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摘要：口语交际能力的培养是《语文课程标准》的要求之一。要提高小学生的口语交际能力，首先应消除学生心理障碍，让学生想说、敢说；其次要创设情景，使学生有话可说；加强积累，奠定基础，学生的口语交际能力就会逐步提高。
关键词：口语交际；联系生活；创设情景；积累
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0061
一、引言
叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”“在发表方面，说和写同样重要。”由此可见，说话能力的高低是衡量一个人语文水平的重要方面。语文课程改革将口语交际课单独设立为一个学习板块，其目的就是强化学生口语交际能力训练，解决学生口语交际训练不足的问题。那么，作为小学语文教师的我们，在课堂教学中如何提高学生的口语交际能力呢？在《语文课程标准》的启示下，笔者认为可以采取以下三种方法：
二、消除心理障碍，让学生想说、敢说
在语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不敢说、不想说。究其原因，是学生的心理在“作怪”。影响学生进行口语交际的心理障碍主要有畏惧心理、自卑心理、害羞心理、依赖心理等。这些心理障碍让很多学生在课堂上不敢主动发言、回答问题。因此，教师在课堂上只有帮助学生克服了这些心理障碍，才能提高他们的口语交际能力。要消除学生的这些心理障碍，首先就需要有轻松、和谐的口语交际环境，以便诱发学生口语交际的欲望，使学生变被动为主动。这就要求教师要转变教育观念，使学生真正成为学习的主人。与学生建立平等、友愛的师生关系，使课堂教学充满生机与活力。其次，对于学生的发言，教师应适时给予激励性的评价，让学生体验成功的喜悦，只有让学生在口语交际过程中不断地体验到成功的喜悦，才能激起学生追求的信心和意念，才能达到提高学生口语交际能力的目的。如在教学口语交际《小小新闻发布会》时，笔者先激趣导入：“新闻每天发生，视角各有不同。欢迎各位小记者光临我们岗西小学四年级新闻发布会的现场，作为主持人，我感谢大家的到来……”宽松、和谐的交际环境有了，但发言的寥寥无几。然后，笔者改变策略，身兼数职：主持人、评论员、记者，融入到学生中间。学生一看笔者说了这么多有趣的新闻还发表了评论，他们的畏惧、害羞、依赖没有了，都纷纷举起小手抢着发言：有关于未成年人犯罪的，有关于出行安全的，有关于舍己救人的……学生的口语交际能力得到了训练，同时受到了思想品德教育。
三、创设情景，使学生有话可说
新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在课堂教学中，教师要为学生创设情境，训练学生的口头表达能力。
1. 联系生活，创设情景
语文是生活的映射，语言学习与生活的联系越是紧密，越是能激发学生学习的兴趣，获得语文能力的发展。在教学活动中联系生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。学生的生活经历和体验被激活，他们的口语表达自然能畅所欲言、情真意切。
2. 利用多媒体设备，创设情境
传统的说话训练，一般是教师出示题目或某一句式让学生训练，其结果往往是学生煞费苦心也难以达到教师预设的教学目标。如果学生的眼前有活生生的情境，学生有了真切的感受，就会有表达的欲望。利用多媒体设备创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
3. 利用课文，创设情境
学生对内容有趣、情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生的这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演、说一说，学生会其乐无穷，乐此不疲。如在教学《卡罗纳》时，笔者让学生任选一角色安慰失去母亲的卡罗纳；在学习《蝙蝠与雷达》时，要求学生分别扮演蝙蝠和雷达进行角色对话；在教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，笔者创设了三个情境：送别、凯旋、迎候，让学生分别想象一下当时的场面，再自由选择一个角色演一演、说一说。这样，让学生成为故事中的主角进行体验，也不失为是发展学生口语表达能力的一种有效途径。
四、加强积累，奠定基础
在口语交际时，常会出现这样的情况：学生有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味，口语交际课堂成了尖子生展示自我的舞台，更多的学生则成了陪衬的绿叶。而出现口语交际课冷场的原因并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏语言材料和生活材料的积累。使得原来有话可说的课堂变得无话可说，或是众口一词。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，要让学生充分发表自己的看法、想法，首先必须注重平时的语言积累。语言是花朵，词汇是花瓣。只有积累了大量的词汇，才能在口语交际时口吐莲花，妙语连珠。这就需要学生在平时的学习中加强词汇的积累，学生词汇的积累需要教师的要求引导与检查巩固。因此，在日常的教学中，我们要认真对待学生的摘录笔记，不仅要求学生摘抄课本中的好词好句，还要摘录课外读物中的好词好句，以备己用。
口语交际能力是一种综合能力，口语交际能力强的人是因为具有丰厚的知识积累，胸有成竹，欲发则处。我们应引导学生广泛了解社会常识，学习各种科学文化知识，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有在平时注重知识积累，才能在口语交际过程中如鱼得水、滔滔不绝。
总之，能力的培养并非朝夕可生、一蹴而就的容易事，它需要师生共同的长久努力，需要在不断与人交往的实践中逐步提高。教师要从平时的教学点滴做起，联系生活实际，创设情景，多途径地训练，坚持不懈地努力，一定能把我们的学生培养成适应现代社会交际需要的高素质人才。
