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摘 要：在传统的教学模式中，教师以传授知识为主，看似行云流水、丝丝入扣，但在整个教学过程中，学生积极性不高，课堂气氛沉闷，教学效率不高。而如何让平静的课堂掀起思维的波澜，调动学生的积极性，从而提高教学效率，是困扰所有教师的一个难题。
关键词：教材；兴趣；激励；生物
以下是我的一点做法与体会，拿出来与大家分享，希望同仁们指点交流。
一、认真钻研教材，精心备课
课堂是学生获取知识的主要阵地，一堂好课不是看教师讲得是否头头是道，风趣幽默，而是看学生学得是否积极主动快乐，不是看教师讲了多少，而是看学生学了多少，这就要求教师在备课上下工夫。教师要深刻理解教材，掌握其知识体系，熟知教材中的重点、难点、知识点等，还要对知识能够灵活运用。只有这样，才能帮助学生理解重难点，才能让他们体会到“战胜困难”、“柳暗花明”的快感，才能使他们真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。
二、创设问题情境，激发学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”成功的教学不是强制学生学习，而是激发学生学习的兴趣，毕竟兴趣才是最好的老师。当人们对某个问题有了兴趣，那个问题就会像磁石一样吸引他，随时随地自觉不自觉地引起他的注意和思考，所以一节课的引入能否吸引学生就显得尤为重要。如我在讲减数分裂和受精作用时，就是用多媒体课件展示摄影师拍摄的有关胎儿的杰作，引领学生进入一个奇特的世界——身体内部、细胞、各种组织以及人类如何被孕育，如何在母亲体内生长并最终来到这个世界上。这一切显得如此神奇和美好，它让学生感到学习内容与自己的身体从未有过的亲近。
就在学生沉浸于神奇美好的生命世界时，我询问学生：“你们想更进一步了解图片中像蝌蚪一样的精子的形成和周围有美丽光环（营养细胞）围绕着的卵细胞的形成过程吗？如果想，现在我们马上来进入生命中的微观世界，感受生命的创造过程吧！”这样的引入不仅激发了学生的求知欲和学习兴趣，还调动了他们学习的积极性、自觉性、主动性，使其从消极状态转变为积极状态，从而激活了生物课堂，提高了教学效率。
三、重视提问和激励
可能很多老师认为高中生已经长大了，没有必要再像小孩一样给予表扬和肯定。但我认为不管年龄多大，每个人都渴望得到认同，所以在课堂上要适时地给予学生表扬和肯定，这样可以提高他们学习的兴趣。如在讲生物的变异和人类的遗传病这一节时，我提问：“为什么基因突变是生物变异的根本来源和主要来源？”
一个平时学习比较好，但是不太敢发言的女生回答很正确，但声音很小，只有旁边几个同学能听到，于是我就故意提高了声音，强调她回答得很好，只是刚才有部分同学开小差没听到，现在请你再大声给刚才不认真听讲的同学再讲一次，好吗？这个女同学终于鼓足勇气大声说基因突变有新的基因产生，可以为生物进化提供最初的原材料，也是生物进化的重要因素之一，同时也是生物变异的根本来源。之后我面向全班给予了充分的表扬，不但说的对，而且声音饱满，内力充足啊！这样一来不仅搞活了课堂，还给予了不敢表现的同学一个很好的榜样，另外还警示了一些不认真听课的同学，这真是达到了“一问多效”啊！
四、回归生活实际，点亮思维灵感
陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，教师在教学过程中要善于挖掘所学知识与学生生活的结合点，让枯燥的学问走进他们的生活，培养兴趣，激发求知欲，拓展他们的探究乐趣，活跃课堂氛围。通过讨论，激活了课堂气氛，理论联系实际，学生加深了对课内知识的理解，增加了自信，提高了解决实际问题的能力。同时这种把生活引进课堂，让课堂再现生活的授课方式，既是对探究活动的反思与延伸，也充分体现了学生获取知识的自主性和创造性，更有利于克服学生的心理疲劳，从而提高教学效率。
五、投入教学激情，引发情感共鸣
只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦；只有激情才能使教诲永远具有探究的魅力。因此，在教学中我总是全身心地投入，用充满激情的语言、饱满的热情、亲切的笑容来感染学生，将学生的情感激发出来，丰富起来，使他们全身心地投入到听课、思考、交流、体验之中，课堂气氛十分活跃，学生参与课堂活动积极性高涨。这样不仅让自己快乐地进行教学，也为学生的快乐学习营造了一片广阔天地。
这是我教学过程中的几点小体会，在以后的教学过程中，我会继续努力寻找更多更好的方法活跃课堂氛围，提高教学效率。记得爱因斯坦有句名言：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会当作礼物一样来接受。”只要我们教师做个有心人，善于发现，把握学生思维的切入点，精心准备，课堂一定能活起来，那教学效率就不言而喻了。
参考文献：
孙艳波.高中生物相同教学内容不同教学形式效果比较[D].山东师范大學，2012.
