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【摘要】本文主要从“如何提高教师的教学效益和学生的自主学习效益”这两个方面出发，阐述在化学教学过程中如何最大程度的发挥课堂教学的有效性。
【关键词】课堂教学效益；自主探究学习效益；科学探究实验
课堂不仅是教师教学、学生学习的空间,而且还是教师和学生之间进行交流、互动的空间。在目前多学科的情况下，教师和学生能相互接触的时间大部分也就集中在课堂上，因此提高课堂教学的效益就显得尤为重要。下面我们主要从“教和学”两个方面谈谈如何提高化学课堂效益。
一、以好的“教学设计”提高课堂“教”的效益
教学设计包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价等。新的课堂教学设计理念要求“以人为本，以学生发展为本”，服务于学生，有个性、可持续性、全面和谐的发展。基于这一原则，中学化学课堂教学的设计应该以生活实践为背景，以教材为主要资源，在教师的引导下师生互动参与，找问题、答问题、探究问题，培养学生发现问题、解决问题的能力。例如：铝在纯氧中能剧烈燃烧，但在空气中却很难燃烧。分析其原因可能与铝表面氧化膜有关，猜想可通过去除铝表面氧化膜让铝与氧气持续反应。分析铝与非金属反应的本质，从铝原子的最外层上有3个电子的原子结构特點得出铝的化学性质主要与它的还原性有关。根据金属活动性顺序表，较活泼的金属铝应能够把排在其后面的较不活泼的金属如铜从它们的盐溶液中置换出来，从而引出铝的置换反应。教者提示学生思考：铝表面的氧化膜对铝的性质的影响非常大，在铝的置换反应里，铝表面的氧化膜对铝与铜盐的置换反应有无影响呢？学生们的探究热情一下子就被激发了，同学们考虑问题的思路和处理问题能力被拓宽，自主探究学习的意识不知不觉中就有了提升。
由铝与氧气及铝与铜盐溶液不同条件下反应的探究，同学们知道铝表面的氧化物对铝的性质影响非常大。根据金属Na、Mg能与非金属氧化物水反应的规律，他们迫切地想去探究一下金属Al与水的反应情况。
而当我们做Al与水的反应实验时发现：Na、Mg常温下与水都能起反应，而Al则无明显现象。原因可能是：铝没有金属钠和镁活泼；铝表面有一层氧化铝保护膜；铝与水反应可能生成了难溶的氢氧化铝沉淀覆盖在铝表面阻碍了铝与水的进一步反应。于是大家分别用砂纸打磨铝表面的氧化膜、加热铝与水的混合溶液、在铝与水的混合溶液中加入NaCl、将铝片改为铝粉等这些角度去验证，发现上述这些方法的反应现象均不明显。最后采用“铝汞齐”法，即当铝表面形成“铝汞齐”后，将其放入水中，发现铝能迅速与水于常温下发生激烈反应。从学生这些思维的变化，我们不难看到学生自主探究的理念和意识是可以慢慢地逐步养成的。随之而来的是提出问题、分析问题和解决问题的能力的提高和学习效益的提升。
二、提高学生自主探究“学”的效益
“自主探究学习”是高中课程教学改革的重要新理念，同时也是高中课程内容研究性学习的一个重要组成部分。那么，怎样提升学生自主探究学习的效益呢？
1.以“科学探究实验”来培养学生“自主探究学习”的习惯。化学学科中的“科学探究实验”是否开展及开展的形式与质量直接影响到学生的“自主探究的学习方法”的养成，“自主探究的学习方法”的养成又与提高学生“学”的效益密不可分。在上述案例的教与学的过程中，学生不仅能多角度，多层次，由此及彼的理解铝的性质，加深对铝的性质的认识，而且拓展了学生的思维意识，激发了学生的探究热情，为引领学生自主探究学习意识的养成创设了良好的环境，从而提高了学生的“学”的效益。
2.科学探究实验与自主探究学习习惯的养成
“自主探究学习”最有效的手段是实验探究，而科学探究实验的开展是受时间、空间等条件限制的。从理论上看：化学学科中的“科学探究实验”它不仅表现在“科学探究实验” 的具体实验过程上；更重要的是还表现在“科学探究实验” 的自主探究的学习思维上。从某个实验来看，有条件尽量让学生亲自去尝试；在学生没有条件亲手参与时，教师可以通过实验器材、药品进行演示或通过多媒体视频演示的展示来解决他们在自主探究学习过程中所提出的问题。在自主探究的学习过程中我们教师应重点培养学生善于提出问题、分析问题和解决问题的能力，具体的探究实验和验证实验的操作教师可以协助他们去完成。这样在一定程度上提高了教和学的效益。
三、思考和总结
只有合理的处理好教师“教”的有效性和学生自主“学”的有效性才能真正地提高课堂的教学效益。而在这过程中，教师必须在利用情景创造学习动机、点拨指导方法，铺垫知识和能力，引导学生发现问题，组织交流，设计方案，解决问题，得出结论，以及过程结果的评价、巩固等诸多方面发挥主导作用。
【参考文献】
[1]北京师范大学、华中师范学院、南京师范学院.无机化学下册.1985.3
[2]哈尔滨师范大学《中学化学》.2006.11
[3]普通高中课程标准实验教科书.化学I.必修.人民教育出版社.2006.6.2版
