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在班级管理中，班主任有天然的吸引力，是学生口中的“我们老师”，而其他科任教师，学生则会称呼他们为“物理老师”“化学老师”“体育老师”等。一个班级中的科任教师配备需要综合考量，常常不能满足每个学生的要求。因此，班主任要协调好学生与科任教师之间的关系，增强科任教师的人际吸引力，使学生想亲近每一位教师，让班级时刻充满正能量。
为科任教师树立好形象
相对于班主任，科任教师与学生的接触要少得多，因为每节课的课堂安排都很紧凑，学生并没有更多的机会与科任教师沟通，他们对科任教师的了解很少，更别说亲近了。亲其师才会信其道，很多学生都是班主任教的这科学得好，还特别听班主任的话，其他科任教师慢慢地也就习惯了这种现象。如果整个班级都随时需要班主任监管，学生心里只有班主任是自己人，其他科任教师都是外人，那么这个班主任是不成功的。班主任应该抓住机会，让学生多了解科任教师，树立科任教师的良好形象。
“哇，快过来看，这是刘老师的名字耶！”课间，一名调皮的孩子跳上讲台，一下子看到了我“不经意”落在讲台上的一本杂志，正巧翻到了刘老师的那篇文章。“真的吗？”“在哪儿？”“我看看。”“哗啦”一下，孩子们都挤在了讲台周围，争相找刘老师的名字。“刘老师写的什么呀？”“这本杂志看着很厉害呢！”“同学们都回到座位上，我给大家读一下。”孩子们一听我这么说，都笑着回去了，坐得笔直。念完文章后，我说：“刘老师不仅历史教得好，文章也写得好，他基本上每个月都能在各级刊物上发表文章，办公室里他的信件是最多的，隔几天就会来一本杂志，我们可羡慕刘老师了。而且刘老师特别热心，我有几篇文章就是在刘老师的指导下才发表的，你们接着看。”我在大屏幕上把刘老师这一年发表的近20篇文章展现出来，收获了孩子们的一片赞叹。
“咦？”我手一滑，“生物老师！”同学们齐声喊道。“对，是马老师。哎呀，又不小心让你们看到了。这是马老师参加市里歌唱比赛的照片，还得了一等奖呢。”看着孩子们一个个崇拜的样子，我知道，他们也会循着老师的优秀而将优秀传递。
展示科任教师的奉献
学生看到的是科任教师火急火燎上课的身影，课堂以外老师们的付出学生没有机会看到。若班主任多一些温情，少一些生硬，将科任教师课堂外的言行与学生分享，那孩子们会有不一样的感受。
“在干吗呢，夏老师？”中午还没有到教室，我就看到夏老师蹲在走廊的地上翻着学生吃过的盒饭。“我看咱们班佳瑶今天没来上学，多了一份盒饭，于老师上午自习没来得及吃，我想找一找孩子还没有动的是哪一盒，让于老师垫一下肚子。”我鼻子一酸，跟着她一起找。
晚自习时，我把这件事告诉了学生。“在你看得见的地方有老师的威严，在你看不见的地方有老师的奉献。于老师今天上午第四节有课，餐厅又离得太远，为了上午自习，她中午连饭都来不及吃。夏老师挨个找盒饭，想给于老师吃。最后我们找到了，但是，等下了自习，饭菜已经凉了，可是老师的心是热的。他们时刻把你们放在心上，舍不得你们冷，舍不得你们饿，宁愿挨饿的是自己。”听到这里，很多同学都低下了头。
我们有时埋怨学生不懂事、不感恩，其实是我们的语言过于生硬，一味强调规则和学习，扬着鞭子不停地催促学生前进，催得学生来不及看一看周围的风景，更看不到他们前行的背后有多少老师在付出。班主任需要细心，更需要善良，要把学生看不见的科任教师的付出告诉他们，让学生在感恩中前行，知恩和感动的力量比强硬的说教有更深远的意义。
传递科任教师的期望
