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摘 要：计算机和“互联网+”的快速发展，以iPad、大数据为代表的信息技术与课堂教学进入了高度融合。“iPad”环境下的小学语文阅读课堂应以“学”为本，读与写相结合，先学后教，探寻小学语文阅读课与现代教育手段相结合产生高效课堂的方法与策略。
关键词：iPad教学;小学语文阅读;高效课堂;先学后教
在互联网飞速发展的当下，越来越多的新技术、新媒体不断进入到课堂，iPad等电子产品作为一种移动式的学习终端越来越被教育界所认同，由于iPad能够有效支持教育教学，并且能够提供丰富多样的教育教学组织形态，发挥着越来越大的作用。推动着新技术与课程教学进行融合，推动教学改革的进一步深入。学生借助iPad充分利用碎片化时间进行阅读的记忆，能有效提高阅读水平。
一、“iPad”环境下打造高效小学语文阅读课堂
教师作为课堂的引导者和导演，对课堂的掌控需要一定的功力，学生作为课堂的参与者和演员，需要具有相应的“功夫”，这对师生提出了双向的更高的要求。
（一）师生角色互换，创新教学理念
在网络环境下以“iPad”为基础的小学语文阅读课堂教学模式，相比传统的课堂教学模式，要从“灌鸭式”集体教学向小组化教学转变，教师的作用要实现从教授到教辅、从灌输到帮助的转变。
（二）教师要解决好学生的心理适应
学生的潜意识中从小就培养了一种面对面与老师直接交流的习惯，学生需要更多的是小组的交流，是自学加解惑的过程，因此对教师的把控能力有了新的要求和提高。
（三）教师掌握好教学评价的应用
由于网络课堂教学交互的及时和迅捷，教师对课堂的评价要求有了更高的要求，能够利用管理端及时掌握学生阅读的倾向性以及阅读效果。
以语言的实践为基础，让学生自主地去发现问题、分析问题。小学语文阅读的高效课堂应以学生的个性化需要为起点，以学生语言综合能力的提升为目标，充分利用小组合作學习这一高效课堂“助推器”任务教学，最后形成小组的学习成果，避免了阅读的无目的性，使阅读效果得到了最佳的提升。
二、小学语文阅读高效课堂之“先学后教”模式的实施方法
首先是“先学”。教师课前通过iPad简明扼要地出示学习任务和目标，并规定自学时间，完成自测题目。这些都是需要基于iPad的强大功能的交互性来完成的。
其次是“后教”。在充分自学的基础上，学生与教师、学生与学生、学生与iPad之间交互式的学习，在学生小组合作解决不了的情况下，教师对学生的疑难问题进行解决。
基于iPad的小学语文阅读课堂的先学后教是需要一定的条件的，主要体现在学生的学习条件、教师的条件以及教学内容等方面。
（一）学生的学习条件
iPad作为小学语文阅读的载体，对iPad的操作者小学生也有一定的学习条件的要求，小学生要能熟练掌握iPad的操作与应用。
（二）教师的条件
教师应具备相应的能力：（1）教师可以使用教学资源制作电子教材，创设教学环境，要能根据课堂的情况整合iPad的教学资源与其他媒体共同发挥作用。（2）教师要转变教育教学理念。在移动式学习终端下，教师转变教学观念已经成为必要条件;（3）教学模式要创新。老师需要不断地及时更新知识，学习先进的教学理念，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，从而完成语文阅读课堂的教学任务和达到教学目的。
三、基于iPad的小学语文阅读高效课堂先学后教模式存在的问题
（一）老师对该模式的使用存在误区
iPad作为教学工具，它最大的特点是便捷、资源多、及时交互，最大的优势还是源于电子产品强大的交互性、丰富资源、反馈的及时性，iPad不是所有的课程都适用的，用得不好反受其害，完成不了教学任务和目标。因此部分教师对是否必须使用iPad存在认识上的不清晰，对小学语文阅读课堂使用上存在一定的错误认识。
（二）iPad学习的功能性不足
iPad是为教学服务的，但是在使用过程中还存在问题，具体表现在应用程序较单一、软件功能不足、软件的操作不够简洁等。
（三）教师不能因材施教
iPad具有海量的教学资料、丰富的App都给因材施教提供了可能，一键收集、批改可以及时地把学生学习的成果以数据的形式及时高效地反馈给教师，为以后的环节提供依据。但教师相关功能不了解、不熟悉，或者是对如何利用iPad来进行分层次教学程序不够清晰，导致课堂上严重缺失分层次教学，这也是iPad作为一种教学资料的浪费。
“iPad”强大的存储、交互能力，通过网络的互联拓宽了学生学习的方式和内容，如配乐朗诵、互读交流、点赞等学生喜闻乐见的形式逐步走进了小学生的阅读课堂，带来了高效课堂强劲的“催动力”。
现代教育技术与各学科课堂的融合，必须立足课程的特点，适当地运用“iPad”等多媒体，才能使小学语文阅读课程读出特点，读出高效，老师借助“iPad”可以通过这一平台将文字、图片、音视频等素材进行融合，深度加工，并能够及时掌握学生阅读的动态，帮助学生用阅读来提升语言能力，构建出高效的小学语文阅读课堂。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整理理论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]张绍琼.基于互联网+的小学语文阅读：影响与实践[J].中华传奇，2019（10）.
[3]秋红梅.探究小学语文课堂教学中评价语的运用方法[J].中小学课堂教学研究，2015（4）.
[4]阚若瑶.培养核心素养，构建小学语文有效课堂[J].学语文教育，2016（6）.
