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摘 要：高中信息技术课程的教学，应该针对教学内容及学生现状，有的放矢地活用教材，采用不同形式进行组织教学，促进信息技术课堂教学效果实现最大化。
关键词：理论课;上机课;任务驱动
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）12-0069-02
对于教学，我们提倡“因材施教”。此“材”既有教学对象的学生这种活生生的“材”，又有供师生使用的教科书这种“材”。在教学时，无论对哪种“材”，都得因材而异，根据不同的“材”，采用不同的教学方法，避免整齐划一而走进课堂教学的死胡同，以便让信息技术课堂教学活起来。这样一来，教师就要对“材”进行了解，精心准备与组织，教学时才能得心应手，水到渠成，以收到良好的教学效果。
首先我们要清楚地意识到，目前计算机“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”般地进入寻常百姓家，学生对于电脑已经不再是陌生的，不再是“高深莫测”的。尤其是小学阶段一般都开设电脑课，学生多多少少对信息技术最基本的知识有了一些了解，到了高中阶段，要是再对信息技术中一些简单的知识进行重复教学，就会如同炒冷饭似的，对于学生的学习无疑如同嚼蜡一般，毫无味道，学生一定提不起学习的兴趣。因此，在高中阶段的信息技术课程教学，务必正视这一现实，针对教学内容及学生现状，有的放矢地活用教材，促进信息技术课堂教学效果实现最大化。那么，我们应该怎样做呢？下面，笔者就根据不同的课型的一些处理方法进行探究。
一、理论课
信息技术属于一门技术，技术课中的一些理论知识讲解起来也许是比较深奥的、枯燥的，但很多知识很多时候是“说破不值钱”，一旦被挑破了，就容易多了。所以，一些理论知识只要学生懂了，笔者认为就没有必要去讲解，也没有必要让学生去死记硬背那些枯燥乏味的理论知识。要是确实要让学生掌握的理论知识，可以引导学生自己去思考、探究，以加深理论学习的深刻性。那么，要怎样上好理论课程呢？
一要熟悉教材内容。教材内容是有衔接性的，从小学到高中，有哪些知识学生已经掌握的，哪些知识还不掌握的，这些情况教师要做到了如指掌，心中有数。这样才能在教学中做到得心应手，游刃有余。
二要了解学生掌握信息技术知识的实际情况。对于信息技术知识，学生已经会的，就不要讲;学生通过自学能懂得的，也不必要讲;学生不会的，难度比较大的，教师要用心讲用心指导。
三要精心设计教学流程。教学时需要流程的，流程的设计要走在课堂教学的前面。上课伊始要做什么，上课之时要怎么做，课堂即将结束之前有什么要求等，每一个环节都要清楚明白。只有这样，才能做好信息技术理论课程的教学。如信息技术的一些知识，学生已经有一定基础的，教师就没有必要在课堂上鼓舌呐喊，可设计一些思考题，引导学生进入教材阅读，或查阅资料，用已知去解决实际问题，也就是说学以致用，最后再进行小结、点评或补充，让教学内容更加系统、完整。同时，我们可以充分利用现有的教学设备，如多媒体设备，把教学内容形象化，做到影声并具、有声有色，让学生亲身体验到信息技术给我们人类带来了巨大的好处。此外，由于信息技术以日新月异的速度不断发展，教师必须注意向学生介绍新技术，并培养学生追踪和掌握新技术的能力，以激发他们学习信息技术的兴趣和志向。
二、上机课
信息技术是一门技术学科。技术的掌握，很多时候是靠双手练出来的，不是靠教师讲出来的。正因为这样，对于信息技术课程的教学，教师要明确要求学生上机课时数要占教学总课时数的70% 。只有这样，学生才能通过大量的上机训练、实际操作、勤学苦练，习得并掌握信息技术。中国南朝文学理论家刘勰在《文心雕龙》这部文学理论著作中有这么一句话：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话的意思是说“练习很多支乐曲之后才能懂得音乐，观察过很多柄剑之后才知道如何识别剑器”。这就强调了练习、实践的重要性。光有理论知识，没有上机实践是一定学不好这门信息技术课程的。那么，在信息技术课堂教学中，我们要怎样引导学生进行上机训练呢？笔者认为可以采用任务驱动的办法，促进学生去学习和探究。也就是说，根据教材内容，根据学生实际水平，给出一定“任务”，让学生去上机练习训练，掌握信息技术操作技能。这种“任务驱动”教学法能让学生在完成任务的过程中掌握技能，形成自主学习的习惯，提高学生获取、处理、分析、评价及应用信息的能力。那么，这种“任务”式的教学方法应该注意哪些问题呢？笔者认为：
