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摘 要：新课程改革的需要：进入21世纪后，关于学生“核心素养”的研究逐渐被世界各国重视起来并开始加入此项研究。由此，新一轮的基础教育课程改革也被拉开的帷幕。追问是课堂提问的延伸，教师运用有效的追问能激发学生的学习热情，解决学生在学习过程中出现的矛盾，助学生冲破思维障碍。教师基于学生学情，把握追问时机;基于课堂生成性资源，巧用追问方法;基于重、难点知识，提升追问的实效性等方式能捉讲学生翁学学习的高效化。
关键词：小学数学;追问式教学;探索
课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，也是教师课堂
教学的必备技能。在课堂教学中，如何提问、什么时候提问、提问什么等等一直困扰着教师。“问在何处”不仅直接影响着学生思维的训练，同时也影响着课堂教学的质量。所以，课堂提问是教师的必备技能，教师选择在何处设疑提问才能收到最佳效果，是小学数学教师需要重点探索的一项重要工作。
一、小学数学追问课堂教学现状
1、在追问全班学生较为复杂的问题时，有可能出现小部分同学会但是回答不全，且大部分不会的同学就滥竿充数跟着乱说，这样既影响课堂纪律以及学生的听课与学习习惯，同时也会导致教师没有办法针对听到的每一个回答做出合适的反馈，无法做到因材施教，也不能够及时了解大多学生的真实水平。为了不耽误教学进度，只能选择与下一个教学环节契合的答案。在追问全班同学简单问题时，由于多数同学都会，一定是急于展示自我，很容易造成你一言我一句的乱锅炖的嘈杂感。不管追问全班的是什么思维层次的问题，有一个共同的比较大的影响就是教师很少会对这一类针对全班的追问进行具体评价，这样就削弱了学习评价对学生的帮助，同时也问接地减弱了学生的学习兴趣。
2、教师大都喜欢利用简单的问题引导学生思考，同时教师也比较擅长根据学生回答情况来追问。当学生回答低思维水平的追问时，只需要简单提取记忆中己有的知识或根据教师提示的方向稍作思考就能回答出来。师生问有来有往的互动加上学生较高的正确率使得课堂看上去是学生有较好的参与度，实际上这样的课堂效率并不一定高。教师将本可以采用高水平追问的问题分解为多个低水平的问题，原意是想通过降低难度让学生能够积极的思考，体验思考的成就感，但实际上并没有激发学生思维的活度，长此以往，还可会限制学生思维的发展。
3、部分教师在情感教育方面不够重视，在学生没有思路或是思路受到堵塞时会通过多次追问启发、引导学生思考相关知识，但是在最后本可以进行情感态度价值观升华时，并没有采用追问的方式，而是直接自己讲述，这样使教育效果打了折扣。
4、没有针对学生个人的具体评价，对学生的全面发展作用甚微，如果教师评价不妥甚至是不做评价，很有可能影响学生学习积极性。例如教师在一连续的追问后都没有给出评价，使学生在受到启发思考得到正确到案后不但享受不到成功的喜悦还有可能会产生对课堂答题的恐惧，认为自己要老师引导这么久才能想出来，实在是不聪明的表现。
二、探索追问式教学有效策略
1、基于学生学情，把握追问时机
（1）在无疑处追问，推进学生数学思考
由于小学生的自主思考能力不强，在小学数学教学中，教师要善于在学生的无疑处进行追问，以此来加强他们数学思考的深度。
（2）在困惑处追问，促进学生深入探究
学生在学习过程中会产生许多疑惑，教师在发现学生有疑惑时，如果能够灵活利用学生的困惑点，启发学生去探究，那么教学往往就能够获得事半功倍的成效。
2、基于课堂生成性资源，巧用追问方法
