论文部分内容阅读
在初中英语教学中，效能化教学即以语言效能为学生学习动机或者动力，以实现具体效能过程作英语学习过程，同时以把握多种效能过程（并非单纯测试成绩）来反映课堂教学效果的新型教学模式。互动性学习是效能化教学的基本方法，使学生经历合作交流、实践体验、知识感知等活动，学会主动学习，学会灵活运用语言知识。在实际教学中，教师需要依据不同学习效能，运用不同方法，组织不同效能化教学活动，以促进学生积极参与学习活动中，使其体验到英语语言学习的无限乐趣，从而激发与保持英语学习的热情。
一、 利用拆拼法，展开句型训练
在英语语句中，有不少复合句、并列句等长句，学生往往不能准确把握它们的意思。此时，教师可利用拆拼法，即将长句拆为短句，而将短句拼为长句，以加强学生的语句训练，让学生能够熟练地转换长短句。运用拆拼法时，需恰如其分，灵活应变，合情合理。在初中英语教学中，教师可将学生以小组为单位，让他们分工合作，找出一些优美复合句、并列句、简单句，然后引导组员把复合句转换为简单句，简单句转换为并列句，将并列句转换为复合句。而后小组内成员相互交流与总结。如： I liked the story very much but Li Ming wasn??t interested in it. 这是个并列句，可以拆为两个简单句。 ① I liked the story very much. ② Li Ming wasn??t interested in the story. 于是通过对比，学生可感受到长句有更强的表现力。这样，在拆拼训练中，学生认识到句子不能局限于“主谓宾”、“主系表”等结构，还需使用并列句、复合句等复杂结构。
二、 借助互动背诵法，积累语言知识
语言知识是逐渐学习与积累起来的。俗语云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读的重要性。同样，在英语写作时，学生若想写出优秀之作，则需广泛阅读，积累语法、句型、词汇、句法等语言知识，从而促进口头表达、书面表达能力的提高。因此，在初中英语教学中，教师应注意学生语言知识的积累，注意以读促写。在平时的教学过程中，教师可引导学生摘录课内课外的佳词美句，然后通过互动背诵法，在课堂上诵读，同桌之间相互听说、相互交换笔记，相互欣赏、交流、点评。教师也可对学生的笔记进行定期检查，以督促学生积累语言知识。如学习8A Unit 2 School life一课时，教师可指导学生摘录文章中的重点句型、词组、优美语段或自己喜欢的语句。如在这篇文章中，重点词组、句子有： be like watching TV； at the end of each class； What if it rains or snows？ /What is the school like？ 等。教学之后，教师可布置课后作业：要求学生课后阅读相同主题的文章，积累更多的语言知识，为英语写作做好知识铺垫；亦或利用所学知识写一篇关于校园生活的小短文，或者编写谈论学校生活的英语对话，然后在课堂上学生们互动背诵。这样，既可让学生巩固知识，也可提高学生的口头与书面表达能力。
三、 利用听写法，提高听写水平
在英语教学过程中，运用听写法，不仅可以增强学生的拼写能力，也可以增强他们的听力与写作能力。在运用听写法时，教师需要结合学生实际情况，把握好语速，从慢及快，由浅入深，循序渐进。在初中英语教学中，听写法主要有以下形式。第一，边听边写。在课堂上，教师可选取文章片段，让学生换人称改写，如将听力内容以第一人称来叙述。第二，听写拼接。在教学过程中，教师可打乱完整的语段或文章顺序，再引导学生听写句子，在他们听写出每一单句后，根据语篇衔接要求学生重新编排句子顺序。第三，听后笔述。如学习7B Unit 1 Dream homes一文时，教师可选出文章段落，先多次播放录音，学生只听录音而不写。当学生听完听力材料之后，则要求他们根据记忆对所听文章加以笔述。在笔述过程中，学生可大胆使用其他词句，能表达文章大意即可。通过这一方法，不但能提高学生们的听音会意能力，也能够提高他们的遣词造句能力。
四、 运用头脑风暴法，发散学生思维
在英语学习中，词汇是基本知识。在词汇教学中，教师不但要让学生学习词汇，还需引导学生由某一词汇而联想到与其用法、意义相关的其他词汇，即实现头脑风暴，进行由表及里，由此及彼的拓展，以发散学生思维。如学习8B Unit 2 Travelling一文，当学习词汇“go skating”时，教师可补充其他类似词汇，如go swimming； go shopping等。在词汇教学过程中，教师还可让学生展开小组比赛，看哪组联想得多，并给予一定奖励或鼓励。在风暴法结束之后，教师要引导学生做好总结与笔记，为复习记忆打下基础。其次，教师还可运用循环记忆法来帮助学生吸收与记忆知识。如及时复习所学词汇、语法、句型等，反复听、说、看，以循环记忆知识，尤其是词汇知识的记忆，以延缓遗忘。在平时教学过程中，教师可引导学生通过故事竞赛、词语接龙、听写等多种方法展开知识复习，从而激发学生的学习热情，并提高复习效率。