一要关注学生差异。俗话说，五个指头伸出去都不一样长，何况人乎！这就是说，学生是存在差异的，既然存在差异，信息技术的教学也应该存在“差异”，因此提出“任务”要求时，是不能搞一刀切的。否则，势必造成一些学生“吃得饱”，好像要撑死一般难受，而一些学生则吃得“饿”，好像饥肠辘辘，也难受，结果教师吃力不讨好，浪费时间和心神，影响了学生学习信息技术的积极性，教学效果可想而知。如高一学年的学生，有的学生信息技术已经通过二级考试，有的学生才初步掌握信息技术的一些知识，甚至连初步知识也没有，针对这种情况，就要区别对待，为学生量身定做学习“任务”。这样，学生就会兴趣盎然，学习的积极性与主动性就会大大增加。
二要细化学习任务。学生学习信息技术知识也要遵循循序渐进的原则，要一步一个脚印，不能大步跨越，否则势必造成知识的断层或对部分知识有所弱化，无意识地给后续学习制造障碍。因此，在教学时，可以根据教学内容与整体教学目标，细化为一个个小小的由浅入深的学习任务，这种任务的落实要有前后的衔接与延续，做到知识不遗漏，环环紧扣，层层展开，逐一落实。如在教学多媒体章节的课堂实例中，让学生打开存在服务器上的“音乐欣赏”文件夹，找自己喜欢的音乐，他们就会迫不及待地问：“老师，怎么播放音乐啊？”我让他们思考之后，先简单回顾文件的复制、粘贴，然后讲解媒体播放软件的选择和播放等新内容。信息技术知识的获得与技能的操作熟练程度，不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，逐渐积累的过程。所以，每个“任务”中涉及知识点不宜过多，“任务”的规模不宜过大，这样才有利于学生的学习和掌握。
三要注意知识的整合与协调。整合包含两个方面的整合，一是信息技术本学科前后知识的整合，二是信息技术学科与其他学科的整合。如我们可将信息技术知识的学习与其他学科有机结合起来，可以涵盖天文、地理、历史、音乐、美术等各科领域的知识，使教学内容丰富多彩、形式多样。学生的兴趣一旦被调动，将会激发他们的学习热情和创造潜力。而协调，就是注意学生之间的协调作用。有的学习任务是可以让学生“单打独斗”去完成的，而有的“任务”则要让多人合作共同完成的，这中间就要注意同学之间的协调，使之上机操作训练更加和谐更加融洽，以实现上机操作训练学习的效果更加有效。
三、课外实践课
课内知识的学习，是为了课外更好地运用。但对于信息技术的学习，单靠课内的学习是远远不够的，还需要进行课外延伸。这种课外延伸与拓展就是课外的实践课。这种课外实践课是培养学生创新意识和创新能力的重要手段，是必不可少的。但我们必须注意两个问题：一是注意把课外实践课的内容与日常实际需要结合起来，让学生切身感受到信息技术知识在日常生活、工作中所体现出来的巨大功能，从而激发学生的创新潜力。二是注意把课外实践课与学生的实际水平结合起来。教师在设计实践题目时，不能好高骛远，脱离学生的实际水平，而要靠近学生的实际水平，学生的学习才会有兴趣。因此，一堂“任务”设计精巧的信息技术课能调动学生的认知兴趣和求知欲望，使师生关系融洽，教学效果明显，达到培养学生实践操作和自主学习知识的目的。
总之，信息技术课教师要根据不同的教学内容，采用不同的教学模式，以激发学生学习热情，从而提升学生的信息素养。
参考文献：
[1]胡济良，李尚仁.高中技术课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.
