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摘 要：古诗词和文言文一样都是古代文学的重要方面。与文言文不同的是古诗词主要考察的是学生对于诗词内涵的理解能力。古代诗词篇目众多，名家辈出，其他不算知名的诗人也有很多经典的作品。由于古诗词中的很多意象、语句都是重复的，很多学生面对一篇篇诗词经常会感觉头晕目眩、千篇一律。所以古诗词一方面是一座精美的文学宝库，另一方面也是学生需要翻越的一座高峰。笔者将通过作者、作品、鉴赏术语三个方面来探析如何更好地学习古诗词。
关键词：古诗词、鉴赏
高中课本中的古诗词有近百篇，而且在高考中需要学生运用一些术语对诗词进行鉴赏。很多学生只能大体地感受诗词的内涵和写作特点，而对于如何分析诗词风格、意境、艺术手法、表达方式等感到没有头绪。这些方面正是古诗词学习的重点，需要学生有深厚的学识积累和对诗词这一体裁的独特认知。让学生掌握一定的学习方法，学会有步骤、有系统地鉴赏，能让学生深入地体会古诗词的深刻内涵，进一步了解古典文学的魅力。
一、知人论世，把握主体风格
高中古诗词主要以李白、杜甫、白居易、李商隐、杜牧、晏殊、李清照、柳永等著名文学家的作品为主。这些作者自身所处的时代和各自的性格都极大影响了他们作品的风格，他们的作品在不同的历史阶段和人生阶段反映的现实和表达的思想都是有变化的。所以不能仅仅根据历史的总体定论来笼统地认识作品，而要结合作品形成时期作家所处的历史背景和自身的遭遇具体分析。
例如，杜甫的诗历来被人们评价为“沉郁顿挫”，这主要是他晚年的风格特点。在早年，杜甫心怀壮志，想着做出伟大的事业时，也曾写下“会当凌绝顶，一览众山小。”这样富有朝气，昂扬明快的诗歌。在日常生活中，杜甫也有“留连戏蝶时时舞、自在娇莺恰恰啼”这样的喜悦。而到了晚年安史之乱时期，《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”才完全体现出后世公认的“沉郁顿挫”的特点。所以教师要引导学生整体了解诗人的生平经历，把握诗人随着年龄增长和社会变化带来的作品风格变化过程。将诗歌定位于特定的阶段中具体认识。而不能受到世人主体诗歌风格的束缚，一见到杜甫的诗就认为是悲凉的，一见到苏轼的诗就认为是乐观豁达的。
二、字字解读，透彻理解文意
相比于文言文，古诗词能够以意境抒发情感，在诗词的大体意思上比文言文更加容易理解。但一些古诗词中的字词意思比较少见或难以理解，或者一些诗词中含有古代的特定称谓或者文化常识，学生由于知识范围不够宽广而不能准确理解。教师可以针对这些方面整理出古代诗词中常见的容易发生错误理解的字词，并讲解这些字词的特定含义，帮助学生提前积累。另外一些诗词中的句子属于特殊句式，教师要指导学生学会联系全文来理解句子的意思。
例如，在学习《琵琶行》时，第一句“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”教师应当重点指出“浔阳”、“荻花”这两个词语。向学生讲解浔阳当地的地理环境和在白居易那个时代的风俗特点，这样就能为对后文的理解做铺垫，让学生更好地想象出浔阳江边熙熙攘攘，充满离别的愁苦的地方风貌。对于“荻花”这种植物的特点教师也要向学生详细讲解，让学生更好地理解荻花渲染气氛，达到借景抒情、情景交融的效果作用。对于“间关莺语花底滑”一句，教师要让学生知道“间关”是一种鸟的名称，而不是一个形容词。这样就能让学生更好地理解琵琶女弹奏琵琶的高超艺术。
三、掌握赏析术语，分析有理有据
在进行具体赏析时，很多学生做不到有条理、有层次、有系统地分析诗词的内涵和艺术特色。读完诗词后经常只说表达了什么意思，而不是通过什么样的意象渲染了什么样的氛围、营造了什么样的氛围，也不论述运用什么样的表达方式和艺术手法达到了什么样的效果。这些原因一方面在于学生对于诗词鉴赏本身还没有形成系统性的认识，另一方面在于教师对于常见的修辞手法，表达方式，艺术手法没有进行过系统详细的讲解。所以教师应让学生掌握诗词鉴赏的步骤和要求，有层次有条理地展开分析。
例如，在鉴赏李白的《蜀道难》时，教师可以引导学生先从首句“噫吁嚱”三个字入手，让学生理解作者以一声感叹来正面衬托蜀道的“危乎高哉！”接着从“蜀道之难难于上青天”让学生理解作者采用的对比和夸张的修辞手法，然后从“蚕丛及鱼凫，开国何茫然。”一句让学生理解运用典故来表现蜀道的偏僻和历史悠久的效果。再接着从“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”等句子体会作者采用的赋比兴的艺术手法。通过这样有条理地分析就能让学生对文章的层次性有清晰地把握，明确作者的写作思路和表达的思想感情。
综上所述，高中古诗词的鉴赏需要教师首先从作者入手，让学生比较详细地了解作者身处的时代背景和生平經历变化，准确把握作者不同时期的诗歌风格。然后教师要引导学生像学习文言文一样透彻理解诗词中每个字词的意思，进行无障碍阅读。最后要让学生从意境、表达方式、艺术手法等方面进行细致分析，来认识诗词的风格和作者表达的思想感情。
