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【摘要】在物理教学中，创设必要的实验情景，重视学生的主体作用，让学生主动参与、自主体验、发现、创造、并享受成功的乐趣，使学生自身全面发展。
【关键词】物理实验 自主学习
【中图分类号】O4-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0178-02
观察和实验是物理科学认识的第一步，人们通过实验反复感知才有可能从量的积累跃升为质的突变，使感性上升为理性。实验可以为物理科学的研究、测量数据提供第一手资料，同时又是一切物理理论形成、发展与检验的最基本的依据。物理理论是人类经验的结晶，学生要掌握它必须要有一定的直接经验和感性认识作为基础，而实验正是学生获得感性知识的基本途径。因此在物理教学中，要创设必要的物理实验环境，让学生通过观察、实验操作、分析，明白物理概念和规律的形成，做到真正的理解和掌握物理理论。
在过去的一段时间里，有不少学生并不喜欢物理实验，这是因为过去的物理实验，很多实验都是验证性，学生在实验操作前已经知道内容，教师直接讲授实验方法，学生按照书本的步骤一步一步地完成，较枯燥。而现在的学生不再满足于前人已经做过的，不在机械的模仿，他们希望通过自己的独立思考，努力开拓着未知的领域。所以根据学生的心理特点，目前较多的实验由验证性转化成探究性。这些探究性实验，由于学生没有学过知识，实验就蒙上神秘感，这样就可以让学生逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。在物理实验的教学活动中必須认识到充分重视学生的主体地位，使之成为教学活动的积极参与者，具有“不知而求知，不能而求能”的主动意识。如何通过实验来发挥学生的主动性、自觉性与创造性，我认为实验环境的设立对学生的自主学习表现为以下四点：
一、激发求知欲望，在学生自主性学习起到了引导性作用
大量事实表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。物理教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的实验情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的物理知识和技能。实验情景具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。
[案例1]：动能和重力势能的相互转化过程中，我选用了锥体上滚的实验。把锥体放在一头高一头低的斜面上（如图），学生由于思维的定势，会认为锥体朝下滚，但实验的结果令学生很惊奇，学生产生了急于探求知识的欲望，在心理上处于极度兴奋状态，若此时有教师提出锥体为什么会自己往上滚，学生就会自己有意识的观察和思考，试图找到这一结果的原因。可见，意料之外的物理现象，可以让学生产生强烈的新奇感和直接兴趣，使学生在学习中体验到愉快和兴奋，从而积极主动地从事学习活动。
二、促进积极思维，为学生自主性学习提供一定的理论基础
学生是学习过程中的主体，学生学习知识应发挥自己的主动性，要经过自觉地思考，主动的将所学知识转化为自己的智力和能力。
[案例2]在机械能守恒定律这堂课中，从生活中的实例，得出重力势能和动能之间可以相互转化，随后让学生猜想动能和重力势能转化过程中，每一时刻（或每一点上）机械能的数值会有什么关系？学生不加思索的回答相等。我就在这里安排了一个斜面实验，斜面上铺上毛毯，让一辆小车从斜面上滑下来，研究斜面上A、B两点（如图）的机械能的关系。从实验的数据中发现，A点的机械能比B点的机械能小得多，请学生找出原因。学生通过观察猜想，因为斜面上有摩擦。我再次做斜面实验，让小车毛毯的背面等高处下滑，测得A点的机械能。发现A点的机械能的数值较接近B点的机械能。我第三次做斜面实验，撤掉毛毯，直接让小车从斜面的轨道上下滑，发现A点的机械能的数值更接近B点的机械能。对三组数据进行比较，学生发现摩擦力越小，两点的机械能的值越接近，教师进一步引导，如果摩擦系数很小很小，接近于零，两点的机械能数值会如何？学生会根据伽利略的理想斜面实验，得出两点的机械能的数值相等。