班主任对学生有很大的期望，科任教师也一样，只是有时因为客观条件，没有让学生知道。班主任要明白，班级不是自己一个人在坚守，让所有的科任教师都进入学生的心里，是我们要努力做到的。
办公室里，老师在批改作业的时候，常常会开一个小型的研讨会，说说这个学生，聊聊那个孩子，似乎很多时候都会达成一个共识：好的孩子各方面都好，差的孩子似乎一无是处，很难找到闪光点。此时班主任要善于寻找学生的优点。教育是为了帮助、引导学生，没有一个孩子愿意在批评中长大。
“这个小军，作业就没有干净的时候，你看，又是一大块油渍。跟他说过多少遍了，写作业的时候别吃东西，就是不听啊！”“你看他的字，没认真写。”“你没看到他的桌子，那叫一个乱。”老师们说的都是事实，我无力反驳，即使我跟小军说过多次，但他总是很难改变。我也知道科任教师的期望，他们在埋怨的同时，希望小军下一次能带给他们惊喜，可是惊喜迟迟没有来。
午间，我来到教室，看见小军桌子上散落的各种本子，随意拿起一本说：“张老师说你的字最近写得更认真了，小军。”“嗯？”孩子将信将疑地看着我，“今天上课张老师还批评我了。”“老师当着你的面当然得对你有高的要求，怕你骄傲。今天上午在办公室，张老师还表扬你了，很多老师都在呢，你看。”我翻着他昨天晚上写的作业，在张老师批改过的地方找了一个稍微书写认真的字对他说：“张老师说这个字写得挺好看，努力一下，今晚的作业争取得个A，明天我跟张老师一起评改。另外，张老师也想看见一张干净的作业纸。”小军挠挠头笑了。
接下来几天，小军表现很好，张老师每天都会鼓励他。每位科任教师对学生都有期望，但表达的方式不一样，孩子接受的程度也不一样。班主任要变通着表达科任教师的期望，会让孩子们既看到不足，也看到希望。
班级管理从来不是班主任一个人的事，而是全体师生共同的事业。科任教师与学生之间交流少，那么，班主任应该在与学生相处的过程中，有意识地增强科任教師的人际吸引，让学生对科任教师多一些认识，多一些了解，进而产生亲近感，如此，班级管理会更加顺利。
（作者单位：山东省威海市荣成第二实验中学）
责任编辑 陈建军
为科任教师树立好形象
相对于班主任，科任教师与学生的接触要少得多，因为每节课的课堂安排都很紧凑，学生并没有更多的机会与科任教师沟通，他们对科任教师的了解很少，更别说亲近了。亲其师才会信其道，很多学生都是班主任教的这科学得好，还特别听班主任的话，其他科任教师慢慢地也就习惯了这种现象。如果整个班级都随时需要班主任监管，学生心里只有班主任是自己人，其他科任教师都是外人，那么这个班主任是不成功的。班主任应该抓住机会，让学生多了解科任教师，树立科任教师的良好形象。
“哇，快过来看，这是刘老师的名字耶！”课间，一名调皮的孩子跳上讲台，一下子看到了我“不经意”落在讲台上的一本杂志，正巧翻到了刘老师的那篇文章。“真的吗？”“在哪儿？”“我看看。”“哗啦”一下，孩子们都挤在了讲台周围，争相找刘老师的名字。“刘老师写的什么呀？”“这本杂志看着很厉害呢！”“同学们都回到座位上，我给大家读一下。”孩子们一听我这么说，都笑着回去了，坐得笔直。念完文章后，我说：“刘老师不仅历史教得好，文章也写得好，他基本上每个月都能在各级刊物上发表文章，办公室里他的信件是最多的，隔几天就会来一本杂志，我们可羡慕刘老师了。而且刘老师特别热心，我有几篇文章就是在刘老师的指导下才发表的，你们接着看。”我在大屏幕上把刘老师这一年发表的近20篇文章展现出来，收获了孩子们的一片赞叹。
“咦？”我手一滑，“生物老师！”同学们齐声喊道。“对，是马老师。哎呀，又不小心让你们看到了。这是马老师参加市里歌唱比赛的照片，还得了一等奖呢。”看着孩子们一个个崇拜的样子，我知道，他们也会循着老师的优秀而将优秀传递。