参考文献：
[1]徐敏丹.知人论世，以意逆志——谈古诗词鉴赏技巧.《中学语文》 .2015年30期
[2]邓咏涛.李白诗歌赏析与诵读[J]；芒种；2013年23期
关键词：古诗词、鉴赏
高中课本中的古诗词有近百篇，而且在高考中需要学生运用一些术语对诗词进行鉴赏。很多学生只能大体地感受诗词的内涵和写作特点，而对于如何分析诗词风格、意境、艺术手法、表达方式等感到没有头绪。这些方面正是古诗词学习的重点，需要学生有深厚的学识积累和对诗词这一体裁的独特认知。让学生掌握一定的学习方法，学会有步骤、有系统地鉴赏，能让学生深入地体会古诗词的深刻内涵，进一步了解古典文学的魅力。
一、知人论世，把握主体风格
高中古诗词主要以李白、杜甫、白居易、李商隐、杜牧、晏殊、李清照、柳永等著名文学家的作品为主。这些作者自身所处的时代和各自的性格都极大影响了他们作品的风格，他们的作品在不同的历史阶段和人生阶段反映的现实和表达的思想都是有变化的。所以不能仅仅根据历史的总体定论来笼统地认识作品，而要结合作品形成时期作家所处的历史背景和自身的遭遇具体分析。
例如，杜甫的诗历来被人们评价为“沉郁顿挫”，这主要是他晚年的风格特点。在早年，杜甫心怀壮志，想着做出伟大的事业时，也曾写下“会当凌绝顶，一览众山小。”这样富有朝气，昂扬明快的诗歌。在日常生活中，杜甫也有“留连戏蝶时时舞、自在娇莺恰恰啼”这样的喜悦。而到了晚年安史之乱时期，《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”才完全体现出后世公认的“沉郁顿挫”的特点。所以教师要引导学生整体了解诗人的生平经历，把握诗人随着年龄增长和社会变化带来的作品风格变化过程。将诗歌定位于特定的阶段中具体认识。而不能受到世人主体诗歌风格的束缚，一见到杜甫的诗就认为是悲凉的，一见到苏轼的诗就认为是乐观豁达的。
二、字字解读，透彻理解文意
相比于文言文，古诗词能够以意境抒发情感，在诗词的大体意思上比文言文更加容易理解。但一些古诗词中的字词意思比较少见或难以理解，或者一些诗词中含有古代的特定称谓或者文化常识，学生由于知识范围不够宽广而不能准确理解。教师可以针对这些方面整理出古代诗词中常见的容易发生错误理解的字词，并讲解这些字词的特定含义，帮助学生提前积累。另外一些诗词中的句子属于特殊句式，教师要指导学生学会联系全文来理解句子的意思。
例如，在学习《琵琶行》时，第一句“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”教师应当重点指出“浔阳”、“荻花”这两个词语。向学生讲解浔阳当地的地理环境和在白居易那个时代的风俗特点，这样就能为对后文的理解做铺垫，让学生更好地想象出浔阳江边熙熙攘攘，充满离别的愁苦的地方风貌。对于“荻花”这种植物的特点教师也要向学生详细讲解，让学生更好地理解荻花渲染气氛，达到借景抒情、情景交融的效果作用。对于“间关莺语花底滑”一句，教师要让学生知道“间关”是一种鸟的名称，而不是一个形容词。这样就能让学生更好地理解琵琶女弹奏琵琶的高超艺术。
三、掌握赏析术语，分析有理有据
在进行具体赏析时，很多学生做不到有条理、有层次、有系统地分析诗词的内涵和艺术特色。读完诗词后经常只说表达了什么意思，而不是通过什么样的意象渲染了什么样的氛围、营造了什么样的氛围，也不论述运用什么样的表达方式和艺术手法达到了什么样的效果。这些原因一方面在于学生对于诗词鉴赏本身还没有形成系统性的认识，另一方面在于教师对于常见的修辞手法，表达方式，艺术手法没有进行过系统详细的讲解。所以教师应让学生掌握诗词鉴赏的步骤和要求，有层次有条理地展开分析。
例如，在鉴赏李白的《蜀道难》时，教师可以引导学生先从首句“噫吁嚱”三个字入手，让学生理解作者以一声感叹来正面衬托蜀道的“危乎高哉！”接着从“蜀道之难难于上青天”让学生理解作者采用的对比和夸张的修辞手法，然后从“蚕丛及鱼凫，开国何茫然。”一句让学生理解运用典故来表现蜀道的偏僻和历史悠久的效果。再接着从“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”等句子体会作者采用的赋比兴的艺术手法。通过这样有条理地分析就能让学生对文章的层次性有清晰地把握，明确作者的写作思路和表达的思想感情。
综上所述，高中古诗词的鉴赏需要教师首先从作者入手，让学生比较详细地了解作者身处的时代背景和生平經历变化，准确把握作者不同时期的诗歌风格。然后教师要引导学生像学习文言文一样透彻理解诗词中每个字词的意思，进行无障碍阅读。最后要让学生从意境、表达方式、艺术手法等方面进行细致分析，来认识诗词的风格和作者表达的思想感情。
参考文献：
[1]徐敏丹.知人论世，以意逆志——谈古诗词鉴赏技巧.《中学语文》 .2015年30期
[2]邓咏涛.李白诗歌赏析与诵读[J]；芒种；2013年23期