在这里安排斜面实验有三个目的：
第一：使学生认识到实验是验证猜想的一种重要方法；培养实事求是的科学态度和科学精神。
第二：对第一组实验数据，揭示实验结果与猜想矛盾差异的原因。分析处理数据时，如果结果验证了提出的猜想，使学生获取了新的物理知识，构建了新的物理认知结构；如果处理结果否定了原有的猜想，则揭示了学生原有认知的局限性，消除了原有认知结构中一些错误、片面的认识。
第三：能运用比较、假设、推理方法处理实验数据。对于某些探索性实验，实验中给出了一系列实验数据，在处理实验数据时，可先对某些特殊数据进行分析，提出猜测，然后在运用其它数据进行推理来验证已提出的猜测，从而揭示实验的原因或发现规律。
三、培养实践能力，树立信心，是学生自主性学习的重要环节
物理知识本身就是来源于实践活动，要培养学生自觉地把物理知识应用于实际的意识和态度，才能使物理真正成为学生手中有用的工具。这就要求在教学时，适时安排一些实验，让学生参与实践的机会，从而培养学生的实践能力。
[案例3]在《有固定转动轴物体的平衡》这一节课时，初中物理对杠杆平衡条件有一定的了解，因此新高一学生对这一知识点有一定的基础。根据这一特点，我在课堂上安排了一个设计实验，请同学们用一把直尺和一个砝码，试求出直尺的质量。
这个实验的目的性是为了让学生能学以致用，一部分学生看到直尺都会想到杠杆，回想初中杠杆的平衡条件，在借助天平模型，就可以设计出这个实验。
学生轻松自在地在实验环境中参与学习过程，并通过亲自的参与，体会到成功的喜悦，找到了成就感，树立学习的信心。只要有了信心，越发激活学生共同参与的学习心态，为他们继续努力学习后面的课程提供了动力。
四、增强创新意识，为学生潜能的发挥和以后的终生学习打下良好的基础
确立课题，创设一定实验环境，让学生充分发挥其主动性、创造性。学生在实验的设计、制作中，既动手又动脑，培养了自主探究、创新的意识，发展了学生创新的能力。
[案例4]实验内容：高空落蛋（课外实验）。材料为几十根饮料吸管（或几十根牙签），和一只鸡蛋。要求用这些吸管组成一个装置，把鸡蛋放入这个装置中，从高处下落，哪一组装置落到地面上，装置中鸡蛋不碎，该组获胜。
安排这个实验的目的：能把所学的知识用到实际生活中去，但这个实验和前一个实验有明显的区别，前一个实验的设计，学生有一些参照，如：实物天平、相应的习题，学生可以直接把所学的知识运用到实验中去。但是高空落蛋，学生虽然知道要组成一个缓冲装置，但这个装置的结构是怎样的，没有实物可以参照，这就要求发挥学生的主观能动性。
学生要完成这个实验，就要查阅书本、收集信息，设计实验装置。这个过程既巩固和深化了课内的知识点，又培养了学生自学的能力和习惯，为教育终身性学习奠定一定的基础。
学生要完成这个实验，必须动手制作缓冲装置。我们知道要养学生的创新精神和创新能力，关键是要让学生自己动手。创新的过程是一个不断实践、不断探索的过程，而实践和探索往往不是教出来的，而是干出来的。不动手就不能把理论运用于实践，不动手就不能把知识变成技能。
学生要完成这个实验，学生可能经历失败，这是对学生的意志力的考验。学生要取得成功，不仅要有坚强的意志，而且对实验当中出现的问题，要积极的思考，培养学生踏踏实实，严肃认真的科学态度。
总之，物理实验在培养学生的素质方面具有全面的功能。物理实验环境的设立，为学生的自主发展开辟舞台，让学生能在这个舞台上，充分展现自己，作为物理教师，我们更应该积极探索，努力改进教学方式，以便更好地发挥实验的作用。
参考文献：
[1]黄国龙.新课程背景下中学物理探究教学模式构建和策略探讨[M].上海科技普及出版社，2005：51.