一、 利用拆拼法，展开句型训练
在英语语句中，有不少复合句、并列句等长句，学生往往不能准确把握它们的意思。此时，教师可利用拆拼法，即将长句拆为短句，而将短句拼为长句，以加强学生的语句训练，让学生能够熟练地转换长短句。运用拆拼法时，需恰如其分，灵活应变，合情合理。在初中英语教学中，教师可将学生以小组为单位，让他们分工合作，找出一些优美复合句、并列句、简单句，然后引导组员把复合句转换为简单句，简单句转换为并列句，将并列句转换为复合句。而后小组内成员相互交流与总结。如： I liked the story very much but Li Ming wasn??t interested in it. 这是个并列句，可以拆为两个简单句。 ① I liked the story very much. ② Li Ming wasn??t interested in the story. 于是通过对比，学生可感受到长句有更强的表现力。这样，在拆拼训练中，学生认识到句子不能局限于“主谓宾”、“主系表”等结构，还需使用并列句、复合句等复杂结构。
二、 借助互动背诵法，积累语言知识
语言知识是逐渐学习与积累起来的。俗语云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读的重要性。同样，在英语写作时，学生若想写出优秀之作，则需广泛阅读，积累语法、句型、词汇、句法等语言知识，从而促进口头表达、书面表达能力的提高。因此，在初中英语教学中，教师应注意学生语言知识的积累，注意以读促写。在平时的教学过程中，教师可引导学生摘录课内课外的佳词美句，然后通过互动背诵法，在课堂上诵读，同桌之间相互听说、相互交换笔记，相互欣赏、交流、点评。教师也可对学生的笔记进行定期检查，以督促学生积累语言知识。如学习8A Unit 2 School life一课时，教师可指导学生摘录文章中的重点句型、词组、优美语段或自己喜欢的语句。如在这篇文章中，重点词组、句子有： be like watching TV； at the end of each class； What if it rains or snows？ /What is the school like？ 等。教学之后，教师可布置课后作业：要求学生课后阅读相同主题的文章，积累更多的语言知识，为英语写作做好知识铺垫；亦或利用所学知识写一篇关于校园生活的小短文，或者编写谈论学校生活的英语对话，然后在课堂上学生们互动背诵。这样，既可让学生巩固知识，也可提高学生的口头与书面表达能力。
三、 利用听写法，提高听写水平
在英语教学过程中，运用听写法，不仅可以增强学生的拼写能力，也可以增强他们的听力与写作能力。在运用听写法时，教师需要结合学生实际情况，把握好语速，从慢及快，由浅入深，循序渐进。在初中英语教学中，听写法主要有以下形式。第一，边听边写。在课堂上，教师可选取文章片段，让学生换人称改写，如将听力内容以第一人称来叙述。第二，听写拼接。在教学过程中，教师可打乱完整的语段或文章顺序，再引导学生听写句子，在他们听写出每一单句后，根据语篇衔接要求学生重新编排句子顺序。第三，听后笔述。如学习7B Unit 1 Dream homes一文时，教师可选出文章段落，先多次播放录音，学生只听录音而不写。当学生听完听力材料之后，则要求他们根据记忆对所听文章加以笔述。在笔述过程中，学生可大胆使用其他词句，能表达文章大意即可。通过这一方法，不但能提高学生们的听音会意能力，也能够提高他们的遣词造句能力。
四、 运用头脑风暴法，发散学生思维
在英语学习中，词汇是基本知识。在词汇教学中，教师不但要让学生学习词汇，还需引导学生由某一词汇而联想到与其用法、意义相关的其他词汇，即实现头脑风暴，进行由表及里，由此及彼的拓展，以发散学生思维。如学习8B Unit 2 Travelling一文，当学习词汇“go skating”时，教师可补充其他类似词汇，如go swimming； go shopping等。在词汇教学过程中，教师还可让学生展开小组比赛，看哪组联想得多，并给予一定奖励或鼓励。在风暴法结束之后，教师要引导学生做好总结与笔记，为复习记忆打下基础。其次，教师还可运用循环记忆法来帮助学生吸收与记忆知识。如及时复习所学词汇、语法、句型等，反复听、说、看，以循环记忆知识，尤其是词汇知识的记忆，以延缓遗忘。在平时教学过程中，教师可引导学生通过故事竞赛、词语接龙、听写等多种方法展开知识复习，从而激发学生的学习热情，并提高复习效率。