注：本文系2015年安徽省基础教育教育教学论文。
（作者单位：安徽省枞阳县官埠桥镇岗西小学 246738）
关键词：口语交际；联系生活；创设情景；积累
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0061
一、引言
叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”“在发表方面，说和写同样重要。”由此可见，说话能力的高低是衡量一个人语文水平的重要方面。语文课程改革将口语交际课单独设立为一个学习板块，其目的就是强化学生口语交际能力训练，解决学生口语交际训练不足的问题。那么，作为小学语文教师的我们，在课堂教学中如何提高学生的口语交际能力呢？在《语文课程标准》的启示下，笔者认为可以采取以下三种方法：
二、消除心理障碍，让学生想说、敢说
在语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不敢说、不想说。究其原因，是学生的心理在“作怪”。影响学生进行口语交际的心理障碍主要有畏惧心理、自卑心理、害羞心理、依赖心理等。这些心理障碍让很多学生在课堂上不敢主动发言、回答问题。因此，教师在课堂上只有帮助学生克服了这些心理障碍，才能提高他们的口语交际能力。要消除学生的这些心理障碍，首先就需要有轻松、和谐的口语交际环境，以便诱发学生口语交际的欲望，使学生变被动为主动。这就要求教师要转变教育观念，使学生真正成为学习的主人。与学生建立平等、友愛的师生关系，使课堂教学充满生机与活力。其次，对于学生的发言，教师应适时给予激励性的评价，让学生体验成功的喜悦，只有让学生在口语交际过程中不断地体验到成功的喜悦，才能激起学生追求的信心和意念，才能达到提高学生口语交际能力的目的。如在教学口语交际《小小新闻发布会》时，笔者先激趣导入：“新闻每天发生，视角各有不同。欢迎各位小记者光临我们岗西小学四年级新闻发布会的现场，作为主持人，我感谢大家的到来……”宽松、和谐的交际环境有了，但发言的寥寥无几。然后，笔者改变策略，身兼数职：主持人、评论员、记者，融入到学生中间。学生一看笔者说了这么多有趣的新闻还发表了评论，他们的畏惧、害羞、依赖没有了，都纷纷举起小手抢着发言：有关于未成年人犯罪的，有关于出行安全的，有关于舍己救人的……学生的口语交际能力得到了训练，同时受到了思想品德教育。
三、创设情景，使学生有话可说
新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在课堂教学中，教师要为学生创设情境，训练学生的口头表达能力。
1. 联系生活，创设情景
语文是生活的映射，语言学习与生活的联系越是紧密，越是能激发学生学习的兴趣，获得语文能力的发展。在教学活动中联系生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。学生的生活经历和体验被激活，他们的口语表达自然能畅所欲言、情真意切。
2. 利用多媒体设备，创设情境
传统的说话训练，一般是教师出示题目或某一句式让学生训练，其结果往往是学生煞费苦心也难以达到教师预设的教学目标。如果学生的眼前有活生生的情境，学生有了真切的感受，就会有表达的欲望。利用多媒体设备创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
3. 利用课文，创设情境
学生对内容有趣、情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生的这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演、说一说，学生会其乐无穷，乐此不疲。如在教学《卡罗纳》时，笔者让学生任选一角色安慰失去母亲的卡罗纳；在学习《蝙蝠与雷达》时，要求学生分别扮演蝙蝠和雷达进行角色对话；在教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，笔者创设了三个情境：送别、凯旋、迎候，让学生分别想象一下当时的场面，再自由选择一个角色演一演、说一说。这样，让学生成为故事中的主角进行体验，也不失为是发展学生口语表达能力的一种有效途径。
四、加强积累，奠定基础
在口语交际时，常会出现这样的情况：学生有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味，口语交际课堂成了尖子生展示自我的舞台，更多的学生则成了陪衬的绿叶。而出现口语交际课冷场的原因并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏语言材料和生活材料的积累。使得原来有话可说的课堂变得无话可说，或是众口一词。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，要让学生充分发表自己的看法、想法，首先必须注重平时的语言积累。语言是花朵，词汇是花瓣。只有积累了大量的词汇，才能在口语交际时口吐莲花，妙语连珠。这就需要学生在平时的学习中加强词汇的积累，学生词汇的积累需要教师的要求引导与检查巩固。因此，在日常的教学中，我们要认真对待学生的摘录笔记，不仅要求学生摘抄课本中的好词好句，还要摘录课外读物中的好词好句，以备己用。
口语交际能力是一种综合能力，口语交际能力强的人是因为具有丰厚的知识积累，胸有成竹，欲发则处。我们应引导学生广泛了解社会常识，学习各种科学文化知识，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有在平时注重知识积累，才能在口语交际过程中如鱼得水、滔滔不绝。
总之，能力的培养并非朝夕可生、一蹴而就的容易事，它需要师生共同的长久努力，需要在不断与人交往的实践中逐步提高。教师要从平时的教学点滴做起，联系生活实际，创设情景，多途径地训练，坚持不懈地努力，一定能把我们的学生培养成适应现代社会交际需要的高素质人才。
注：本文系2015年安徽省基础教育教育教学论文。
（作者单位：安徽省枞阳县官埠桥镇岗西小学 246738）