来能够从容应对社会的种种严峻挑战”。因此，批判性读写能够让学生意识到文本背后的偏见和潜藏含义，使他们了解语言在社会建构方面的功能。学生阅读的内容也不仅限于印刷材料，他们可以阅读任何能够传达意义的材料。教材出版和更新时间长的特点导致教材时效性较差，而我们所身处的网络时代为学生提供了一个广阔的信息阅读平台，具有时效性的新闻和社会热点，以及丰富的数字化文本都可以作为信息来源和教学材料。在批判性读写理论的指导下，教师的行为就是教育，而不仅是教学。
二、批判性读写的重要性
上述批判性读写的定义已经暗示其重要性。本文将从以下三点加以归纳：首先，传统读写教学虽然可以使学生就文本架构，语法特征和词汇选择讨论文本，但是当他们碰到蕴含争议性或煽动性的文本时，并没有足够的能力分析其内容。而文本多少都在试图让我们相信某种行为或观点，不管这种意图是明显还是潜在。只有通过批判性读写，我们才能辨别这些说服性文本，进而决定是否抵制以及如何抵制。第二，批判性读写便于将学生的生活带入课堂。在这样的课堂中，学习者的认知视野被扩大，他们可以看到多种多样的现实以及可能性，从而可以改变他们的自我认知，以及自己在社会中的地位。第三，对于社会不公平和不公正现象，学生可以运用批判性读写能力对其讨论和披露。教师可以提供给他们能够发声的平台，从而使他们的能力得到锻炼。一旦被赋予话语权，学生们可以进一步重塑他们的知识基础，并有可能挑战社会既存规则和改变受压迫者的地位。
但是，不可否认的是，也有人对批判性读写存在异议。一些理论家认为，教学者专注于批判的立场，而不教授主流语篇并不明智。同时，运用批判性读写方法进行教学的教师，在批判敏感话题时总会碰到各种否定与排挤，也会使学生家长不满，他们会认为教师教学方法离经叛道，使用不合适的教学文本，并损害了成年人的权威。但这都不能成为抵制批判性读写的理由，因为批判性读写可以赋予学生其他教学方法难以培养的能力，让他们能够改变自己和他人所遭受的不公。
三、运用批判性读写分析文本示例
文本往往通过角色塑造表现权力关系和世界观。这些角色可以激发读者或者观众的个人意识，那么作者通过文本进行说服的目的也便达到了。所有文本都有目的，要么明显要么隐晦。批判性读写可以使读者和观众探寻表面意义之下文本的真正目的，而不是盲目地同意或否定。下面，本文将运用两个与批判性读写相关的问题分析一个影视文本，即女性在文本中是如何被构建的，以及文本的目的是什么。 电影《珍爱人生》获得第82届奥斯卡最佳影片的提名，它主要讲述了一个名叫Precious的黑人女孩，肥胖而且没有什么文化。当她还是个孩子的时候就被父亲强奸。她的母亲对她倍加责难，让她身心都受到极大伤害。由于怀孕，她被迫转学，在那里她遇见一位善良的女老师Ms.Rain，让她重拾生活的希望，并在她无家可归时收留她。但是正当Precious摆脱了她母亲的阴影，开始崭新生活的时候，她又被确诊为患了艾滋病。
电影中一共有三位女性角色，Precious， 她的母亲Mary还有她的老师Ms. Rain. 本片女主角Precious 不像其他青春电影的主角那样漂亮和无忧无虑。相反，Precious的生活充满悲剧：她是黑人，被强暴，贫穷，单亲妈妈，艾滋病患者。她每天都要面对父亲的骚扰，母亲的责打还有街边男孩子们的欺凌。事实上，Precious的悲剧正是由父权社会造成的。她不漂亮，不符合社会对女性审美的标准，使得她得不到任何人的怜爱。在她父亲眼里，她只是一个泄欲工具，这反映了女性的存在仅仅是为了满足男性的欲望，充当男性权力与主宰的奴仆。这部电影让人印象深刻且鼓舞人心的是Precious 的救赎。她先是希望被救，“每天我都想着有人会来救我，带我离开”。但当她发现自己孤立无援，甚至不能指望自己母亲的时候，她的幻想破灭了。在Ms. Rain的帮助下，Precious意识到她可以自己拯救自己，并付诸行动。她试着接纳自己，以及她脑有残疾的孩子，甚至自己身患艾滋病的事实，她开始直面生活。相形之下，她母亲的形象就比较消极，尤其是在面对自己女儿时，那种苛刻的态度更显出她的消极心态。她将女儿置于自己丈夫的魔爪之下，依靠社会救济过活，在社会中慢慢堕落。她是典型的受到男性社会压迫而心甘臣服的女性，愿意活在男性的阴影中。另一个积极的女性角色是Ms. Rain，她是孩子们的写作老师。她让学生把任何想写的东西写下来，她都会给出反馈。通过这种方式，学生们可以抒发内心的想法，并替自己发声。值得一提的是她是一位同性恋者，与自己的爱人过着幸福和谐的生活。女同性恋的关系打破了男女两极的关系，男人不再是支配者，女人也不再是屈从者。Precious第一次感受到家庭的温暖就是在这个女同性恋的家庭，而不是自己正统的男女婚姻家庭，这也反映了女人可以离开男人而生活，同性的鼓励和支持依然可以让她们获得幸福和独立。