（1）学生表达不清晰时，采用循循善诱式追问
在教学过程中可以发现，部分学生无法將自己内心的想法准确地表达出来，教师需要利用追问来帮助这部分学生去表达真实想法，避免他们产生更深的误解。
（2）学生思维发散时，采用层层推进式追问
与传统的教学方式不同，目前小学数学课堂采用开放的方式进行教学，培养学生的发散性思维，而且课堂生成性资源也是丰富多彩的。在教学过程中，教师要及时把握有用的信息，利用层层推进的追问方式，帮助学生更好地理解知识。
3、由浅而深，启发思考
小学数学教材的编排由易到难，呈螺旋式上升。这就需要教师在引导学生数
学探究时也应循序渐进，教师应在新旧知识衔接处沟通它们之问的联系，要抓住衔接点提出疑问，启发学生思考。例如，引导学生从估算到口算算出结果，再启发思考如何用笔算进行计算。在这个以旧引新的环节中，课始的疑问有效启发了学生的思考，通过提问目标指向新知的探索，有效唤起学生探究的欲望，激发学生的数学思考，实现了旧知识的正迁移。
4、课堂追问，引导探索
数学课堂要注重提问的艺术，要在合适的时候灵活提问，关注数学学习的过
程，在学生思维疑惑处追问，帮助学生理解知识;在学生思维转折处追问，帮助学生明晰认识;在学生思维深化处追问，帮助学生感悟内化。不同的追问，让学生在新知学习中理解、明晰和感悟，建构完善的知识结构，发展数学思维。
（1）在思维疑惑处追问，帮助学生理解知识
思维从问题开始，问题的起点是“疑”。教学中不断地设疑问在疑惑处追问，引导学生发现问题、探究问题、辨析问题，让学生积极主动地投入解决问题的活动中去，直至到达“理解”的彼岸。这其中，追问成了理解的关键，通过一次一次的追问，使学生更加清晰地理解疑惑点，化解教学难点，突破教学重点。
（2）在思维转折处追间，帮助学生明晰认识
数学知识本身往往承载着多元信息，具有多面性。对于小学生来说，有时对课堂教学中的知识点的理解把握，对潜在规律的探究发现，都是一个难点，学生往往不容易理解，这就要求教师在学生思维转折处给予适当追间、点拨，启发学生通过自己的思考来获得知识，培养探究能力。
（3）在思维深化处追间，帮助学生感悟内化
人教版教材总是基于两条主线来编排的，一是显性知识，就是我们很明显看到的一些数学概念、公式、定理等，直接呈现在教材中，是看得见的“有形知识”，二是隐性知识，就是蕴涵在知识背后的数学思想，要在数学探究中形成和发展的“无形知识”。教学中，教师要在教学知识的同时，努力挖掘隐性知识，让学生发现潜藏背后的“无形知识”。这就需要教师巧妙追间，追间于知识的相通之处，追间于学生思维的深化之处。
5、课尾探问，拓展延伸
数学知识是一个有机的整体，课堂教学的提间也应该有明确的针对性和目的性，课堂教学效果才能具有实效性和完整性。因此，在教学中，教师要善于根据教材内容，做好课前设疑、课中质疑，还要课后留疑，让学生在数学学习中经历不断激疑、解疑、释疑的过程，实现完整的数学探究过程。所以，课末的探间成为数学课堂升华的关键，让学生把所有的疑间在课堂教学中解决，引导学生提出自己的观点和看法，让数学思维得以培养和发展。
三、结语
总之，在小学数学课堂教学中，如果教师能灵活地把握追问这一门艺术，不仅能够培养学生的思考能力，提高学生的自信心，还能够极大地提高教学效果，让课堂变得更加生动。
参考文献：
[1]刘水芳.小学数学课堂有效追问例谈[J]. 散文百家（下），2019，（3）：174-175.
[2]项立新，程李根.适时追问，有效引领-例谈在小学数学教学中如何有效追问[J].黑龙江教育（小学文选版），2012，（005）：21-23.
