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摘要：在教育生涯中，我接触过不少留守儿童，尤其是最近年，我所任教班级留守儿童始终占比很大，让我深刻地体会到了留守儿童教育在农村教育中的重要性，也体会到这一特殊群体所面临的种种社会问题。作为一名班主任，我清楚地知道一个儿童成长缺乏父母的关爱和教育，这对他们而言将带来怎样的不利影响呢？本文将结合自身教育工作经历，就如何做好留守儿童教育问题，阐述几点看法。
关键词：班主任；留守儿童；教育
教育中，我们也能发现留守儿童优秀的一面，留守孩子的“优异”表现并无法掩盖留守儿童存在的问题，毕竟留守儿童由于缺乏父母的直接监护和关爱，他们多数由爷爷、奶奶、外公、外派隔代监护或叔、伯、舅、姨等亲友监护，在生活中，他们多采用溺爱或放任的管教方式，过多满足孩子物质上的需求，疏于精神、道德上的束缚和引导。彼此之间缺乏必要的沟通交流，从而养成了孩子冲动任性、孤僻内向的性格，在生活学习中表现出不善交流、不爱学习等不良习惯。作为班主任，在清醒认识留守儿童现状的基础上，该如何从学校、老师方面解决好农村留守儿童问题呢？
一、相互尊重，平等共处
在留守儿童的教育中，相互尊重，平等共处，往往是大多数教师所忽视的。大多数教师或许可以很容易做到像关爱自己孩子般去关心留守学生，但却少有老师能放下教师、家长的架子与学生平等沟通交流。他们长于说教，疏于师生平等交流，他们从不吝啬对学生的关爱，却又在表达关爱时过于彰显其“高尚”，让原本就内向、自卑的孩子更因他人的“同情”更加自卑。因此，教师在与留守学生的相处和教育中，一定要能放下师者的姿态，把他们当做自己真诚的朋友，充分考虑他们的感受，把关爱融于与学生的日常交往中，润物与无声之处。
二、用心关爱，情同父母
留守儿童由于父母长期不在身边，孩子总是缺少一份来自于父母的亲情关爱，自己对父母骨肉亲情也无处表达，让他们时常有话无处说，有屈无处诉，甚至还会因此遭到同学的歧视。因此，当每一天孩子来到学校，班主任就要清楚自己的角色，既要做老师，更要做家长，要像关爱自己孩子一样关爱每一个留守学生。当然，爱的表达不能只是语言的述说，更应该是行为的表现。比如每天早晨的晨检，班主任不仅要看看学生有没有到齐，更要留心学生衣服穿得是否合适，早上是否都吃过了早餐，各种学习用具都是否带齐了......等等。总之，学生的饥寒冷暖、喜怒哀乐，有事没事，事事关心。多看一眼、多问一声、多帮一把，使他们和其他的学生一样，让留守儿童从心理上感受到他们和别的学生一样并不孤单。即使他们违反了纪律，也要动之以情，晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才严格要求。这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或被歧视情绪，而理解了老师的苦心。这些事或许平常，但却是作为班主任最基本的工作，这也正是一个班主任爱心的具体体现。
三、摸清底细，分类教育
留守儿童中有着一部分孩子，他们虽然同样缺乏父母的关爱、教育，但他们却少有像大多数留守儿童那样养成不良的性格和习惯，他们的坚强、勇敢成熟、懂事，往往让我们谈论留守儿童问题时忽视了他们的存在，这显然是我们认识的误区。相反，他们的坚强与乐观，不仅值得我们关注和尊重，更值得班主任教师思考，该如何去引导好这部分孩子，让他们身上的正能量在留守儿童之间、甚至所有学生间相互感染、传递。而对于另一部分存在较多问题的留守学生，班主任就务必要坚持做到“眼勤、嘴勤、腿勤”，不管有没有课，多在教室转转，观察学生上课时表现，多与学生交流谈心，时刻了解掌握他们的动态和思想状况，及时解决他们生活上的困难，思想上的困惑，相处日久，师生之间自然能产生浓浓的亲情，而这不正是留守孩子正缺乏的吗？
四、加强沟通，家校共育
