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高中政治课是用马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论教育青少年的必修课。在我国社会主义现代化建设和改革开放新的形势下，如何使政治课教学适应时代的要求和新形势下中学生的实际，充分发挥政治课教书育人、培养能力的作用，是我们每一位政治课教师所面临的新课题。
一、把课堂教学与学生的需要结合起来，让学生学有所用，激发学习兴趣
教学过程是一个师生共同参与，互相作用的复杂的双边过程。只有当老师组织的教学活动能够引起学生“共振”时，才能取得良好的效果，要取得学生的共振，就必须了解学生。为此我在新高一的第一堂课上向学生介绍了我的改革设想。我的设想一提出，同学们就表现得很兴奋，于是我趁热打铁在学生中进行问卷调查，让学生谈对政治课的看法，提建议，并请同学们写出自己最感兴趣的问题和最迷惑不解的问题等等。同学们写的非常认真，提了很多问题和建议，我将这些问题进行了分类，在以后的教学中渗透进去并加以解决。
通过问卷调查，同学们的积极性被动了起来。同学们的参与热情使我清楚地认识到，处在改革开放，建立社会主义市场经济体制大潮中的学生，思想活跃，关注社会，对许多社会现象既感到新奇又有疑惑，希望通过政治课加以解决。因此我们政治课教学“要从学生的实际出发，紧密结合改革开放和社会主义现代化建设的实践，回答学生普遍关心的问题，指导学生运用所学的知识、理论分析社会生活中的政治、经济、文化、道德现象。确立为建设有中国特色的社会主义而奋斗的政治方向。
学生比较集中的问题是：美国、德国、日本等发达资本主义国家战后迅速发展的原因是什么？资本主义制度是不是其迅速发展的根本原因？亚洲“四小龙”迅速崛起的原因是什么？中国目前建立的市场经济体制是不是补资本主义这一课？中国是不是最终也会和前苏联一样改变社会制度？如何看待金钱？“南海海权问题”、“台湾问题”等等。
针对学生提出的较为集中的问题，考虑到学生勤于思考、勇于争辩的特点，在初步学习了商品经济基本理论的基础上，把上述问题作为讨论题让学生讨论。第一次讨论课提出了10个讨论题，学生自由选择，充分发表意见，引导学生在讨论中自己得出结论。在此基础上再从理论上做系统的科学的知识传授，这样使学生参与其中，缩短了教与学的距离，而且讨论的是学生渴望了解的实际问题，这样激发了学生的学习理论，运用理论分析问题的热情，真正做到了理论联系实际，使整个教学过程充满生机，让学生爱学有获，使学生更容易、更愿意接受教育。
在讨论课的基础上，我及时调整了教学计划，补充了新的教学内容。如：“二战后新科技革命对发达资本主义国家产业结构、生产力、生产关系的影响”等。这样使学生从理论上对战后发达资本主义国家迅速发展的原因认识更深刻，并引发学生感到我国正面临新一轮世界范围内的科技浪潮大挑战，站在世纪之交的路口，中国如果想在21世纪激烈的竞争中立于不败之地，就必须大力发展科学技术这个第一生产力。
总之，在讨论前、讨论中、讨论后的一系列教学过程，都贯彻了教师为主导，学生为主体的基本教学思想。即：教师在讨论的全过程中自始至终要坚持启发学生步入论题的正确轨迹，引导学不脱离预期的方向，以达到预期的目标。
二、充分利用各种教学形式，激励学生思考，调动学生的积极性、主动性、创造性
苏霍姆林斯基说：“学生若带着一种高涨的隋绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，学生在学习中会意识到和感到自己智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这必将产生巨大的学习动力，针对当代学生勤于思考、參与意识强的特点，我采用了课堂讨论、辩论、自学、搜集材料、学生试讲、论文讲评、社会凋查及评比汇报、电教手段等多种教学形式，最大限度的促使学生动手、动脑、动口，培养他们主动参与意识和多种能力，即：阅读能力、理解能力、分析能力、表达能力等，以及合作精神，最终达到自我教育的目的。例如，在第一次讨论课上，班上的学生都争先发言，热烈讨论。在讨论“今天商品大潮中如何正确对待金钱”、“二战后，战败国经济迅速发展的原因”等问题时，同学们已经开始自觉的运用所学理论去分析问题。
进行“科学技术是第一生产力”的专题讨论时，在分组讨论的基础上，同学们围绕这个专题从不同方面进行了分析论证，并写了小论文。小论文写完后，又进行了论文讲评，宣读优秀论文等活动。在这样的教学模式中，学生人人动手动脑，找材料、看书报、写论文、听论文、评论文，学习的自主I生、活动性、创造性得到了充分的体现。联合国教科文组织有关报告指出：“教师的职责就是激励学生思考，除了他的正式职能以外，他就越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”对学生提出的社会热点问题，疑惑较大的问题，我没有采取回避的态度，也没有采取简单的说教方式，而是采取与学生—起探讨问题、分析问题、讲事实、摆道理的做法。
社会主义制度优越性的问题，就是采取了这种探讨式的方法。有的学生提出台湾、香港都比大陆繁荣，怎么能说社会主义比资本主义优越呢？针对这种看法，我引导学生回忆中国近代历史，对新旧中国进行对比，对台湾经济繁荣的原因（如：国民党带到台湾的277万两黄金，美国的扶持援助，台湾的人口、面积以及台湾的历史和现状等），对香港以大陆为依托迅速发展的现状等进行了分析，在学生充分发表意见的基础上，对这个问题有了更明确的认识，而且在探讨问题的过程中，同学们自觉的接受了爱国主义和社会主义的教育。
