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【摘要】善于动脑，勇于提问，是大多数学生的共性，在实际教学活动中，面对学生的种种提问，教师有时会陷入被动局面。教师如何做到既不使自己陷入窘境，又不挫伤学生的求知欲和好奇心，需要讲究一定的方法、运用一定的策略。
【关键词】学生提问，教师回答
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0140-01
课堂提问是学生积极思维的表现，但在实际教学活动中，面对学生或简单或复杂的问题，如“所有生物都有细胞结构吗？”“所有生物都有核酸吗？”“水体富营养化不是藻类很多吗，怎么会溶氧量反而降低的呢？”等，有些教师觉得问题太简单了而不予重视，置之不理，有些教师觉得学生是在故意刁难、钻牛角尖而大声训斥；有的教师则因一时答不上来，而敷衍了事，或乱加解释……毫无疑问，这些做法都是不妥当的，对学生们强烈的求知欲和好奇心无疑是一种打击、扭曲甚至是一种扼杀。对教师本身而言，也未尝不是一种职业自闭或道德缺憾。
那么教师应如何对待学生的提问，才既不会挫伤学生的学习积极性，又不会使自己陷入窘境呢？本人根据自己十年来的教学实践，总结出以下两种方法：
1、敢于承认自己的不足。积极引导学生查找资料解决问题
不可否认，学生所提的有些问题可能会触及到教师知识的盲点，对于这类问题，我们不应该找借口回避，不应觉得回答不出学生的问题是丢面子的事，没有谁规定老师就一定得知道，我们可以实事求是地告诉学生：“对不起，这个问题我也不是很清楚，我们可以分头去找资料，找到答案后再告诉对方。”你可能会有这样的担忧：学生会不会因此而嘲笑、看不起自己？事实上，这样做不仅可以让学生明白：在科学的问题上决不能弄虚作假，知之为知之，不知为不知；而且可以鼓励学生积极主动的寻找解决问题的方法，提高学生解决问题的能力。当然，在学生找到答案并来与老师交流的时候，老师应给予肯定和表扬，这样可以激发学生探索问题的热情。
案例1：在学习PCR技术扩增目的基因时，有个学生问我说：“老师，用PCR技术扩增目的基因利用的是DNA分子复制的原理，DNA分子复制需要的条件是：模版、原料、能量和酶，PCR扩增时往仪器里加入引物有什么作用？是不是DNA在细胞内复制也是需要引物的？引物到底是什么？”PCR扩增DNA时，加入的引物是单链DNA，这个我是清楚的，但体内DNA复制时要不要引物，如果要的话，那么引物是不是也是单链DNA呢？这个问题我确实不知道，于是我就诚恳地告诉他：“这个问题问得很好，但我也不是很清楚，咱们分头去查一下吧。”课后，我立即上网查了与引物相关的详细资料，得到答案后，我没有立刻告诉这位同学。没想到的是第二天该学生就兴奋地跑来和我分享他的答案了，而且还告诉我他还有意外的收获，他还查到了为什么DNA分子在细胞内复制是需要能量的，而利用PCR仪器扩增目的基因则不需要的原因。这件事情告诉我，虽然我没能及时解决学生的问题，但却得到了意想不到的效果，学生解决问题的欲望受到激发，问题意识得到加强，学生的学习能力得到了很大的提高。
2、适时鼓励学生探究。通过实验解决问题
生物科学是一门以实验为基础的自然科学。它的创立和发展都离不开实验。生物学科特点决定了生物学的发展必需依赖于科学实验，生物实验也是中学生物教学中一个非常重要的组成部分。生物实验教学最重要的目标之一是：培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。在实验教学中，学生提出的某些问题，教师如果直接给出答案，学生不一定能很好的理解，这时教师可以鼓励学生就自己提出的问题作出可能的假设，然后自己设计实验来验证假设是否正确，从而自己解决问题。
案例2：在设计“温度对酶活性的影响”实验时，教材建议最好选择唾液淀粉酶做实验。有人就提出为什么不探究温度对过氧化氢酶活性的影响。我鼓励学生动手实验寻找答案。于是一部分同学就用过氧化氢酶做实验，结果发现：在沸水中过氧化氢也会产生较多气泡，这个实验现象与学生想要证明的“高温会影响酶的活性，甚至会使酶丧失活性”的实验结论是矛盾的。这时学生提出了疑问：会不会是温度还不够高，所以酶还没有丧失活性呢？那到底多高的温度才会使过氧化氢酶丧失活性呢？我仍然鼓励他们自己寻找答案，于是有的学生就设计了两组实验：①试管在煮沸的过氧化氢中加入长时间煮沸的猪肝研磨液；②试管只加等量的煮沸的过氧化氢溶液，不加猪肝研磨液。结果学生顿悟：即使没有加过氧化氢酶，过氧化氢在加热条件下分解速度也会加快，所以不能用来探究温度对酶活性的影响。通过这一探究，学生学会了利用生物实验来解决学习中发现的问题，由实验得到的结论、悟出的道理印象会非常深刻，学生学习生物学的兴趣就更浓了。
总之，学生提出的问题，教师既不能简单拒绝，更不能冷嘲热讽，最好也不要直接给出答案，应积极鼓励学生想方设法自己解决问题。我们要让学生养成爱提问的好习惯，让提问成为学生主动学习的宝贵资源，在解决问题中不断生成新的问题、达成新的目标。在不断探究的过程中，往往有未曾预料的知识收获，新的方法、体会不断涌现，不断激发学生的求知欲，学生在学习中张扬了他们的个性，实现了作为学生在学习中的主体地位。