作者简介：杨瑞（1980—），男，江苏泗洪人，本科，泗洪县教师发展中心，讲师，研究方向：计算机、信息化教育、教育装备。
关键词：iPad教学;小学语文阅读;高效课堂;先学后教
在互联网飞速发展的当下，越来越多的新技术、新媒体不断进入到课堂，iPad等电子产品作为一种移动式的学习终端越来越被教育界所认同，由于iPad能够有效支持教育教学，并且能够提供丰富多样的教育教学组织形态，发挥着越来越大的作用。推动着新技术与课程教学进行融合，推动教学改革的进一步深入。学生借助iPad充分利用碎片化时间进行阅读的记忆，能有效提高阅读水平。
一、“iPad”环境下打造高效小学语文阅读课堂
教师作为课堂的引导者和导演，对课堂的掌控需要一定的功力，学生作为课堂的参与者和演员，需要具有相应的“功夫”，这对师生提出了双向的更高的要求。
（一）师生角色互换，创新教学理念
在网络环境下以“iPad”为基础的小学语文阅读课堂教学模式，相比传统的课堂教学模式，要从“灌鸭式”集体教学向小组化教学转变，教师的作用要实现从教授到教辅、从灌输到帮助的转变。
（二）教师要解决好学生的心理适应
学生的潜意识中从小就培养了一种面对面与老师直接交流的习惯，学生需要更多的是小组的交流，是自学加解惑的过程，因此对教师的把控能力有了新的要求和提高。
（三）教师掌握好教学评价的应用
由于网络课堂教学交互的及时和迅捷，教师对课堂的评价要求有了更高的要求，能够利用管理端及时掌握学生阅读的倾向性以及阅读效果。
以语言的实践为基础，让学生自主地去发现问题、分析问题。小学语文阅读的高效课堂应以学生的个性化需要为起点，以学生语言综合能力的提升为目标，充分利用小组合作學习这一高效课堂“助推器”任务教学，最后形成小组的学习成果，避免了阅读的无目的性，使阅读效果得到了最佳的提升。
二、小学语文阅读高效课堂之“先学后教”模式的实施方法
首先是“先学”。教师课前通过iPad简明扼要地出示学习任务和目标，并规定自学时间，完成自测题目。这些都是需要基于iPad的强大功能的交互性来完成的。
其次是“后教”。在充分自学的基础上，学生与教师、学生与学生、学生与iPad之间交互式的学习，在学生小组合作解决不了的情况下，教师对学生的疑难问题进行解决。
基于iPad的小学语文阅读课堂的先学后教是需要一定的条件的，主要体现在学生的学习条件、教师的条件以及教学内容等方面。
（一）学生的学习条件
iPad作为小学语文阅读的载体，对iPad的操作者小学生也有一定的学习条件的要求，小学生要能熟练掌握iPad的操作与应用。
（二）教师的条件
教师应具备相应的能力：（1）教师可以使用教学资源制作电子教材，创设教学环境，要能根据课堂的情况整合iPad的教学资源与其他媒体共同发挥作用。（2）教师要转变教育教学理念。在移动式学习终端下，教师转变教学观念已经成为必要条件;（3）教学模式要创新。老师需要不断地及时更新知识，学习先进的教学理念，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，从而完成语文阅读课堂的教学任务和达到教学目的。
三、基于iPad的小学语文阅读高效课堂先学后教模式存在的问题
（一）老师对该模式的使用存在误区
iPad作为教学工具，它最大的特点是便捷、资源多、及时交互，最大的优势还是源于电子产品强大的交互性、丰富资源、反馈的及时性，iPad不是所有的课程都适用的，用得不好反受其害，完成不了教学任务和目标。因此部分教师对是否必须使用iPad存在认识上的不清晰，对小学语文阅读课堂使用上存在一定的错误认识。
（二）iPad学习的功能性不足
iPad是为教学服务的，但是在使用过程中还存在问题，具体表现在应用程序较单一、软件功能不足、软件的操作不够简洁等。
（三）教师不能因材施教
iPad具有海量的教学资料、丰富的App都给因材施教提供了可能，一键收集、批改可以及时地把学生学习的成果以数据的形式及时高效地反馈给教师，为以后的环节提供依据。但教师相关功能不了解、不熟悉，或者是对如何利用iPad来进行分层次教学程序不够清晰，导致课堂上严重缺失分层次教学，这也是iPad作为一种教学资料的浪费。
“iPad”强大的存储、交互能力，通过网络的互联拓宽了学生学习的方式和内容，如配乐朗诵、互读交流、点赞等学生喜闻乐见的形式逐步走进了小学生的阅读课堂，带来了高效课堂强劲的“催动力”。
现代教育技术与各学科课堂的融合，必须立足课程的特点，适当地运用“iPad”等多媒体，才能使小学语文阅读课程读出特点，读出高效，老师借助“iPad”可以通过这一平台将文字、图片、音视频等素材进行融合，深度加工，并能够及时掌握学生阅读的动态，帮助学生用阅读来提升语言能力，构建出高效的小学语文阅读课堂。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整理理论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]张绍琼.基于互联网+的小学语文阅读：影响与实践[J].中华传奇，2019（10）.
[3]秋红梅.探究小学语文课堂教学中评价语的运用方法[J].中小学课堂教学研究，2015（4）.
[4]阚若瑶.培养核心素养，构建小学语文有效课堂[J].学语文教育，2016（6）.
作者简介：杨瑞（1980—），男，江苏泗洪人，本科，泗洪县教师发展中心，讲师，研究方向：计算机、信息化教育、教育装备。