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摘要:技工学校的办学规模在不断扩大，但其英语教学质量普遍下滑。为了培养技校学生的英语实践能力，我们应具有独特的英语专业教学意识；突出创新意识，把视听说类课程变为讨论辩论实践环节，把阅读写作类课程变为欣赏归纳或专题评论实践环节，把翻译类课程变为比较翻译实践环节；进一步提高学生的社会政治素质，增加劳动实践环节。
关键词:技校英语；独特意识；创新；社会政治素质
在经济全球化的现代社会，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，不少用人单位也将英语水平作为录用人才的必备条件之一。因此，加强技工学校英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前技工学校面临的重要任务之一。
1 技校英语教学存在的问题
1.1职业教育系统内部对英语重要性认识不足
由于技工学校的特点是培养各类职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上。但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，英语教学课时被部分压缩，忽视了英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，英语水平低下。
1.2教学评价分量轻，起不到激励的作用
培养学生掌握一技之长是技工学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，技能等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得技能等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而技工学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，英语课作为一门选修课，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松。
1.3现行技校英语教材不适合学生需要
由于我校学生有很多是高中起点来上技校的，英语基础普遍还可以，而现行英语教材内容是按高中二年级水平编写的。偏于简单与学生的英语基础不太衔接，而且学生普遍希望在教材中体现煤炭行业特点，导致教师在授课中处于按教材走学生不太欢迎，但不按教材走无法完成大纲要求，无法完成大纲规定的教学任务的尴尬境地。
2 培养技校生英语实践能力的策略
作为一门几乎每个专业必修的专业英语课，应该怎样才能让学生真正达到“必须、够用”的学习目的呢？笔者认为应对策略如下：
2.1推行英语教学“三位一体”的培养模式
以培养技校生的英语实践能力为目标，在课堂理论教学的基础上，推行“理论课程专业化+强化英语实践能力+专业认证培训”，“三位一体”的模式培养，总体目标是培养“能双语交流，拥多项认证；具专业技能，经企业实践”的实践型人才。
2.1.1理论课程专业化
在专业英语教学计划中增加涉及专业英语的内容课程(如烹饪英语、商贸英语、康乐服务英语等)，使学生在原有的专业基础上了解更多的相关专业知识，精益求精。
2.1.2强化英语实践能力
主要包含校内实训和企业实践。在教学过程中，专业教师可以创造特定环境，和学生在实际情景下进行角色扮演。例如学习饭店英语时可以在餐厅实训室进行情景模拟训练，学习商贸英语时可以在实训室进行现场模拟教学和情境教学。通过这种方法，学生可以举一反三、活学活用，引发了学生的兴趣，带动学生积极性。
2.2确定英语实践能力培养的主要载体
英语实践能力和人际交往能力实际上也可以理解为运用英语语言工具和所从事工作的专业知识的实践活动能力。因此，英语听、说、读、写、译基本技能的培养和相关专业知识的积累、运用必须有机结合，不可彼此分裂，这样才可以解决学生英语技能和专业技能脱节的问题，如有的学生英语基本技能不错，但一涉及专业知识却常常表达不出来；而有的学生专业知识丰富，却在交际过程中因为英语基本技能不过硬而“失语”。要解决这个问题，确定英语实践能力培养的主要载体显得尤为重要。
2.2.1教材的选定
教材是培养人才最直接、最全面、最关键的要素。教材内容既要有学生在岗位工作中所必需的基础知识和基本技能，又要以“必需”和“够用”为度，其广度和深度要适中，要有职业导向性。注重教材的基础性要求在确定教材内容时注重最基本的知识和技能。
这里的基础性知识并不是指在教材中充满词汇、语法等英语基础知识，而是指所对应的职业岗位群所需要的基本知识、基本技能，以便学生能够通过围绕话题的交流活动，尽快取得用英语做事的实践能力。注重教材内容的职业性的重要特点在于突出实践教学环节，强化专业技能的培养。因此，技工教育教材在内容安排上应当与社会需求相适应。
2.2.2合理利用影视资源
影视资源用于课堂教学作为英语视、听、说课程的一种形式，在培养学生英语的实践能力特别是听和说的能力方面，收到了很好的教学效果。这种形式直接把学生带入更加贴近现实生活的真实的语言文化情境中，有助于学生学到地道的英语，领略异国的文化风情，从而增长知识、开阔视野、发展能力。因此，英语影视教学受到了广大师生的热烈欢迎。有现代教育意识的学校无不设法为学生提供尽可能好的外语学习条件，使学生发挥主动利用现代教育资源的能力。
3 结论
总之，职业教育实践课程的宗旨应是以实践活动为中心，强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，培养和发展学生解决、发现问题的能力，创新精神和社会适应能力。我们应当在英语教学过程中充分地调动学生学习的积极性，充分利用现有的教学资源，建立一个切实可行的学生活动平台，通过各种有效互动的英语实践课程方案，提高学生的语言交流能力和那些向英语语言能力倾斜的职业能力，以期满足社会的需求，增加学生就业时的砝码。
参考文献
[1]王灵芝，史建权，高职英语实训教材建设的探索与实践[J]漯河职业技术学院学报(综合版)，2005，(1)；
[2]张正东，谈英语教材的内容[J]基础教育外语教学研究，2006，(8).
