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数学源于生活，寓于生活，用于生活. 小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型. 因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能.
由此可见，学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与. 教师在课堂教学中应该走下讲台，走近学生，以精练实效的“导”为指引，将参与体验、探究、操作、思考的权利还给学生，发挥学生的主体性，充分地让学生去参与、去体验. 下面结合一些课例，谈谈自己的感悟，与大家共享.
一、情境创设——体验数学问题的生成过程
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境感到亲切、有兴趣. 数学课若能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态. 而创设具有生活气息、难易适度、贴近学生认知水平的开放性问题情境，是引导学生主动探究的关键.
生活是数学的源头活水. 心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能多地创设一些生动、鲜活的生活情境，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识.
二、动手实践——体验做数学的操作过程
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式. 在解决问题的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流. 教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案.
感知和理解问题是解决数学问题的第一步. 对于一些情境化的实际生活问题，可以利用原有知识的建构，转化成比较简洁、清晰的数学问题，便于调动已有知识技能去解决. 例如结合五年级“较复杂的平均数”知识设计了“购买门票”一课，问题情境是：
某公园门票价格：
成人 ５０元／人 学生２０元／人
团体 ６人以上 ３５元／人
冬冬一家去旅游（包括６大人、３小孩），如果你是冬冬，请考虑：（１）有几种买票的方法？（２）哪种方法每人花费最少？
学生面对问题，兴趣盎然地搜索有用的信息，并且和已有的购物知识、平均数等知识联系起来，向着解决问题的目标努力探索. 学生的认识问题、分析问题、理解问题、转化问题的数学基本素质，会在解决问题的过程中得到良好的运用和培养.
在课堂教学中，教师要创设生活化的问题情境，激发学生的探索欲望，引起学生思维，利用一些教学材料引导学生去探索、去发现，使学生的学习过程本身就构成一个解决问题的过程.
“你听见，你会忘记；你看见，你会记得；你做，你才能学会. ”我们在教学中要重视多让学生体验，使数学内化为一种素质. 只有做过了，才会真正理解，才能让学生体验“做数学”的快乐.
三、学以致用——体验数学知识的运用价值
由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略. 教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生创新精神的发展，同时在与同伴的交流中体验解决问题策略的多样性.
学生又存在着个性差异，学习基础和学习能力也不同，有些问题靠个人能力不容易解决，而合作学习就成了实现学生学习方式转变的着力点. 一旦建立了真正意义上的小组合作学习的机制，学生在小组里面有相同的目标，有各自的分工，小组成员之间相互激励与促进，形成竞争与合作并存的人际关系，在与他人交流思维的结果和过程中，学生解决问题的能力会逐步提高.
数学教育家波利亚指出，只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话，就应该让合情的猜测占有适当的位置. 可见，在日常教学中应该鼓励学生大胆猜测、猜想，促进学生创造性思维的发展. 上面片断中的设计，使猜测与实际计算相互配合，有效地帮助学生建立了打折的概念，让学生学以致用，切身体验数学知识的运用价值.
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，既可加深对知识的理解，又能让学生切实感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性. 数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自于我们身边的现实世界. 在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态生成的过程中，培养和发展学生的数学应用能力.
数学课堂中体验学习的过程，其实就是“知识建构”的过程. 体验学习确立了学生的主体地位，不仅要用“脑”去学习，更要用“心”去体验、去感受和理解，让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归生活. 而我们教师的职责，就是为学生创设丰富多样的学习情境，创设更多可行的、有趣的、有价值的体验活动，让学生体验数学知识的产生、形成、应用过程，领悟到数学学科内在的魅力，体会到学习数学的快乐！
由此可见，学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与. 教师在课堂教学中应该走下讲台，走近学生，以精练实效的“导”为指引，将参与体验、探究、操作、思考的权利还给学生，发挥学生的主体性，充分地让学生去参与、去体验. 下面结合一些课例，谈谈自己的感悟，与大家共享.
一、情境创设——体验数学问题的生成过程
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境感到亲切、有兴趣. 数学课若能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态. 而创设具有生活气息、难易适度、贴近学生认知水平的开放性问题情境，是引导学生主动探究的关键.
生活是数学的源头活水. 心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能多地创设一些生动、鲜活的生活情境，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识.
二、动手实践——体验做数学的操作过程
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式. 在解决问题的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流. 教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案.
感知和理解问题是解决数学问题的第一步. 对于一些情境化的实际生活问题，可以利用原有知识的建构，转化成比较简洁、清晰的数学问题，便于调动已有知识技能去解决. 例如结合五年级“较复杂的平均数”知识设计了“购买门票”一课，问题情境是：
某公园门票价格：
成人 ５０元／人 学生２０元／人
团体 ６人以上 ３５元／人
冬冬一家去旅游（包括６大人、３小孩），如果你是冬冬，请考虑：（１）有几种买票的方法？（２）哪种方法每人花费最少？
学生面对问题，兴趣盎然地搜索有用的信息，并且和已有的购物知识、平均数等知识联系起来，向着解决问题的目标努力探索. 学生的认识问题、分析问题、理解问题、转化问题的数学基本素质，会在解决问题的过程中得到良好的运用和培养.
在课堂教学中，教师要创设生活化的问题情境，激发学生的探索欲望，引起学生思维，利用一些教学材料引导学生去探索、去发现，使学生的学习过程本身就构成一个解决问题的过程.
“你听见，你会忘记；你看见，你会记得；你做，你才能学会. ”我们在教学中要重视多让学生体验，使数学内化为一种素质. 只有做过了，才会真正理解，才能让学生体验“做数学”的快乐.
三、学以致用——体验数学知识的运用价值
由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略. 教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生创新精神的发展，同时在与同伴的交流中体验解决问题策略的多样性.
学生又存在着个性差异，学习基础和学习能力也不同，有些问题靠个人能力不容易解决，而合作学习就成了实现学生学习方式转变的着力点. 一旦建立了真正意义上的小组合作学习的机制，学生在小组里面有相同的目标，有各自的分工，小组成员之间相互激励与促进，形成竞争与合作并存的人际关系，在与他人交流思维的结果和过程中，学生解决问题的能力会逐步提高.
数学教育家波利亚指出，只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话，就应该让合情的猜测占有适当的位置. 可见，在日常教学中应该鼓励学生大胆猜测、猜想，促进学生创造性思维的发展. 上面片断中的设计，使猜测与实际计算相互配合，有效地帮助学生建立了打折的概念，让学生学以致用，切身体验数学知识的运用价值.
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，既可加深对知识的理解，又能让学生切实感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性. 数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自于我们身边的现实世界. 在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态生成的过程中，培养和发展学生的数学应用能力.
数学课堂中体验学习的过程，其实就是“知识建构”的过程. 体验学习确立了学生的主体地位，不仅要用“脑”去学习，更要用“心”去体验、去感受和理解，让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归生活. 而我们教师的职责，就是为学生创设丰富多样的学习情境，创设更多可行的、有趣的、有价值的体验活动，让学生体验数学知识的产生、形成、应用过程，领悟到数学学科内在的魅力，体会到学习数学的快乐！