[2]李艺.信息技术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]祁永成.“任务驱动教学法”在信息技术学科教学中的低效应用及解决对策[J].天津电教，2006（06）.
关键词：理论课;上机课;任务驱动
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）12-0069-02
对于教学，我们提倡“因材施教”。此“材”既有教学对象的学生这种活生生的“材”，又有供师生使用的教科书这种“材”。在教学时，无论对哪种“材”，都得因材而异，根据不同的“材”，采用不同的教学方法，避免整齐划一而走进课堂教学的死胡同，以便让信息技术课堂教学活起来。这样一来，教师就要对“材”进行了解，精心准备与组织，教学时才能得心应手，水到渠成，以收到良好的教学效果。
首先我们要清楚地意识到，目前计算机“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”般地进入寻常百姓家，学生对于电脑已经不再是陌生的，不再是“高深莫测”的。尤其是小学阶段一般都开设电脑课，学生多多少少对信息技术最基本的知识有了一些了解，到了高中阶段，要是再对信息技术中一些简单的知识进行重复教学，就会如同炒冷饭似的，对于学生的学习无疑如同嚼蜡一般，毫无味道，学生一定提不起学习的兴趣。因此，在高中阶段的信息技术课程教学，务必正视这一现实，针对教学内容及学生现状，有的放矢地活用教材，促进信息技术课堂教学效果实现最大化。那么，我们应该怎样做呢？下面，笔者就根据不同的课型的一些处理方法进行探究。
一、理论课
信息技术属于一门技术，技术课中的一些理论知识讲解起来也许是比较深奥的、枯燥的，但很多知识很多时候是“说破不值钱”，一旦被挑破了，就容易多了。所以，一些理论知识只要学生懂了，笔者认为就没有必要去讲解，也没有必要让学生去死记硬背那些枯燥乏味的理论知识。要是确实要让学生掌握的理论知识，可以引导学生自己去思考、探究，以加深理论学习的深刻性。那么，要怎样上好理论课程呢？
一要熟悉教材内容。教材内容是有衔接性的，从小学到高中，有哪些知识学生已经掌握的，哪些知识还不掌握的，这些情况教师要做到了如指掌，心中有数。这样才能在教学中做到得心应手，游刃有余。
二要了解学生掌握信息技术知识的实际情况。对于信息技术知识，学生已经会的，就不要讲;学生通过自学能懂得的，也不必要讲;学生不会的，难度比较大的，教师要用心讲用心指导。
三要精心设计教学流程。教学时需要流程的，流程的设计要走在课堂教学的前面。上课伊始要做什么，上课之时要怎么做，课堂即将结束之前有什么要求等，每一个环节都要清楚明白。只有这样，才能做好信息技术理论课程的教学。如信息技术的一些知识，学生已经有一定基础的，教师就没有必要在课堂上鼓舌呐喊，可设计一些思考题，引导学生进入教材阅读，或查阅资料，用已知去解决实际问题，也就是说学以致用，最后再进行小结、点评或补充，让教学内容更加系统、完整。同时，我们可以充分利用现有的教学设备，如多媒体设备，把教学内容形象化，做到影声并具、有声有色，让学生亲身体验到信息技术给我们人类带来了巨大的好处。此外，由于信息技术以日新月异的速度不断发展，教师必须注意向学生介绍新技术，并培养学生追踪和掌握新技术的能力，以激发他们学习信息技术的兴趣和志向。
二、上机课
信息技术是一门技术学科。技术的掌握，很多时候是靠双手练出来的，不是靠教师讲出来的。正因为这样，对于信息技术课程的教学，教师要明确要求学生上机课时数要占教学总课时数的70% 。只有这样，学生才能通过大量的上机训练、实际操作、勤学苦练，习得并掌握信息技术。中国南朝文学理论家刘勰在《文心雕龙》这部文学理论著作中有这么一句话：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话的意思是说“练习很多支乐曲之后才能懂得音乐，观察过很多柄剑之后才知道如何识别剑器”。这就强调了练习、实践的重要性。光有理论知识，没有上机实践是一定学不好这门信息技术课程的。那么，在信息技术课堂教学中，我们要怎样引导学生进行上机训练呢？笔者认为可以采用任务驱动的办法，促进学生去学习和探究。也就是说，根据教材内容，根据学生实际水平，给出一定“任务”，让学生去上机练习训练，掌握信息技术操作技能。这种“任务驱动”教学法能让学生在完成任务的过程中掌握技能，形成自主学习的习惯，提高学生获取、处理、分析、评价及应用信息的能力。那么，这种“任务”式的教学方法应该注意哪些问题呢？笔者认为：
