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“先学后教 ”是一种新的语文教学模式，需要每一个具有现代意识的教育工作者去探索、去研究、去实践。
从学的角度看，先学就是在教师没有教之前的学生自主学习，是“先学后教”模式的出发点、立足点，是整个教学过程中的第一步。它与传统意义上的课前预习不同，这一区别在于前者由学生无序学习，后者是在老师指导下的有目的有要求的学习，是语文教学活动的组成部分，是以培养学生自学能力的教学步骤，这是先学后教模式的创新，它把以学生为主体的“学”提高到一个新的阶段，在这一阶段，强调的是学生的主体作用，而不是任其随心所欲，想学就学，想学什么就学什么，应该是围绕学习目标，充分发挥学生的潜能完成学习任务，并有独立、创新的学习成果;在这一阶段，作为起“主导”作用的教师，不是没有事可做，而是应该把“教”的工作做得更细致，更扎实，更有启发性，把精力放在“导”的作用上。充分而有效的“引导”是这一教学过程的关键所在。“导”得合理，“导”得深入，“导”得科学，“导”得有效。
先学的过程需要从学生的实际出发，需要教师深入地钻研教材，精心地设计，认真地备课。
一、精心设计导学案，发挥导学的作用
如果说学生是课堂的主人，那么教师就是被学生“邀请”来达成他们未知意愿的的客人。
过去我们写语文教案，那是写给自己的用的。是自己如何完成一节课教学任务的“计划书”，是进行一节课教学过程的具体实施方案。写的是教师自己的思路，主题词是“教学”：教给你学习的知识。
现在我们写导学案，那是写给学生用的。是教师指导学生围绕一节课的知识点展开自主学习的“计划书”，是在集体环境下进行自主学习的指导预案。写的是引导学习的过程，主题词是“导学”：引导你参与学习过程。它要求学生必须主动进行学习，通过自己的思考，在询问、质疑、训练、展示、归纳等学习活动中掌握知识。
相对比之下，后者体现了对学生的尊重，也更加体现了终身学习的教育理念，更有利于学生的发展。
1、提供可供选择的学习目标
2、提供可供选择的学习方法
3、提供可供选择学习量
二、在教学过程中要真正发挥教师的主导作用
在课堂上，教师的作用是不容忽视的，教师作用的发挥决定课堂教学的有效程度，决定着学生发展的程度。在“先学后教”教学模式中切莫只顾了学生先学而轻放了教师的教。
1、教师要教给学生“学”。
学生的先学并不是教师什么都不讲就先让学生自己看书自学。
教师要让学生明白将要学什么。这一点通过学习目标告诉了学生，但教师在让学生自学前要组织学生先阅读学习目标，明确读书过程中的中心点在哪里，教师要设计好便于学生引动思维的阅读问题。学生的读才能产生学的效果。
例如：在教学《学弈》一文时，由于本文是学生接触的第一篇文言文，有一定的困难，我设计了这样的自学：首先，在学生读文后，引导他们思考：（1）读文言文和现代文有没有什么区别？通过对比，学生发现了，读文言文速度比较慢、句中停顿较多。（2）让学生自由反复诵读，重点读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”.然后，让学生边读边结合文后的注释，说出每句话的大致意思就行;再联系前后句子的意思，理解故事的内容，然后同座互相说说故事的内容;最后，以小组为单位，讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？谈谈自己是否有这种经历和体会，目的是进一步认识专心致志对待学习的重要性。
学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。
2、教师要教给学生“问”。
学生的“学”不光只是读书。要“学”得明白必须会“问”。
教师要把“问”的权力交给学生，一个以学生“问”为中心点的课堂才能算是以学生为主体的课堂。
比如：教学《题西林壁》一课时，通过前测我发现，班中绝大部分学生已经会背这首诗了，而且也大略知道了诗的意思，于是课堂上我大胆放手，让学生以小组汇报的形式来学习。首先我带领学生们回顾了学习古诗的方法：理解题目—理解诗句意思（借助注释、看图、联系上下文、补充词语等方法）—感爱—背诵。然后提出小组合作的要求：1号组长负责分工 ，每个成员要参与进来，2号组长负责主持，3号组长做一些记录，4号组长负责纪律，如果有不明白的问题可以在小组内解决，也可以跨小组询问。这样一来，学生们的积极性被调动起来了，在我的指导下，组长分工合理，使得汇报时，每个成员都参与进来了，更可喜的是，学生们能够不懂就问，小组间也有互动。
综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样對学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。