关键词:技校英语；独特意识；创新；社会政治素质
在经济全球化的现代社会，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，不少用人单位也将英语水平作为录用人才的必备条件之一。因此，加强技工学校英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前技工学校面临的重要任务之一。
1 技校英语教学存在的问题
1.1职业教育系统内部对英语重要性认识不足
由于技工学校的特点是培养各类职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上。但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，英语教学课时被部分压缩，忽视了英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，英语水平低下。
1.2教学评价分量轻，起不到激励的作用
培养学生掌握一技之长是技工学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，技能等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得技能等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而技工学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，英语课作为一门选修课，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松。
1.3现行技校英语教材不适合学生需要
由于我校学生有很多是高中起点来上技校的，英语基础普遍还可以，而现行英语教材内容是按高中二年级水平编写的。偏于简单与学生的英语基础不太衔接，而且学生普遍希望在教材中体现煤炭行业特点，导致教师在授课中处于按教材走学生不太欢迎，但不按教材走无法完成大纲要求，无法完成大纲规定的教学任务的尴尬境地。
2 培养技校生英语实践能力的策略
作为一门几乎每个专业必修的专业英语课，应该怎样才能让学生真正达到“必须、够用”的学习目的呢？笔者认为应对策略如下：
2.1推行英语教学“三位一体”的培养模式
以培养技校生的英语实践能力为目标，在课堂理论教学的基础上，推行“理论课程专业化+强化英语实践能力+专业认证培训”，“三位一体”的模式培养，总体目标是培养“能双语交流，拥多项认证；具专业技能，经企业实践”的实践型人才。
2.1.1理论课程专业化
在专业英语教学计划中增加涉及专业英语的内容课程(如烹饪英语、商贸英语、康乐服务英语等)，使学生在原有的专业基础上了解更多的相关专业知识，精益求精。
2.1.2强化英语实践能力
主要包含校内实训和企业实践。在教学过程中，专业教师可以创造特定环境，和学生在实际情景下进行角色扮演。例如学习饭店英语时可以在餐厅实训室进行情景模拟训练，学习商贸英语时可以在实训室进行现场模拟教学和情境教学。通过这种方法，学生可以举一反三、活学活用，引发了学生的兴趣，带动学生积极性。
2.2确定英语实践能力培养的主要载体
英语实践能力和人际交往能力实际上也可以理解为运用英语语言工具和所从事工作的专业知识的实践活动能力。因此，英语听、说、读、写、译基本技能的培养和相关专业知识的积累、运用必须有机结合，不可彼此分裂，这样才可以解决学生英语技能和专业技能脱节的问题，如有的学生英语基本技能不错，但一涉及专业知识却常常表达不出来；而有的学生专业知识丰富，却在交际过程中因为英语基本技能不过硬而“失语”。要解决这个问题，确定英语实践能力培养的主要载体显得尤为重要。
2.2.1教材的选定
教材是培养人才最直接、最全面、最关键的要素。教材内容既要有学生在岗位工作中所必需的基础知识和基本技能，又要以“必需”和“够用”为度，其广度和深度要适中，要有职业导向性。注重教材的基础性要求在确定教材内容时注重最基本的知识和技能。
这里的基础性知识并不是指在教材中充满词汇、语法等英语基础知识，而是指所对应的职业岗位群所需要的基本知识、基本技能，以便学生能够通过围绕话题的交流活动，尽快取得用英语做事的实践能力。注重教材内容的职业性的重要特点在于突出实践教学环节，强化专业技能的培养。因此，技工教育教材在内容安排上应当与社会需求相适应。
2.2.2合理利用影视资源
影视资源用于课堂教学作为英语视、听、说课程的一种形式，在培养学生英语的实践能力特别是听和说的能力方面，收到了很好的教学效果。这种形式直接把学生带入更加贴近现实生活的真实的语言文化情境中，有助于学生学到地道的英语，领略异国的文化风情，从而增长知识、开阔视野、发展能力。因此，英语影视教学受到了广大师生的热烈欢迎。有现代教育意识的学校无不设法为学生提供尽可能好的外语学习条件，使学生发挥主动利用现代教育资源的能力。
3 结论
总之，职业教育实践课程的宗旨应是以实践活动为中心，强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，培养和发展学生解决、发现问题的能力，创新精神和社会适应能力。我们应当在英语教学过程中充分地调动学生学习的积极性，充分利用现有的教学资源，建立一个切实可行的学生活动平台，通过各种有效互动的英语实践课程方案，提高学生的语言交流能力和那些向英语语言能力倾斜的职业能力，以期满足社会的需求，增加学生就业时的砝码。
参考文献
[1]王灵芝，史建权，高职英语实训教材建设的探索与实践[J]漯河职业技术学院学报(综合版)，2005，(1)；
[2]张正东，谈英语教材的内容[J]基础教育外语教学研究，2006，(8).