【关键词】学生提问，教师回答
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0140-01
课堂提问是学生积极思维的表现，但在实际教学活动中，面对学生或简单或复杂的问题，如“所有生物都有细胞结构吗？”“所有生物都有核酸吗？”“水体富营养化不是藻类很多吗，怎么会溶氧量反而降低的呢？”等，有些教师觉得问题太简单了而不予重视，置之不理，有些教师觉得学生是在故意刁难、钻牛角尖而大声训斥；有的教师则因一时答不上来，而敷衍了事，或乱加解释……毫无疑问，这些做法都是不妥当的，对学生们强烈的求知欲和好奇心无疑是一种打击、扭曲甚至是一种扼杀。对教师本身而言，也未尝不是一种职业自闭或道德缺憾。
那么教师应如何对待学生的提问，才既不会挫伤学生的学习积极性，又不会使自己陷入窘境呢？本人根据自己十年来的教学实践，总结出以下两种方法：
1、敢于承认自己的不足。积极引导学生查找资料解决问题
不可否认，学生所提的有些问题可能会触及到教师知识的盲点，对于这类问题，我们不应该找借口回避，不应觉得回答不出学生的问题是丢面子的事，没有谁规定老师就一定得知道，我们可以实事求是地告诉学生：“对不起，这个问题我也不是很清楚，我们可以分头去找资料，找到答案后再告诉对方。”你可能会有这样的担忧：学生会不会因此而嘲笑、看不起自己？事实上，这样做不仅可以让学生明白：在科学的问题上决不能弄虚作假，知之为知之，不知为不知；而且可以鼓励学生积极主动的寻找解决问题的方法，提高学生解决问题的能力。当然，在学生找到答案并来与老师交流的时候，老师应给予肯定和表扬，这样可以激发学生探索问题的热情。
案例1：在学习PCR技术扩增目的基因时，有个学生问我说：“老师，用PCR技术扩增目的基因利用的是DNA分子复制的原理，DNA分子复制需要的条件是：模版、原料、能量和酶，PCR扩增时往仪器里加入引物有什么作用？是不是DNA在细胞内复制也是需要引物的？引物到底是什么？”PCR扩增DNA时，加入的引物是单链DNA，这个我是清楚的，但体内DNA复制时要不要引物，如果要的话，那么引物是不是也是单链DNA呢？这个问题我确实不知道，于是我就诚恳地告诉他：“这个问题问得很好，但我也不是很清楚，咱们分头去查一下吧。”课后，我立即上网查了与引物相关的详细资料，得到答案后，我没有立刻告诉这位同学。没想到的是第二天该学生就兴奋地跑来和我分享他的答案了，而且还告诉我他还有意外的收获，他还查到了为什么DNA分子在细胞内复制是需要能量的，而利用PCR仪器扩增目的基因则不需要的原因。这件事情告诉我，虽然我没能及时解决学生的问题，但却得到了意想不到的效果，学生解决问题的欲望受到激发，问题意识得到加强，学生的学习能力得到了很大的提高。
2、适时鼓励学生探究。通过实验解决问题
生物科学是一门以实验为基础的自然科学。它的创立和发展都离不开实验。生物学科特点决定了生物学的发展必需依赖于科学实验，生物实验也是中学生物教学中一个非常重要的组成部分。生物实验教学最重要的目标之一是：培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。在实验教学中，学生提出的某些问题，教师如果直接给出答案，学生不一定能很好的理解，这时教师可以鼓励学生就自己提出的问题作出可能的假设，然后自己设计实验来验证假设是否正确，从而自己解决问题。
案例2：在设计“温度对酶活性的影响”实验时，教材建议最好选择唾液淀粉酶做实验。有人就提出为什么不探究温度对过氧化氢酶活性的影响。我鼓励学生动手实验寻找答案。于是一部分同学就用过氧化氢酶做实验，结果发现：在沸水中过氧化氢也会产生较多气泡，这个实验现象与学生想要证明的“高温会影响酶的活性，甚至会使酶丧失活性”的实验结论是矛盾的。这时学生提出了疑问：会不会是温度还不够高，所以酶还没有丧失活性呢？那到底多高的温度才会使过氧化氢酶丧失活性呢？我仍然鼓励他们自己寻找答案，于是有的学生就设计了两组实验：①试管在煮沸的过氧化氢中加入长时间煮沸的猪肝研磨液；②试管只加等量的煮沸的过氧化氢溶液，不加猪肝研磨液。结果学生顿悟：即使没有加过氧化氢酶，过氧化氢在加热条件下分解速度也会加快，所以不能用来探究温度对酶活性的影响。通过这一探究，学生学会了利用生物实验来解决学习中发现的问题，由实验得到的结论、悟出的道理印象会非常深刻，学生学习生物学的兴趣就更浓了。
总之，学生提出的问题，教师既不能简单拒绝，更不能冷嘲热讽，最好也不要直接给出答案，应积极鼓励学生想方设法自己解决问题。我们要让学生养成爱提问的好习惯，让提问成为学生主动学习的宝贵资源，在解决问题中不断生成新的问题、达成新的目标。在不断探究的过程中，往往有未曾预料的知识收获，新的方法、体会不断涌现，不断激发学生的求知欲，学生在学习中张扬了他们的个性，实现了作为学生在学习中的主体地位。