辽宁省大连市西岗区红岩小学 辽宁 大连 116011
从学的角度看，先学就是在教师没有教之前的学生自主学习，是“先学后教”模式的出发点、立足点，是整个教学过程中的第一步。它与传统意义上的课前预习不同，这一区别在于前者由学生无序学习，后者是在老师指导下的有目的有要求的学习，是语文教学活动的组成部分，是以培养学生自学能力的教学步骤，这是先学后教模式的创新，它把以学生为主体的“学”提高到一个新的阶段，在这一阶段，强调的是学生的主体作用，而不是任其随心所欲，想学就学，想学什么就学什么，应该是围绕学习目标，充分发挥学生的潜能完成学习任务，并有独立、创新的学习成果;在这一阶段，作为起“主导”作用的教师，不是没有事可做，而是应该把“教”的工作做得更细致，更扎实，更有启发性，把精力放在“导”的作用上。充分而有效的“引导”是这一教学过程的关键所在。“导”得合理，“导”得深入，“导”得科学，“导”得有效。
先学的过程需要从学生的实际出发，需要教师深入地钻研教材，精心地设计，认真地备课。
一、精心设计导学案，发挥导学的作用
如果说学生是课堂的主人，那么教师就是被学生“邀请”来达成他们未知意愿的的客人。
过去我们写语文教案，那是写给自己的用的。是自己如何完成一节课教学任务的“计划书”，是进行一节课教学过程的具体实施方案。写的是教师自己的思路，主题词是“教学”：教给你学习的知识。
现在我们写导学案，那是写给学生用的。是教师指导学生围绕一节课的知识点展开自主学习的“计划书”，是在集体环境下进行自主学习的指导预案。写的是引导学习的过程，主题词是“导学”：引导你参与学习过程。它要求学生必须主动进行学习，通过自己的思考，在询问、质疑、训练、展示、归纳等学习活动中掌握知识。
相对比之下，后者体现了对学生的尊重，也更加体现了终身学习的教育理念，更有利于学生的发展。
1、提供可供选择的学习目标
2、提供可供选择的学习方法
3、提供可供选择学习量
二、在教学过程中要真正发挥教师的主导作用
在课堂上，教师的作用是不容忽视的，教师作用的发挥决定课堂教学的有效程度，决定着学生发展的程度。在“先学后教”教学模式中切莫只顾了学生先学而轻放了教师的教。
1、教师要教给学生“学”。
学生的先学并不是教师什么都不讲就先让学生自己看书自学。
教师要让学生明白将要学什么。这一点通过学习目标告诉了学生，但教师在让学生自学前要组织学生先阅读学习目标，明确读书过程中的中心点在哪里，教师要设计好便于学生引动思维的阅读问题。学生的读才能产生学的效果。
例如：在教学《学弈》一文时，由于本文是学生接触的第一篇文言文，有一定的困难，我设计了这样的自学：首先，在学生读文后，引导他们思考：（1）读文言文和现代文有没有什么区别？通过对比，学生发现了，读文言文速度比较慢、句中停顿较多。（2）让学生自由反复诵读，重点读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”.然后，让学生边读边结合文后的注释，说出每句话的大致意思就行;再联系前后句子的意思，理解故事的内容，然后同座互相说说故事的内容;最后，以小组为单位，讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？谈谈自己是否有这种经历和体会，目的是进一步认识专心致志对待学习的重要性。
学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。
2、教师要教给学生“问”。
学生的“学”不光只是读书。要“学”得明白必须会“问”。
教师要把“问”的权力交给学生，一个以学生“问”为中心点的课堂才能算是以学生为主体的课堂。
比如：教学《题西林壁》一课时，通过前测我发现，班中绝大部分学生已经会背这首诗了，而且也大略知道了诗的意思，于是课堂上我大胆放手，让学生以小组汇报的形式来学习。首先我带领学生们回顾了学习古诗的方法：理解题目—理解诗句意思（借助注释、看图、联系上下文、补充词语等方法）—感爱—背诵。然后提出小组合作的要求：1号组长负责分工 ，每个成员要参与进来，2号组长负责主持，3号组长做一些记录，4号组长负责纪律，如果有不明白的问题可以在小组内解决，也可以跨小组询问。这样一来，学生们的积极性被调动起来了，在我的指导下，组长分工合理，使得汇报时，每个成员都参与进来了，更可喜的是，学生们能够不懂就问，小组间也有互动。
综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样對学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。
辽宁省大连市西岗区红岩小学 辽宁 大连 116011