电影的目的显然是要鼓励黑人女性勇敢地面对生活，为了自己的权利和身份而斗争。Precious的转变意义重大，她从一个消极的受害者变成一个尽管身患艾滋，却能独立抚养两个孩子的勇敢女性。从更宽广的角度讲，电影希望引起人们对弱势群体以及所有非主流群体的关注，他们被社会边缘化甚至摧残，但他们仍然努力改善着自身的处境。电影中出现了很多这样的弱势群体，像穷人，黑人，单亲妈妈，艾滋病患者，女同性恋者等等。一个较为隐含的主题是种族问题。Precious幻想成为的是白种人，她们学校的校长是白人，给她们提供救济的社工也是白人，这表明白人的社会地位远高于黑人。否则，Precious不会在镜子前面将自己幻想成一个金发白人女孩。Precious是否能受到教育并获得救济也取决于白人，这意味着在白人与黑人组成的世界里，白人制定着社会规则，也主宰着主流文化。因此，这部电影可以被认为具有激发黑人的反抗意识，鼓励黑人反抗白人统治，为了自己的权益而斗争的作用。
综上所述，批判性读写可以使学生通过阅读认识世界，即学生自己能够建构意义并探寻文本蕴含的权力关系。将这种方法运用到课堂是非常合适的，而且也很必要，它可以让学生更清晰地认识自己和世界。正是得益于批判性读写，我们才可以引导学生在面对各种各样的文本时，能够独立地批判地思考。
参考文献：
[1]Apple，M.（2004）Ideology and curriculum，New York：Routledge.
[2]Coffey，H （2008）‘Critical literacy’，[Online]，Available：http：//www.learnnc.org/lp/pages/4437.
[3]Freire，P.（1972）Pedagogy of the oppressed，London：Sheed and Ward.
[4]Gregory，A.and Cahill，M.（2009）‘Constructing critical literacy：Self-reflexive ways for curriculum and pedagogy’，Critical Literacy：Theories and Practices，3（2），6-16.
[5]Janks，H.（2010）Literacy and power，New York：Routledge.
[6]Kern，R.（2000）Literacy and language teaching，Oxford：Oxford University Press.
[7]Mcdaniel，C.（2004）Critical literacy：A questioning stance and the possibility for change，The Reading Teacher，57（5），472-481.
[8]Shor，I.（1992）Empowering education：Critical teaching for social change，Chicago：University of Chicago Press.
[9]Wray，D.（2006）‘Developing critical literacy：A priority for the 21st century’，Journal of Reading，Writing，and Literacy，1（1），19-34.
[10]黄朝阳.加强批判性思维教育培养创新型人才[J].教育研究，2010（5）：69-74.
[11]阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J].外语界，2012，（1）：19-26.