论文部分内容阅读
【摘 要】长期以来，学校、教师把考试作为评价学生英语学习的唯一手段。为了解教师教的质量及学生学的效果如何，主要通过课时评价、单元评价、学期中评价、学期末评价等考试来考察学生的学业成绩。受此影响，人们往往只过分注重分数，注重学生的学业成绩，将“唯分数论”“唯结果论”这一终结性评价方式习以为常，而忽视了学生的全面发展及个体内差异，忽视了学生学习过程中的形成性过程。其强调相对评价，注重学生之间的比较，往往给学生心理产生巨大的压力，带来对评价的焦虑和恐惧，制约着学生身心健康的成长，而且也忽视了学生能力的培养。
【关键词】农村 初中英语 学习评价 原则 新模式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0006-01
学习评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：“建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社会共同参与的评价制度。”由此可见，评价体系的多样化是评价体系改革的大趋势。结合以上精神和我个人多年的教学经验总结以及初中生的特点，对初中英语的学生学习评价的要求、方法与应注意的问题提出如下几点见解。
一、学习评价需要创新的根本原因
在以往的中小学教育中，教学和评价是脱节的。在很多人眼里，评价就是考试或测验，其目的就是为了选拔“优秀”学生，甑别“落后”学生，进而，考试或测验的结果也成为判断教师和学校优劣的惟一标准。这种评价只重视结果而不重视过程，从根本上忽视了学生在评价中的主体作用。
教育要使人的智慧得到发展，而不能使人的头脑变成仓库。正因为如此，我们在进行创新教育的过程中，评价的目的应由“选拔”转移到“发展”上来，评价的过程应由“检查”转移到“引导”上来。评价学生的回答要结合其创新性作出合理的带有指导性的评价，在评价系统中应增加对创新意识肯定的内容，向学生提供宽松的学习环境，保持良好的师生关系都将有利于创新意识的形成，良好的内外部环境是创新人格发展的适宜条件。
二、学习评价中应把握的几个原则
在明确了必须对学习评价进行创新之后，下面结合本人英语新课程的教学，着重谈谈自己在创新学习评价方面的实践和体会。
1、改重少数学生的评价为面向全体学生的全面评价。首先，传统的学习评价特别是考试评价只注重分数，教师只关注优分的“好学生”，而部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。事实上“学困生”对教师的教学同样具有发言权，如何提高学习困难学生的学习兴趣、能力和素质是每个老师必须认真对待的问题。新课标要求英语教学和英语课程要面向全体学生，关注学生个人发展，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。对教学与课程的要求如此，对评价的要求更应该如此。
2、改单一的评价目标为多维评价目标。传统教学评价侧重对知识的学习和掌握程度的评价，往往忽视对学生素质、能力、情感态度价值观方面的评价，这往往造成高分低能或“多分少德”的现象，新课标要求在既要重视认知，同时也要重视素质与能力的提高，情感态度和价值观方面的体验与提高。因此在对学生的学习评价中也要对素质、能力、情感态度价值观方面的指标进行一定的评价。
3、改单一的教师评价为教师评价、同学评价、自己评价相结合的多元评价方式。
新的课程标准重视突出学生主体，尊重个体差异，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。但是传统的教学评价实施主体单一，整个评价几乎都是由老师包办的，这往往会造成一定的误解与偏差，另外由于教师的时间和精力的有限性，在评价中也难免造成疏漏，因此，采用教师评价、同学评价、自己评价相结合的评价方式更能体现新课标的要求，更有利于学生的成长。
4、改以独立学习能力为主的评价为既重独立学习能力也重合作学习能力。
在学习过程上，新课标要求采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。而传统的以学生独立学习能力为主的评价远远不能适应新课标的要求，也容易造成学生的“学习孤独症”，而在评价中既重独立学习能力也重合作学习能力将会使那些“孤独”的人通过与他人合作求知体验学习生活的快乐，也有助于他们人格的健康成长。
5、改注重结果评价为同时注重过程与结果的评价，促进学生发展。
传统的评价只注重对学习结果即学习成绩的评价而忽视了对学生学习过程的评价，导致了严重的学习功利主义倾向，从某种意义上说导致了严重的只重结果不重过程的学习功利主义，以一场考试定终身，单纯以分数定水平和能力，这也造成了某些学生采取不正当的方式和手段获得好的分数和前途，不利于对学生思想品德的考察和培养。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
英语学习评价要打破单一的量化评价方式，注重质性评价。不要让量化评价模式在评价实践中越来越走向极端，把复杂的教育活动简化为一组组数据，那么学生丰富多彩的个性发展也会泯灭其中，而且也较难测量出学生的批判思维水平等高层次的认知能力。学习是一种复杂的教育现象，很多因素无法用数量来衡量，应该对整个评价过程进行解释、描述和判断。众所周知学习的过程比起结果来更重要，评价者不是局外人，而是作为内部人员参与其中，这样才能达到对教育现象的整体理解。教师和学生之间的互动，合作和对话是评价的过程所具有的价值意义。此外在评价过程中教师还应做好指导工作，避免学生出现评价恐惧心理，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示和帮助，以达到促进学生不断发展的目的。
学生英语学习评价是一个长期的、逐渐的过程。用什么样的标准去评价新时代的英语学习己成为人们关注的热点。教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”对学生英语学习的评价过程，也是我们老师反思与思考的过程，也就是对教师英语教学的评价过程，因此教师应注重评价的情景性与实效性。尤其是当它遭遇激烈的升学竞争时，更应该坚持，因为新课程的学习评价既是英语课堂教学的需要，也是课外学生自主学习与运用英语的需要。它的目的在于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，具有合作精神。学习评价和学生的语言学习活动是同时进行的，只有对学习评价不断创新，才能有效地促进学生语言学习的持续发展。
参考文献：
[1]中小学课堂教学模式选编[M].北京：新世纪出版社，2010（9）.