[3]季小宇.例谈小学数学课堂中的有效追问[J].新校园（上旬刊），2014，（2）：114-114.
[4]陈赛珍.例谈小学数学课堂教学中的追问艺术[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（1）：14-15.
[5]高咏梅.小学数学课堂追问的技巧[J].小学教学参考，2017，（26）：46.
关键词：小学数学;追问式教学;探索
课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，也是教师课堂
教学的必备技能。在课堂教学中，如何提问、什么时候提问、提问什么等等一直困扰着教师。“问在何处”不仅直接影响着学生思维的训练，同时也影响着课堂教学的质量。所以，课堂提问是教师的必备技能，教师选择在何处设疑提问才能收到最佳效果，是小学数学教师需要重点探索的一项重要工作。
一、小学数学追问课堂教学现状
1、在追问全班学生较为复杂的问题时，有可能出现小部分同学会但是回答不全，且大部分不会的同学就滥竿充数跟着乱说，这样既影响课堂纪律以及学生的听课与学习习惯，同时也会导致教师没有办法针对听到的每一个回答做出合适的反馈，无法做到因材施教，也不能够及时了解大多学生的真实水平。为了不耽误教学进度，只能选择与下一个教学环节契合的答案。在追问全班同学简单问题时，由于多数同学都会，一定是急于展示自我，很容易造成你一言我一句的乱锅炖的嘈杂感。不管追问全班的是什么思维层次的问题，有一个共同的比较大的影响就是教师很少会对这一类针对全班的追问进行具体评价，这样就削弱了学习评价对学生的帮助，同时也问接地减弱了学生的学习兴趣。
2、教师大都喜欢利用简单的问题引导学生思考，同时教师也比较擅长根据学生回答情况来追问。当学生回答低思维水平的追问时，只需要简单提取记忆中己有的知识或根据教师提示的方向稍作思考就能回答出来。师生问有来有往的互动加上学生较高的正确率使得课堂看上去是学生有较好的参与度，实际上这样的课堂效率并不一定高。教师将本可以采用高水平追问的问题分解为多个低水平的问题，原意是想通过降低难度让学生能够积极的思考，体验思考的成就感，但实际上并没有激发学生思维的活度，长此以往，还可会限制学生思维的发展。
3、部分教师在情感教育方面不够重视，在学生没有思路或是思路受到堵塞时会通过多次追问启发、引导学生思考相关知识，但是在最后本可以进行情感态度价值观升华时，并没有采用追问的方式，而是直接自己讲述，这样使教育效果打了折扣。
4、没有针对学生个人的具体评价，对学生的全面发展作用甚微，如果教师评价不妥甚至是不做评价，很有可能影响学生学习积极性。例如教师在一连续的追问后都没有给出评价，使学生在受到启发思考得到正确到案后不但享受不到成功的喜悦还有可能会产生对课堂答题的恐惧，认为自己要老师引导这么久才能想出来，实在是不聪明的表现。
二、探索追问式教学有效策略
1、基于学生学情，把握追问时机
（1）在无疑处追问，推进学生数学思考
由于小学生的自主思考能力不强，在小学数学教学中，教师要善于在学生的无疑处进行追问，以此来加强他们数学思考的深度。
（2）在困惑处追问，促进学生深入探究
学生在学习过程中会产生许多疑惑，教师在发现学生有疑惑时，如果能够灵活利用学生的困惑点，启发学生去探究，那么教学往往就能够获得事半功倍的成效。
2、基于课堂生成性资源，巧用追问方法
（1）学生表达不清晰时，采用循循善诱式追问
在教学过程中可以发现，部分学生无法將自己内心的想法准确地表达出来，教师需要利用追问来帮助这部分学生去表达真实想法，避免他们产生更深的误解。
（2）学生思维发散时，采用层层推进式追问