[2]张璞杨.单光华.中学物理教学法修订版华东师范大学出版社，1998：22.
【关键词】物理实验 自主学习
【中图分类号】O4-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0178-02
观察和实验是物理科学认识的第一步，人们通过实验反复感知才有可能从量的积累跃升为质的突变，使感性上升为理性。实验可以为物理科学的研究、测量数据提供第一手资料，同时又是一切物理理论形成、发展与检验的最基本的依据。物理理论是人类经验的结晶，学生要掌握它必须要有一定的直接经验和感性认识作为基础，而实验正是学生获得感性知识的基本途径。因此在物理教学中，要创设必要的物理实验环境，让学生通过观察、实验操作、分析，明白物理概念和规律的形成，做到真正的理解和掌握物理理论。
在过去的一段时间里，有不少学生并不喜欢物理实验，这是因为过去的物理实验，很多实验都是验证性，学生在实验操作前已经知道内容，教师直接讲授实验方法，学生按照书本的步骤一步一步地完成，较枯燥。而现在的学生不再满足于前人已经做过的，不在机械的模仿，他们希望通过自己的独立思考，努力开拓着未知的领域。所以根据学生的心理特点，目前较多的实验由验证性转化成探究性。这些探究性实验，由于学生没有学过知识，实验就蒙上神秘感，这样就可以让学生逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。在物理实验的教学活动中必須认识到充分重视学生的主体地位，使之成为教学活动的积极参与者，具有“不知而求知，不能而求能”的主动意识。如何通过实验来发挥学生的主动性、自觉性与创造性，我认为实验环境的设立对学生的自主学习表现为以下四点：
一、激发求知欲望，在学生自主性学习起到了引导性作用
大量事实表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。物理教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的实验情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的物理知识和技能。实验情景具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。
[案例1]：动能和重力势能的相互转化过程中，我选用了锥体上滚的实验。把锥体放在一头高一头低的斜面上（如图），学生由于思维的定势，会认为锥体朝下滚，但实验的结果令学生很惊奇，学生产生了急于探求知识的欲望，在心理上处于极度兴奋状态，若此时有教师提出锥体为什么会自己往上滚，学生就会自己有意识的观察和思考，试图找到这一结果的原因。可见，意料之外的物理现象，可以让学生产生强烈的新奇感和直接兴趣，使学生在学习中体验到愉快和兴奋，从而积极主动地从事学习活动。
二、促进积极思维，为学生自主性学习提供一定的理论基础
学生是学习过程中的主体，学生学习知识应发挥自己的主动性，要经过自觉地思考，主动的将所学知识转化为自己的智力和能力。
[案例2]在机械能守恒定律这堂课中，从生活中的实例，得出重力势能和动能之间可以相互转化，随后让学生猜想动能和重力势能转化过程中，每一时刻（或每一点上）机械能的数值会有什么关系？学生不加思索的回答相等。我就在这里安排了一个斜面实验，斜面上铺上毛毯，让一辆小车从斜面上滑下来，研究斜面上A、B两点（如图）的机械能的关系。从实验的数据中发现，A点的机械能比B点的机械能小得多，请学生找出原因。学生通过观察猜想，因为斜面上有摩擦。我再次做斜面实验，让小车毛毯的背面等高处下滑，测得A点的机械能。发现A点的机械能的数值较接近B点的机械能。我第三次做斜面实验，撤掉毛毯，直接让小车从斜面的轨道上下滑，发现A点的机械能的数值更接近B点的机械能。对三组数据进行比较，学生发现摩擦力越小，两点的机械能的值越接近，教师进一步引导，如果摩擦系数很小很小，接近于零，两点的机械能数值会如何？学生会根据伽利略的理想斜面实验，得出两点的机械能的数值相等。
