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摘 要：在幼儿园进行体育游戏分享交流，是游戏的重要的环节。通过对话交流形式的创新，对话交流空间的变化，分享策略的优化，帮助幼儿通过分享交流，激发参与游戏的兴趣，提高积极游戏的策略，发展参与体验游戏运动的能力。
关键词：户外体育;分享交流;组织策略
户外体育游戏中的分享交流是指在活动过程中，教师和幼儿结合游戏具体实施过程进行的对话。对话的目的是为了促进游戏更好的开展，帮助幼儿发展“五大领域”能力。在活动中，我们需要从交流的形式，交流的空间，交流的策略等因素出发，靶向幼儿体育活动能力的发展。
一、对话形式：远近高低各不同
在户外体育游戏活动中，绝大部分游戏都是需要进行交流的。由于交流的目的不同，交流的形式也不同，所以就呈现了远近高低各不同的交流现象。
一是对话式交流。对话式交流有的是提醒。如在“老鹰捉小鸡”的游戏当中，“母鸡”就不断的提醒“小鸡们”注意保持队形，迅速躲闪;有的是强调规则。如在“跳房子”的游戏过程中，就会有小朋友不断的提醒“不能踩线”的规则;有的是情绪的交流。如在“穿越火线”的游戏中，有的小朋友会说“真刺激！”“真好玩，我们再来一次吧！”这些都是幼儿在游戏过程当中的具体心理感受，真实的揭示了幼儿参与游戏的积极性，趣味性。
二是主题式交流。对话一般反应的都是个体的感受，而主题式分享则是围绕特定的体育环节进行有目的性的对话。这种对话有利于提高幼儿参与体育游戏的能力，实现游戏目标的达成。如在“丢手绢”的游戏当中，围绕怎么样“丢”才能不容易被发现这一讨论主题，有的小朋友认为丢手绢的时候动作要轻，幅度要小;有的认为要跑起来，“丢”的时候也要继续跑，这样既不易被对方发现，也不易被对方抓到;还有的认为要观察谁没有集中注意力，就丢在谁的后面。这样的主题交流是结合具体的游戏环节展开的，不需要老师过多的指导，在幼儿的你一言我一语当中指向了“丢手绢”中的核心问题，必然能够提高幼儿参与游戏的能力。
三是反馈式交流。在幼儿的对话过程当中，教师要善于倾听，要发现其中具有价值的对话，作为反馈交流的线索，实现幼儿游戏从现象走向经验。如在“舞龙灯”游戏中，幼儿在龙头、龙身、龙尾需要各司其职，这是一个集集体性、协调性、趣味性、艺术性为一体的民间体育游戏。在活动当中，由于幼儿的协调能力还比较弱，游戏起来常常会出现“龙”的三个部位不协调的问题。反馈的时候，有的幼儿就认为“龙头”的小朋友跑得太慢了;有的小朋友认为“龙身”的小朋友没有把“龙”举起来;有的小朋友认为“龙尾”没有摆动起来;还有的小朋友非常委屈，说自己已经跑起来了，是前面的小朋友跑得比较慢。在这样的对话片段当中就出现了焦点问题，而这些问题正是“舞龙灯”游戏当中容易产生的问题。教师就需要关注这些焦点问题，引导幼儿对游戏中出现的问题进行反馈交流，找到解决路径，实现交流的价值与意义。
二、交流空间：横看成岭侧成峰
幼兒户外体育游戏中的交流空间丰富而立体，需要教师巧妙找到可以利用的空间，实现横看成岭侧成峰的效果。
一是实时空间。在幼儿户外体育游戏的过程中，幼儿随时可以对话分享。如在玩“拔萝卜”的时候，小朋友就可以边一玩游戏一边进行分享。还可以在游戏的进行中，就感兴趣的话题进行分享。如“丢手绢”的时候，小朋友容易交流“你为什么要丢在我的后边”等话题。
二是暂停空间。在游戏活动的开展过程中，由于幼儿对于一些民间体育游戏的规则理解、环节实施、策略建构都容易存在问题，就需要教师组织暂停分享。如在“竹竿舞”的游戏中，强调的“竿”和“脚”的配合，在实际游戏中，需要反复练习才能流畅的进行，就需要教师适时进行暂停，让幼儿进行交流分享，取得游戏的合作进行。
