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长期以来，受传统教育“追求确定性”思想影响，以“教师、教材、课堂为中心”的接受式教学模式牢牢地束缚电工教学。然而教学不是精确化表演，具有不确定性特征。教学中我们经常思考这类问题：如何使学生积极参与认知加工过程，促进认知结构的分化、组合、协调？要处理这些问题就必须使学生认知能力、学科知识逻辑结构统一起来，但学生认知发展水平很难做到这点，毕竟认知能力本身具有不确定性，而且学生认知能力和学科知识各有各白发展轨迹，我们可以缩短差距，使两者统一起来，但要使它们完全吻合是不可能的。