一、把课堂教学与学生的需要结合起来，让学生学有所用，激发学习兴趣
教学过程是一个师生共同参与，互相作用的复杂的双边过程。只有当老师组织的教学活动能够引起学生“共振”时，才能取得良好的效果，要取得学生的共振，就必须了解学生。为此我在新高一的第一堂课上向学生介绍了我的改革设想。我的设想一提出，同学们就表现得很兴奋，于是我趁热打铁在学生中进行问卷调查，让学生谈对政治课的看法，提建议，并请同学们写出自己最感兴趣的问题和最迷惑不解的问题等等。同学们写的非常认真，提了很多问题和建议，我将这些问题进行了分类，在以后的教学中渗透进去并加以解决。
通过问卷调查，同学们的积极性被动了起来。同学们的参与热情使我清楚地认识到，处在改革开放，建立社会主义市场经济体制大潮中的学生，思想活跃，关注社会，对许多社会现象既感到新奇又有疑惑，希望通过政治课加以解决。因此我们政治课教学“要从学生的实际出发，紧密结合改革开放和社会主义现代化建设的实践，回答学生普遍关心的问题，指导学生运用所学的知识、理论分析社会生活中的政治、经济、文化、道德现象。确立为建设有中国特色的社会主义而奋斗的政治方向。
学生比较集中的问题是：美国、德国、日本等发达资本主义国家战后迅速发展的原因是什么？资本主义制度是不是其迅速发展的根本原因？亚洲“四小龙”迅速崛起的原因是什么？中国目前建立的市场经济体制是不是补资本主义这一课？中国是不是最终也会和前苏联一样改变社会制度？如何看待金钱？“南海海权问题”、“台湾问题”等等。
针对学生提出的较为集中的问题，考虑到学生勤于思考、勇于争辩的特点，在初步学习了商品经济基本理论的基础上，把上述问题作为讨论题让学生讨论。第一次讨论课提出了10个讨论题，学生自由选择，充分发表意见，引导学生在讨论中自己得出结论。在此基础上再从理论上做系统的科学的知识传授，这样使学生参与其中，缩短了教与学的距离，而且讨论的是学生渴望了解的实际问题，这样激发了学生的学习理论，运用理论分析问题的热情，真正做到了理论联系实际，使整个教学过程充满生机，让学生爱学有获，使学生更容易、更愿意接受教育。
在讨论课的基础上，我及时调整了教学计划，补充了新的教学内容。如：“二战后新科技革命对发达资本主义国家产业结构、生产力、生产关系的影响”等。这样使学生从理论上对战后发达资本主义国家迅速发展的原因认识更深刻，并引发学生感到我国正面临新一轮世界范围内的科技浪潮大挑战，站在世纪之交的路口，中国如果想在21世纪激烈的竞争中立于不败之地，就必须大力发展科学技术这个第一生产力。
总之，在讨论前、讨论中、讨论后的一系列教学过程，都贯彻了教师为主导，学生为主体的基本教学思想。即：教师在讨论的全过程中自始至终要坚持启发学生步入论题的正确轨迹，引导学不脱离预期的方向，以达到预期的目标。
二、充分利用各种教学形式，激励学生思考，调动学生的积极性、主动性、创造性
苏霍姆林斯基说：“学生若带着一种高涨的隋绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，学生在学习中会意识到和感到自己智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这必将产生巨大的学习动力，针对当代学生勤于思考、參与意识强的特点，我采用了课堂讨论、辩论、自学、搜集材料、学生试讲、论文讲评、社会凋查及评比汇报、电教手段等多种教学形式，最大限度的促使学生动手、动脑、动口，培养他们主动参与意识和多种能力，即：阅读能力、理解能力、分析能力、表达能力等，以及合作精神，最终达到自我教育的目的。例如，在第一次讨论课上，班上的学生都争先发言，热烈讨论。在讨论“今天商品大潮中如何正确对待金钱”、“二战后，战败国经济迅速发展的原因”等问题时，同学们已经开始自觉的运用所学理论去分析问题。
进行“科学技术是第一生产力”的专题讨论时，在分组讨论的基础上，同学们围绕这个专题从不同方面进行了分析论证，并写了小论文。小论文写完后，又进行了论文讲评，宣读优秀论文等活动。在这样的教学模式中，学生人人动手动脑，找材料、看书报、写论文、听论文、评论文，学习的自主I生、活动性、创造性得到了充分的体现。联合国教科文组织有关报告指出：“教师的职责就是激励学生思考，除了他的正式职能以外，他就越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”对学生提出的社会热点问题，疑惑较大的问题，我没有采取回避的态度，也没有采取简单的说教方式，而是采取与学生—起探讨问题、分析问题、讲事实、摆道理的做法。
社会主义制度优越性的问题，就是采取了这种探讨式的方法。有的学生提出台湾、香港都比大陆繁荣，怎么能说社会主义比资本主义优越呢？针对这种看法，我引导学生回忆中国近代历史，对新旧中国进行对比，对台湾经济繁荣的原因（如：国民党带到台湾的277万两黄金，美国的扶持援助，台湾的人口、面积以及台湾的历史和现状等），对香港以大陆为依托迅速发展的现状等进行了分析，在学生充分发表意见的基础上，对这个问题有了更明确的认识，而且在探讨问题的过程中，同学们自觉的接受了爱国主义和社会主义的教育。