三是班级空间。户外体育游戏活动进行的过程是在户外，为了取得良好的交流分享效果，还可以在活动结束后，组织幼儿到室内进行分享。当幼儿都集中坐下来的时候，请一个小朋友走到前面进行分享，可以是活动的感受，游戏的经验介绍，游戏中不理解的地方等。
三、分享策略：柳暗花明又一村
在户外体育游戏中，常见的交流分享都是指向人的对话。但儿童的表达是复杂的，可以是肢体的，可以的情态的，还可以是信号的。通过交流出新，能够实现户外体育游戏分享交流柳暗花明又一村的效果。
首先是肢体交流。在幼儿的体育游戏活动中，肢体交流是比较多的。虽然这样的交流没有言语的参与，但确确实实是发生了交流。如在“赶小猪”的游戏中，有的幼儿指了指“障碍物”，活动的小朋友立刻就明白应该赶着“小猪”绕过椅子。
其次是情态的交流。在幼儿参加体育活动中，表现出来的情态有高兴、伤心、不满、难过等。他们并不会将自己的情绪隐藏起来，而是直观的表露出来。这样的情绪表达本身也是一种交流。幼儿读懂这些情态变化，自我的思维品质得到了发展;读懂这些情态，也意味着幼儿在游戏中的行为改变。
最后是信号的交流。户外游戏活动区域比较大，在教师与幼儿进行分享交流的过程中，无法及时有效的满足交流需要，这就需要教师要创新交流方式。如通过旗语进行交流，让幼儿“观旗知语”;通过音乐进行交流，让幼儿“听音辨行”等。这些互动交流省时省力，又能促进游戏的有效开展。
总之，在幼儿园户外体育游戏中进行分享交流，需要从游戏的本身出发，从幼儿参与游戏的内涵出发，帮助幼儿实现在分享交流的过程中接纳自我，接纳他人，提高户外体育游戏参与的能力。
参考文献：
[1]徐筱璐.提升游戏分享交流有效性的行动研究——基于支持幼儿在游戏中学习与发展的视角.上海师范大学.2020（03）：70
[2]严英.户外角色游戏分享交流的组织策略.江苏教育研究.2019（11）： 74-76
关键词：户外体育;分享交流;组织策略
户外体育游戏中的分享交流是指在活动过程中，教师和幼儿结合游戏具体实施过程进行的对话。对话的目的是为了促进游戏更好的开展，帮助幼儿发展“五大领域”能力。在活动中，我们需要从交流的形式，交流的空间，交流的策略等因素出发，靶向幼儿体育活动能力的发展。
一、对话形式：远近高低各不同
在户外体育游戏活动中，绝大部分游戏都是需要进行交流的。由于交流的目的不同，交流的形式也不同，所以就呈现了远近高低各不同的交流现象。
一是对话式交流。对话式交流有的是提醒。如在“老鹰捉小鸡”的游戏当中，“母鸡”就不断的提醒“小鸡们”注意保持队形，迅速躲闪;有的是强调规则。如在“跳房子”的游戏过程中，就会有小朋友不断的提醒“不能踩线”的规则;有的是情绪的交流。如在“穿越火线”的游戏中，有的小朋友会说“真刺激！”“真好玩，我们再来一次吧！”这些都是幼儿在游戏过程当中的具体心理感受，真实的揭示了幼儿参与游戏的积极性，趣味性。
二是主题式交流。对话一般反应的都是个体的感受，而主题式分享则是围绕特定的体育环节进行有目的性的对话。这种对话有利于提高幼儿参与体育游戏的能力，实现游戏目标的达成。如在“丢手绢”的游戏当中，围绕怎么样“丢”才能不容易被发现这一讨论主题，有的小朋友认为丢手绢的时候动作要轻，幅度要小;有的认为要跑起来，“丢”的时候也要继续跑，这样既不易被对方发现，也不易被对方抓到;还有的认为要观察谁没有集中注意力，就丢在谁的后面。这样的主题交流是结合具体的游戏环节展开的，不需要老师过多的指导，在幼儿的你一言我一语当中指向了“丢手绢”中的核心问题，必然能够提高幼儿参与游戏的能力。