与传统的教学方式不同，目前小学数学课堂采用开放的方式进行教学，培养学生的发散性思维，而且课堂生成性资源也是丰富多彩的。在教学过程中，教师要及时把握有用的信息，利用层层推进的追问方式，帮助学生更好地理解知识。
3、由浅而深，启发思考
小学数学教材的编排由易到难，呈螺旋式上升。这就需要教师在引导学生数
学探究时也应循序渐进，教师应在新旧知识衔接处沟通它们之问的联系，要抓住衔接点提出疑问，启发学生思考。例如，引导学生从估算到口算算出结果，再启发思考如何用笔算进行计算。在这个以旧引新的环节中，课始的疑问有效启发了学生的思考，通过提问目标指向新知的探索，有效唤起学生探究的欲望，激发学生的数学思考，实现了旧知识的正迁移。
4、课堂追问，引导探索
数学课堂要注重提问的艺术，要在合适的时候灵活提问，关注数学学习的过
程，在学生思维疑惑处追问，帮助学生理解知识;在学生思维转折处追问，帮助学生明晰认识;在学生思维深化处追问，帮助学生感悟内化。不同的追问，让学生在新知学习中理解、明晰和感悟，建构完善的知识结构，发展数学思维。
（1）在思维疑惑处追问，帮助学生理解知识
思维从问题开始，问题的起点是“疑”。教学中不断地设疑问在疑惑处追问，引导学生发现问题、探究问题、辨析问题，让学生积极主动地投入解决问题的活动中去，直至到达“理解”的彼岸。这其中，追问成了理解的关键，通过一次一次的追问，使学生更加清晰地理解疑惑点，化解教学难点，突破教学重点。
（2）在思维转折处追间，帮助学生明晰认识
数学知识本身往往承载着多元信息，具有多面性。对于小学生来说，有时对课堂教学中的知识点的理解把握，对潜在规律的探究发现，都是一个难点，学生往往不容易理解，这就要求教师在学生思维转折处给予适当追间、点拨，启发学生通过自己的思考来获得知识，培养探究能力。
（3）在思维深化处追间，帮助学生感悟内化
人教版教材总是基于两条主线来编排的，一是显性知识，就是我们很明显看到的一些数学概念、公式、定理等，直接呈现在教材中，是看得见的“有形知识”，二是隐性知识，就是蕴涵在知识背后的数学思想，要在数学探究中形成和发展的“无形知识”。教学中，教师要在教学知识的同时，努力挖掘隐性知识，让学生发现潜藏背后的“无形知识”。这就需要教师巧妙追间，追间于知识的相通之处，追间于学生思维的深化之处。
5、课尾探问，拓展延伸
数学知识是一个有机的整体，课堂教学的提间也应该有明确的针对性和目的性，课堂教学效果才能具有实效性和完整性。因此，在教学中，教师要善于根据教材内容，做好课前设疑、课中质疑，还要课后留疑，让学生在数学学习中经历不断激疑、解疑、释疑的过程，实现完整的数学探究过程。所以，课末的探间成为数学课堂升华的关键，让学生把所有的疑间在课堂教学中解决，引导学生提出自己的观点和看法，让数学思维得以培养和发展。
三、结语
总之，在小学数学课堂教学中，如果教师能灵活地把握追问这一门艺术，不仅能够培养学生的思考能力，提高学生的自信心，还能够极大地提高教学效果，让课堂变得更加生动。
参考文献：
[1]刘水芳.小学数学课堂有效追问例谈[J]. 散文百家（下），2019，（3）：174-175.
[2]项立新，程李根.适时追问，有效引领-例谈在小学数学教学中如何有效追问[J].黑龙江教育（小学文选版），2012，（005）：21-23.
[3]季小宇.例谈小学数学课堂中的有效追问[J].新校园（上旬刊），2014，（2）：114-114.
[4]陈赛珍.例谈小学数学课堂教学中的追问艺术[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（1）：14-15.
[5]高咏梅.小学数学课堂追问的技巧[J].小学教学参考，2017，（26）：46.