留守儿童的教育，离不开学生家长的支持配合。因此，班主任必须与家长密切联系。不仅要经常与孩子父母电话沟通，更要利用好节假日，孩子父母回乡探亲等时机多与他们交流，甚至多做父母思想工作，帮助孩子告别“留守”身份。其次，教师还要充分重视与孩子“留守家长”的沟通。留守儿童的监护人虽然无法替代父母对孩子的关爱教育，但他们毕竟是孩子直接的看护者，他们对孩子的管理和教育，对孩子依然有着重要的影响。因此，教师除了要时刻保持与他们的沟通交流外，更要时常入户家访，了解学生生活的家庭环境，通过与监护人的沟通交流，了解监护人的思想动态是否会对孩子造成不良的影响。总之，教师在留守学生、父母和监护人之间，务必要积极主动去搭建一座相互沟通的桥梁，取长补短，共同培育好祖国的花朵。
五、让“留守儿童”感知被“爱”
充分关注“留守儿童”的个性心理和需求，把“留守儿童”的基本情况以及各阶段变化情况认真记录下来，并且有针对性地对这些“留守儿童”进行个别教育、进行补偿教育，并主动与学生监护人联系。班主任成为他和父母感情的传递者，这是改正孩子各种毛病的好方法。在学习和生活中，经常与他的父母通电话，介绍孩子在校的情况，传达他们对孩子的爱，每当学生出现什么错误时，班主任既是他的老师，更是父母的代言人，他感觉到有人在爱他，并且这种爱就在身边，学习成绩就会慢慢地的提高了。
总之，留守儿童的教育工作对我们每一位教师和班主任来说都任重而道远，但我相信只要我们能拿出高度的责任感，坚持真心的付出，我们一定能把每一名留守学生培养成合格的人才。
（作者单位：甕安县银盏镇玉华小学）
基金：本文系2016年黔南州基础教育科研立项课题《农村留守儿童的教育管理研究》（编号：2016B130）的相关研究成果；
参考文献
[1]赵丽丽，许华山，焦东亮等.留守儿童的心理健康、应对方式及一般自我效能感的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2012，20（1）：72-74.
[2]王瑛.农村“留守儿童”心理探究与引导策略[J].教育革新，2010（3）：21-22.
[3]徐菡.积极心理学视角下的留守儿童的心理健康教育及其启示[J].科技创业月刊，2011，24（8）：122-123.
[4]蒋霞，何健，王成等.父母外出务工对儿童创伤后应激障碍的影响[J].兰州大学学报（医学版），2013，39（4）：65-67.
关键词：班主任；留守儿童；教育
教育中，我们也能发现留守儿童优秀的一面，留守孩子的“优异”表现并无法掩盖留守儿童存在的问题，毕竟留守儿童由于缺乏父母的直接监护和关爱，他们多数由爷爷、奶奶、外公、外派隔代监护或叔、伯、舅、姨等亲友监护，在生活中，他们多采用溺爱或放任的管教方式，过多满足孩子物质上的需求，疏于精神、道德上的束缚和引导。彼此之间缺乏必要的沟通交流，从而养成了孩子冲动任性、孤僻内向的性格，在生活学习中表现出不善交流、不爱学习等不良习惯。作为班主任，在清醒认识留守儿童现状的基础上，该如何从学校、老师方面解决好农村留守儿童问题呢？
一、相互尊重，平等共处
在留守儿童的教育中，相互尊重，平等共处，往往是大多数教师所忽视的。大多数教师或许可以很容易做到像关爱自己孩子般去关心留守学生，但却少有老师能放下教师、家长的架子与学生平等沟通交流。他们长于说教，疏于师生平等交流，他们从不吝啬对学生的关爱，却又在表达关爱时过于彰显其“高尚”，让原本就内向、自卑的孩子更因他人的“同情”更加自卑。因此，教师在与留守学生的相处和教育中，一定要能放下师者的姿态，把他们当做自己真诚的朋友，充分考虑他们的感受，把关爱融于与学生的日常交往中，润物与无声之处。
二、用心关爱，情同父母