三是反馈式交流。在幼儿的对话过程当中，教师要善于倾听，要发现其中具有价值的对话，作为反馈交流的线索，实现幼儿游戏从现象走向经验。如在“舞龙灯”游戏中，幼儿在龙头、龙身、龙尾需要各司其职，这是一个集集体性、协调性、趣味性、艺术性为一体的民间体育游戏。在活动当中，由于幼儿的协调能力还比较弱，游戏起来常常会出现“龙”的三个部位不协调的问题。反馈的时候，有的幼儿就认为“龙头”的小朋友跑得太慢了;有的小朋友认为“龙身”的小朋友没有把“龙”举起来;有的小朋友认为“龙尾”没有摆动起来;还有的小朋友非常委屈，说自己已经跑起来了，是前面的小朋友跑得比较慢。在这样的对话片段当中就出现了焦点问题，而这些问题正是“舞龙灯”游戏当中容易产生的问题。教师就需要关注这些焦点问题，引导幼儿对游戏中出现的问题进行反馈交流，找到解决路径，实现交流的价值与意义。
二、交流空间：横看成岭侧成峰
幼兒户外体育游戏中的交流空间丰富而立体，需要教师巧妙找到可以利用的空间，实现横看成岭侧成峰的效果。
一是实时空间。在幼儿户外体育游戏的过程中，幼儿随时可以对话分享。如在玩“拔萝卜”的时候，小朋友就可以边一玩游戏一边进行分享。还可以在游戏的进行中，就感兴趣的话题进行分享。如“丢手绢”的时候，小朋友容易交流“你为什么要丢在我的后边”等话题。
二是暂停空间。在游戏活动的开展过程中，由于幼儿对于一些民间体育游戏的规则理解、环节实施、策略建构都容易存在问题，就需要教师组织暂停分享。如在“竹竿舞”的游戏中，强调的“竿”和“脚”的配合，在实际游戏中，需要反复练习才能流畅的进行，就需要教师适时进行暂停，让幼儿进行交流分享，取得游戏的合作进行。
三是班级空间。户外体育游戏活动进行的过程是在户外，为了取得良好的交流分享效果，还可以在活动结束后，组织幼儿到室内进行分享。当幼儿都集中坐下来的时候，请一个小朋友走到前面进行分享，可以是活动的感受，游戏的经验介绍，游戏中不理解的地方等。
三、分享策略：柳暗花明又一村
在户外体育游戏中，常见的交流分享都是指向人的对话。但儿童的表达是复杂的，可以是肢体的，可以的情态的，还可以是信号的。通过交流出新，能够实现户外体育游戏分享交流柳暗花明又一村的效果。
首先是肢体交流。在幼儿的体育游戏活动中，肢体交流是比较多的。虽然这样的交流没有言语的参与，但确确实实是发生了交流。如在“赶小猪”的游戏中，有的幼儿指了指“障碍物”，活动的小朋友立刻就明白应该赶着“小猪”绕过椅子。
其次是情态的交流。在幼儿参加体育活动中，表现出来的情态有高兴、伤心、不满、难过等。他们并不会将自己的情绪隐藏起来，而是直观的表露出来。这样的情绪表达本身也是一种交流。幼儿读懂这些情态变化，自我的思维品质得到了发展;读懂这些情态，也意味着幼儿在游戏中的行为改变。
最后是信号的交流。户外游戏活动区域比较大，在教师与幼儿进行分享交流的过程中，无法及时有效的满足交流需要，这就需要教师要创新交流方式。如通过旗语进行交流，让幼儿“观旗知语”;通过音乐进行交流，让幼儿“听音辨行”等。这些互动交流省时省力，又能促进游戏的有效开展。
总之，在幼儿园户外体育游戏中进行分享交流，需要从游戏的本身出发，从幼儿参与游戏的内涵出发，帮助幼儿实现在分享交流的过程中接纳自我，接纳他人，提高户外体育游戏参与的能力。
参考文献：
[1]徐筱璐.提升游戏分享交流有效性的行动研究——基于支持幼儿在游戏中学习与发展的视角.上海师范大学.2020（03）：70
[2]严英.户外角色游戏分享交流的组织策略.江苏教育研究.2019（11）： 74-76