[4]中学化学教学参考.陕西师范大学杂志社.2008.9
（作者单位：江苏省盐城市亭湖区步凤中学）
【关键词】课堂教学效益；自主探究学习效益；科学探究实验
课堂不仅是教师教学、学生学习的空间,而且还是教师和学生之间进行交流、互动的空间。在目前多学科的情况下，教师和学生能相互接触的时间大部分也就集中在课堂上，因此提高课堂教学的效益就显得尤为重要。下面我们主要从“教和学”两个方面谈谈如何提高化学课堂效益。
一、以好的“教学设计”提高课堂“教”的效益
教学设计包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价等。新的课堂教学设计理念要求“以人为本，以学生发展为本”，服务于学生，有个性、可持续性、全面和谐的发展。基于这一原则，中学化学课堂教学的设计应该以生活实践为背景，以教材为主要资源，在教师的引导下师生互动参与，找问题、答问题、探究问题，培养学生发现问题、解决问题的能力。例如：铝在纯氧中能剧烈燃烧，但在空气中却很难燃烧。分析其原因可能与铝表面氧化膜有关，猜想可通过去除铝表面氧化膜让铝与氧气持续反应。分析铝与非金属反应的本质，从铝原子的最外层上有3个电子的原子结构特點得出铝的化学性质主要与它的还原性有关。根据金属活动性顺序表，较活泼的金属铝应能够把排在其后面的较不活泼的金属如铜从它们的盐溶液中置换出来，从而引出铝的置换反应。教者提示学生思考：铝表面的氧化膜对铝的性质的影响非常大，在铝的置换反应里，铝表面的氧化膜对铝与铜盐的置换反应有无影响呢？学生们的探究热情一下子就被激发了，同学们考虑问题的思路和处理问题能力被拓宽，自主探究学习的意识不知不觉中就有了提升。
由铝与氧气及铝与铜盐溶液不同条件下反应的探究，同学们知道铝表面的氧化物对铝的性质影响非常大。根据金属Na、Mg能与非金属氧化物水反应的规律，他们迫切地想去探究一下金属Al与水的反应情况。
而当我们做Al与水的反应实验时发现：Na、Mg常温下与水都能起反应，而Al则无明显现象。原因可能是：铝没有金属钠和镁活泼；铝表面有一层氧化铝保护膜；铝与水反应可能生成了难溶的氢氧化铝沉淀覆盖在铝表面阻碍了铝与水的进一步反应。于是大家分别用砂纸打磨铝表面的氧化膜、加热铝与水的混合溶液、在铝与水的混合溶液中加入NaCl、将铝片改为铝粉等这些角度去验证，发现上述这些方法的反应现象均不明显。最后采用“铝汞齐”法，即当铝表面形成“铝汞齐”后，将其放入水中，发现铝能迅速与水于常温下发生激烈反应。从学生这些思维的变化，我们不难看到学生自主探究的理念和意识是可以慢慢地逐步养成的。随之而来的是提出问题、分析问题和解决问题的能力的提高和学习效益的提升。
二、提高学生自主探究“学”的效益
“自主探究学习”是高中课程教学改革的重要新理念，同时也是高中课程内容研究性学习的一个重要组成部分。那么，怎样提升学生自主探究学习的效益呢？
1.以“科学探究实验”来培养学生“自主探究学习”的习惯。化学学科中的“科学探究实验”是否开展及开展的形式与质量直接影响到学生的“自主探究的学习方法”的养成，“自主探究的学习方法”的养成又与提高学生“学”的效益密不可分。在上述案例的教与学的过程中，学生不仅能多角度，多层次，由此及彼的理解铝的性质，加深对铝的性质的认识，而且拓展了学生的思维意识，激发了学生的探究热情，为引领学生自主探究学习意识的养成创设了良好的环境，从而提高了学生的“学”的效益。
2.科学探究实验与自主探究学习习惯的养成
“自主探究学习”最有效的手段是实验探究，而科学探究实验的开展是受时间、空间等条件限制的。从理论上看：化学学科中的“科学探究实验”它不仅表现在“科学探究实验” 的具体实验过程上；更重要的是还表现在“科学探究实验” 的自主探究的学习思维上。从某个实验来看，有条件尽量让学生亲自去尝试；在学生没有条件亲手参与时，教师可以通过实验器材、药品进行演示或通过多媒体视频演示的展示来解决他们在自主探究学习过程中所提出的问题。在自主探究的学习过程中我们教师应重点培养学生善于提出问题、分析问题和解决问题的能力，具体的探究实验和验证实验的操作教师可以协助他们去完成。这样在一定程度上提高了教和学的效益。
三、思考和总结
只有合理的处理好教师“教”的有效性和学生自主“学”的有效性才能真正地提高课堂的教学效益。而在这过程中，教师必须在利用情景创造学习动机、点拨指导方法，铺垫知识和能力，引导学生发现问题，组织交流，设计方案，解决问题，得出结论，以及过程结果的评价、巩固等诸多方面发挥主导作用。
【参考文献】
[1]北京师范大学、华中师范学院、南京师范学院.无机化学下册.1985.3
[2]哈尔滨师范大学《中学化学》.2006.11
[3]普通高中课程标准实验教科书.化学I.必修.人民教育出版社.2006.6.2版
[4]中学化学教学参考.陕西师范大学杂志社.2008.9
（作者单位：江苏省盐城市亭湖区步凤中学）