一要关注学生差异。俗话说，五个指头伸出去都不一样长，何况人乎！这就是说，学生是存在差异的，既然存在差异，信息技术的教学也应该存在“差异”，因此提出“任务”要求时，是不能搞一刀切的。否则，势必造成一些学生“吃得饱”，好像要撑死一般难受，而一些学生则吃得“饿”，好像饥肠辘辘，也难受，结果教师吃力不讨好，浪费时间和心神，影响了学生学习信息技术的积极性，教学效果可想而知。如高一学年的学生，有的学生信息技术已经通过二级考试，有的学生才初步掌握信息技术的一些知识，甚至连初步知识也没有，针对这种情况，就要区别对待，为学生量身定做学习“任务”。这样，学生就会兴趣盎然，学习的积极性与主动性就会大大增加。
二要细化学习任务。学生学习信息技术知识也要遵循循序渐进的原则，要一步一个脚印，不能大步跨越，否则势必造成知识的断层或对部分知识有所弱化，无意识地给后续学习制造障碍。因此，在教学时，可以根据教学内容与整体教学目标，细化为一个个小小的由浅入深的学习任务，这种任务的落实要有前后的衔接与延续，做到知识不遗漏，环环紧扣，层层展开，逐一落实。如在教学多媒体章节的课堂实例中，让学生打开存在服务器上的“音乐欣赏”文件夹，找自己喜欢的音乐，他们就会迫不及待地问：“老师，怎么播放音乐啊？”我让他们思考之后，先简单回顾文件的复制、粘贴，然后讲解媒体播放软件的选择和播放等新内容。信息技术知识的获得与技能的操作熟练程度，不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，逐渐积累的过程。所以，每个“任务”中涉及知识点不宜过多，“任务”的规模不宜过大，这样才有利于学生的学习和掌握。
三要注意知识的整合与协调。整合包含两个方面的整合，一是信息技术本学科前后知识的整合，二是信息技术学科与其他学科的整合。如我们可将信息技术知识的学习与其他学科有机结合起来，可以涵盖天文、地理、历史、音乐、美术等各科领域的知识，使教学内容丰富多彩、形式多样。学生的兴趣一旦被调动，将会激发他们的学习热情和创造潜力。而协调，就是注意学生之间的协调作用。有的学习任务是可以让学生“单打独斗”去完成的，而有的“任务”则要让多人合作共同完成的，这中间就要注意同学之间的协调，使之上机操作训练更加和谐更加融洽，以实现上机操作训练学习的效果更加有效。
三、课外实践课
课内知识的学习，是为了课外更好地运用。但对于信息技术的学习，单靠课内的学习是远远不够的，还需要进行课外延伸。这种课外延伸与拓展就是课外的实践课。这种课外实践课是培养学生创新意识和创新能力的重要手段，是必不可少的。但我们必须注意两个问题：一是注意把课外实践课的内容与日常实际需要结合起来，让学生切身感受到信息技术知识在日常生活、工作中所体现出来的巨大功能，从而激发学生的创新潜力。二是注意把课外实践课与学生的实际水平结合起来。教师在设计实践题目时，不能好高骛远，脱离学生的实际水平，而要靠近学生的实际水平，学生的学习才会有兴趣。因此，一堂“任务”设计精巧的信息技术课能调动学生的认知兴趣和求知欲望，使师生关系融洽，教学效果明显，达到培养学生实践操作和自主学习知识的目的。
总之，信息技术课教师要根据不同的教学内容，采用不同的教学模式，以激发学生学习热情，从而提升学生的信息素养。
参考文献：
[1]胡济良，李尚仁.高中技术课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.
[2]李艺.信息技术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]祁永成.“任务驱动教学法”在信息技术学科教学中的低效应用及解决对策[J].天津电教，2006（06）.