在这里安排斜面实验有三个目的：
第一：使学生认识到实验是验证猜想的一种重要方法；培养实事求是的科学态度和科学精神。
第二：对第一组实验数据，揭示实验结果与猜想矛盾差异的原因。分析处理数据时，如果结果验证了提出的猜想，使学生获取了新的物理知识，构建了新的物理认知结构；如果处理结果否定了原有的猜想，则揭示了学生原有认知的局限性，消除了原有认知结构中一些错误、片面的认识。
第三：能运用比较、假设、推理方法处理实验数据。对于某些探索性实验，实验中给出了一系列实验数据，在处理实验数据时，可先对某些特殊数据进行分析，提出猜测，然后在运用其它数据进行推理来验证已提出的猜测，从而揭示实验的原因或发现规律。
三、培养实践能力，树立信心，是学生自主性学习的重要环节
物理知识本身就是来源于实践活动，要培养学生自觉地把物理知识应用于实际的意识和态度，才能使物理真正成为学生手中有用的工具。这就要求在教学时，适时安排一些实验，让学生参与实践的机会，从而培养学生的实践能力。
[案例3]在《有固定转动轴物体的平衡》这一节课时，初中物理对杠杆平衡条件有一定的了解，因此新高一学生对这一知识点有一定的基础。根据这一特点，我在课堂上安排了一个设计实验，请同学们用一把直尺和一个砝码，试求出直尺的质量。
这个实验的目的性是为了让学生能学以致用，一部分学生看到直尺都会想到杠杆，回想初中杠杆的平衡条件，在借助天平模型，就可以设计出这个实验。
学生轻松自在地在实验环境中参与学习过程，并通过亲自的参与，体会到成功的喜悦，找到了成就感，树立学习的信心。只要有了信心，越发激活学生共同参与的学习心态，为他们继续努力学习后面的课程提供了动力。
四、增强创新意识，为学生潜能的发挥和以后的终生学习打下良好的基础
确立课题，创设一定实验环境，让学生充分发挥其主动性、创造性。学生在实验的设计、制作中，既动手又动脑，培养了自主探究、创新的意识，发展了学生创新的能力。
[案例4]实验内容：高空落蛋（课外实验）。材料为几十根饮料吸管（或几十根牙签），和一只鸡蛋。要求用这些吸管组成一个装置，把鸡蛋放入这个装置中，从高处下落，哪一组装置落到地面上，装置中鸡蛋不碎，该组获胜。
安排这个实验的目的：能把所学的知识用到实际生活中去，但这个实验和前一个实验有明显的区别，前一个实验的设计，学生有一些参照，如：实物天平、相应的习题，学生可以直接把所学的知识运用到实验中去。但是高空落蛋，学生虽然知道要组成一个缓冲装置，但这个装置的结构是怎样的，没有实物可以参照，这就要求发挥学生的主观能动性。
学生要完成这个实验，就要查阅书本、收集信息，设计实验装置。这个过程既巩固和深化了课内的知识点，又培养了学生自学的能力和习惯，为教育终身性学习奠定一定的基础。
学生要完成这个实验，必须动手制作缓冲装置。我们知道要养学生的创新精神和创新能力，关键是要让学生自己动手。创新的过程是一个不断实践、不断探索的过程，而实践和探索往往不是教出来的，而是干出来的。不动手就不能把理论运用于实践，不动手就不能把知识变成技能。
学生要完成这个实验，学生可能经历失败，这是对学生的意志力的考验。学生要取得成功，不仅要有坚强的意志，而且对实验当中出现的问题，要积极的思考，培养学生踏踏实实，严肃认真的科学态度。
总之，物理实验在培养学生的素质方面具有全面的功能。物理实验环境的设立，为学生的自主发展开辟舞台，让学生能在这个舞台上，充分展现自己，作为物理教师，我们更应该积极探索，努力改进教学方式，以便更好地发挥实验的作用。
参考文献：
[1]黄国龙.新课程背景下中学物理探究教学模式构建和策略探讨[M].上海科技普及出版社，2005：51.
[2]张璞杨.单光华.中学物理教学法修订版华东师范大学出版社，1998：22.