展示科任教师的奉献
学生看到的是科任教师火急火燎上课的身影，课堂以外老师们的付出学生没有机会看到。若班主任多一些温情，少一些生硬，将科任教师课堂外的言行与学生分享，那孩子们会有不一样的感受。
“在干吗呢，夏老师？”中午还没有到教室，我就看到夏老师蹲在走廊的地上翻着学生吃过的盒饭。“我看咱们班佳瑶今天没来上学，多了一份盒饭，于老师上午自习没来得及吃，我想找一找孩子还没有动的是哪一盒，让于老师垫一下肚子。”我鼻子一酸，跟着她一起找。
晚自习时，我把这件事告诉了学生。“在你看得见的地方有老师的威严，在你看不见的地方有老师的奉献。于老师今天上午第四节有课，餐厅又离得太远，为了上午自习，她中午连饭都来不及吃。夏老师挨个找盒饭，想给于老师吃。最后我们找到了，但是，等下了自习，饭菜已经凉了，可是老师的心是热的。他们时刻把你们放在心上，舍不得你们冷，舍不得你们饿，宁愿挨饿的是自己。”听到这里，很多同学都低下了头。
我们有时埋怨学生不懂事、不感恩，其实是我们的语言过于生硬，一味强调规则和学习，扬着鞭子不停地催促学生前进，催得学生来不及看一看周围的风景，更看不到他们前行的背后有多少老师在付出。班主任需要细心，更需要善良，要把学生看不见的科任教师的付出告诉他们，让学生在感恩中前行，知恩和感动的力量比强硬的说教有更深远的意义。
传递科任教师的期望
班主任对学生有很大的期望，科任教师也一样，只是有时因为客观条件，没有让学生知道。班主任要明白，班级不是自己一个人在坚守，让所有的科任教师都进入学生的心里，是我们要努力做到的。
办公室里，老师在批改作业的时候，常常会开一个小型的研讨会，说说这个学生，聊聊那个孩子，似乎很多时候都会达成一个共识：好的孩子各方面都好，差的孩子似乎一无是处，很难找到闪光点。此时班主任要善于寻找学生的优点。教育是为了帮助、引导学生，没有一个孩子愿意在批评中长大。
“这个小军，作业就没有干净的时候，你看，又是一大块油渍。跟他说过多少遍了，写作业的时候别吃东西，就是不听啊！”“你看他的字，没认真写。”“你没看到他的桌子，那叫一个乱。”老师们说的都是事实，我无力反驳，即使我跟小军说过多次，但他总是很难改变。我也知道科任教师的期望，他们在埋怨的同时，希望小军下一次能带给他们惊喜，可是惊喜迟迟没有来。
午间，我来到教室，看见小军桌子上散落的各种本子，随意拿起一本说：“张老师说你的字最近写得更认真了，小军。”“嗯？”孩子将信将疑地看着我，“今天上课张老师还批评我了。”“老师当着你的面当然得对你有高的要求，怕你骄傲。今天上午在办公室，张老师还表扬你了，很多老师都在呢，你看。”我翻着他昨天晚上写的作业，在张老师批改过的地方找了一个稍微书写认真的字对他说：“张老师说这个字写得挺好看，努力一下，今晚的作业争取得个A，明天我跟张老师一起评改。另外，张老师也想看见一张干净的作业纸。”小军挠挠头笑了。
接下来几天，小军表现很好，张老师每天都会鼓励他。每位科任教师对学生都有期望，但表达的方式不一样，孩子接受的程度也不一样。班主任要变通着表达科任教师的期望，会让孩子们既看到不足，也看到希望。
班级管理从来不是班主任一个人的事，而是全体师生共同的事业。科任教师与学生之间交流少，那么，班主任应该在与学生相处的过程中，有意识地增强科任教師的人际吸引，让学生对科任教师多一些认识，多一些了解，进而产生亲近感，如此，班级管理会更加顺利。
（作者单位：山东省威海市荣成第二实验中学）
责任编辑 陈建军