留守儿童由于父母长期不在身边，孩子总是缺少一份来自于父母的亲情关爱，自己对父母骨肉亲情也无处表达，让他们时常有话无处说，有屈无处诉，甚至还会因此遭到同学的歧视。因此，当每一天孩子来到学校，班主任就要清楚自己的角色，既要做老师，更要做家长，要像关爱自己孩子一样关爱每一个留守学生。当然，爱的表达不能只是语言的述说，更应该是行为的表现。比如每天早晨的晨检，班主任不仅要看看学生有没有到齐，更要留心学生衣服穿得是否合适，早上是否都吃过了早餐，各种学习用具都是否带齐了......等等。总之，学生的饥寒冷暖、喜怒哀乐，有事没事，事事关心。多看一眼、多问一声、多帮一把，使他们和其他的学生一样，让留守儿童从心理上感受到他们和别的学生一样并不孤单。即使他们违反了纪律，也要动之以情，晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才严格要求。这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或被歧视情绪，而理解了老师的苦心。这些事或许平常，但却是作为班主任最基本的工作，这也正是一个班主任爱心的具体体现。
三、摸清底细，分类教育
留守儿童中有着一部分孩子，他们虽然同样缺乏父母的关爱、教育，但他们却少有像大多数留守儿童那样养成不良的性格和习惯，他们的坚强、勇敢成熟、懂事，往往让我们谈论留守儿童问题时忽视了他们的存在，这显然是我们认识的误区。相反，他们的坚强与乐观，不仅值得我们关注和尊重，更值得班主任教师思考，该如何去引导好这部分孩子，让他们身上的正能量在留守儿童之间、甚至所有学生间相互感染、传递。而对于另一部分存在较多问题的留守学生，班主任就务必要坚持做到“眼勤、嘴勤、腿勤”，不管有没有课，多在教室转转，观察学生上课时表现，多与学生交流谈心，时刻了解掌握他们的动态和思想状况，及时解决他们生活上的困难，思想上的困惑，相处日久，师生之间自然能产生浓浓的亲情，而这不正是留守孩子正缺乏的吗？
四、加强沟通，家校共育
留守儿童的教育，离不开学生家长的支持配合。因此，班主任必须与家长密切联系。不仅要经常与孩子父母电话沟通，更要利用好节假日，孩子父母回乡探亲等时机多与他们交流，甚至多做父母思想工作，帮助孩子告别“留守”身份。其次，教师还要充分重视与孩子“留守家长”的沟通。留守儿童的监护人虽然无法替代父母对孩子的关爱教育，但他们毕竟是孩子直接的看护者，他们对孩子的管理和教育，对孩子依然有着重要的影响。因此，教师除了要时刻保持与他们的沟通交流外，更要时常入户家访，了解学生生活的家庭环境，通过与监护人的沟通交流，了解监护人的思想动态是否会对孩子造成不良的影响。总之，教师在留守学生、父母和监护人之间，务必要积极主动去搭建一座相互沟通的桥梁，取长补短，共同培育好祖国的花朵。
五、让“留守儿童”感知被“爱”
充分关注“留守儿童”的个性心理和需求，把“留守儿童”的基本情况以及各阶段变化情况认真记录下来，并且有针对性地对这些“留守儿童”进行个别教育、进行补偿教育，并主动与学生监护人联系。班主任成为他和父母感情的传递者，这是改正孩子各种毛病的好方法。在学习和生活中，经常与他的父母通电话，介绍孩子在校的情况，传达他们对孩子的爱，每当学生出现什么错误时，班主任既是他的老师，更是父母的代言人，他感觉到有人在爱他，并且这种爱就在身边，学习成绩就会慢慢地的提高了。
总之，留守儿童的教育工作对我们每一位教师和班主任来说都任重而道远，但我相信只要我们能拿出高度的责任感，坚持真心的付出，我们一定能把每一名留守学生培养成合格的人才。
（作者单位：甕安县银盏镇玉华小学）
基金：本文系2016年黔南州基础教育科研立项课题《农村留守儿童的教育管理研究》（编号：2016B130）的相关研究成果；
参考文献
[1]赵丽丽，许华山，焦东亮等.留守儿童的心理健康、应对方式及一般自我效能感的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2012，20（1）：72-74.
[2]王瑛.农村“留守儿童”心理探究与引导策略[J].教育革新，2010（3）：21-22.
[3]徐菡.积极心理学视角下的留守儿童的心理健康教育及其启示[J].科技创业月刊，2011，24（8）：122-123.
[4]蒋霞，何健，王成等.父母外出务工对儿童创伤后应激障碍的影响[J].兰州大学学报（医学版），2013，39（4）：65-67.