（作者单位 陕西省渭南市杜桥中学）
关键词：教材；兴趣；激励；生物
以下是我的一点做法与体会，拿出来与大家分享，希望同仁们指点交流。
一、认真钻研教材，精心备课
课堂是学生获取知识的主要阵地，一堂好课不是看教师讲得是否头头是道，风趣幽默，而是看学生学得是否积极主动快乐，不是看教师讲了多少，而是看学生学了多少，这就要求教师在备课上下工夫。教师要深刻理解教材，掌握其知识体系，熟知教材中的重点、难点、知识点等，还要对知识能够灵活运用。只有这样，才能帮助学生理解重难点，才能让他们体会到“战胜困难”、“柳暗花明”的快感，才能使他们真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。
二、创设问题情境，激发学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”成功的教学不是强制学生学习，而是激发学生学习的兴趣，毕竟兴趣才是最好的老师。当人们对某个问题有了兴趣，那个问题就会像磁石一样吸引他，随时随地自觉不自觉地引起他的注意和思考，所以一节课的引入能否吸引学生就显得尤为重要。如我在讲减数分裂和受精作用时，就是用多媒体课件展示摄影师拍摄的有关胎儿的杰作，引领学生进入一个奇特的世界——身体内部、细胞、各种组织以及人类如何被孕育，如何在母亲体内生长并最终来到这个世界上。这一切显得如此神奇和美好，它让学生感到学习内容与自己的身体从未有过的亲近。
就在学生沉浸于神奇美好的生命世界时，我询问学生：“你们想更进一步了解图片中像蝌蚪一样的精子的形成和周围有美丽光环（营养细胞）围绕着的卵细胞的形成过程吗？如果想，现在我们马上来进入生命中的微观世界，感受生命的创造过程吧！”这样的引入不仅激发了学生的求知欲和学习兴趣，还调动了他们学习的积极性、自觉性、主动性，使其从消极状态转变为积极状态，从而激活了生物课堂，提高了教学效率。
三、重视提问和激励
可能很多老师认为高中生已经长大了，没有必要再像小孩一样给予表扬和肯定。但我认为不管年龄多大，每个人都渴望得到认同，所以在课堂上要适时地给予学生表扬和肯定，这样可以提高他们学习的兴趣。如在讲生物的变异和人类的遗传病这一节时，我提问：“为什么基因突变是生物变异的根本来源和主要来源？”
一个平时学习比较好，但是不太敢发言的女生回答很正确，但声音很小，只有旁边几个同学能听到，于是我就故意提高了声音，强调她回答得很好，只是刚才有部分同学开小差没听到，现在请你再大声给刚才不认真听讲的同学再讲一次，好吗？这个女同学终于鼓足勇气大声说基因突变有新的基因产生，可以为生物进化提供最初的原材料，也是生物进化的重要因素之一，同时也是生物变异的根本来源。之后我面向全班给予了充分的表扬，不但说的对，而且声音饱满，内力充足啊！这样一来不仅搞活了课堂，还给予了不敢表现的同学一个很好的榜样，另外还警示了一些不认真听课的同学，这真是达到了“一问多效”啊！
四、回归生活实际，点亮思维灵感
陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，教师在教学过程中要善于挖掘所学知识与学生生活的结合点，让枯燥的学问走进他们的生活，培养兴趣，激发求知欲，拓展他们的探究乐趣，活跃课堂氛围。通过讨论，激活了课堂气氛，理论联系实际，学生加深了对课内知识的理解，增加了自信，提高了解决实际问题的能力。同时这种把生活引进课堂，让课堂再现生活的授课方式，既是对探究活动的反思与延伸，也充分体现了学生获取知识的自主性和创造性，更有利于克服学生的心理疲劳，从而提高教学效率。
五、投入教学激情，引发情感共鸣
只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦；只有激情才能使教诲永远具有探究的魅力。因此，在教学中我总是全身心地投入，用充满激情的语言、饱满的热情、亲切的笑容来感染学生，将学生的情感激发出来，丰富起来，使他们全身心地投入到听课、思考、交流、体验之中，课堂气氛十分活跃，学生参与课堂活动积极性高涨。这样不仅让自己快乐地进行教学，也为学生的快乐学习营造了一片广阔天地。
这是我教学过程中的几点小体会，在以后的教学过程中，我会继续努力寻找更多更好的方法活跃课堂氛围，提高教学效率。记得爱因斯坦有句名言：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会当作礼物一样来接受。”只要我们教师做个有心人，善于发现，把握学生思维的切入点，精心准备，课堂一定能活起来，那教学效率就不言而喻了。
参考文献：
孙艳波.高中生物相同教学内容不同教学形式效果比较[D].山东师范大學，2012.
（作者单位 陕西省渭南市杜桥中学）