[2]英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004（10）.
[3]在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学与研究，2006（4）.
【关键词】农村 初中英语 学习评价 原则 新模式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0006-01
学习评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：“建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社会共同参与的评价制度。”由此可见，评价体系的多样化是评价体系改革的大趋势。结合以上精神和我个人多年的教学经验总结以及初中生的特点，对初中英语的学生学习评价的要求、方法与应注意的问题提出如下几点见解。
一、学习评价需要创新的根本原因
在以往的中小学教育中，教学和评价是脱节的。在很多人眼里，评价就是考试或测验，其目的就是为了选拔“优秀”学生，甑别“落后”学生，进而，考试或测验的结果也成为判断教师和学校优劣的惟一标准。这种评价只重视结果而不重视过程，从根本上忽视了学生在评价中的主体作用。
教育要使人的智慧得到发展，而不能使人的头脑变成仓库。正因为如此，我们在进行创新教育的过程中，评价的目的应由“选拔”转移到“发展”上来，评价的过程应由“检查”转移到“引导”上来。评价学生的回答要结合其创新性作出合理的带有指导性的评价，在评价系统中应增加对创新意识肯定的内容，向学生提供宽松的学习环境，保持良好的师生关系都将有利于创新意识的形成，良好的内外部环境是创新人格发展的适宜条件。
二、学习评价中应把握的几个原则
在明确了必须对学习评价进行创新之后，下面结合本人英语新课程的教学，着重谈谈自己在创新学习评价方面的实践和体会。
1、改重少数学生的评价为面向全体学生的全面评价。首先，传统的学习评价特别是考试评价只注重分数，教师只关注优分的“好学生”，而部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。事实上“学困生”对教师的教学同样具有发言权，如何提高学习困难学生的学习兴趣、能力和素质是每个老师必须认真对待的问题。新课标要求英语教学和英语课程要面向全体学生，关注学生个人发展，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。对教学与课程的要求如此，对评价的要求更应该如此。
2、改单一的评价目标为多维评价目标。传统教学评价侧重对知识的学习和掌握程度的评价，往往忽视对学生素质、能力、情感态度价值观方面的评价，这往往造成高分低能或“多分少德”的现象，新课标要求在既要重视认知，同时也要重视素质与能力的提高，情感态度和价值观方面的体验与提高。因此在对学生的学习评价中也要对素质、能力、情感态度价值观方面的指标进行一定的评价。
3、改单一的教师评价为教师评价、同学评价、自己评价相结合的多元评价方式。
新的课程标准重视突出学生主体，尊重个体差异，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。但是传统的教学评价实施主体单一，整个评价几乎都是由老师包办的，这往往会造成一定的误解与偏差，另外由于教师的时间和精力的有限性，在评价中也难免造成疏漏，因此，采用教师评价、同学评价、自己评价相结合的评价方式更能体现新课标的要求，更有利于学生的成长。
4、改以独立学习能力为主的评价为既重独立学习能力也重合作学习能力。
在学习过程上，新课标要求采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。而传统的以学生独立学习能力为主的评价远远不能适应新课标的要求，也容易造成学生的“学习孤独症”，而在评价中既重独立学习能力也重合作学习能力将会使那些“孤独”的人通过与他人合作求知体验学习生活的快乐，也有助于他们人格的健康成长。
5、改注重结果评价为同时注重过程与结果的评价，促进学生发展。
传统的评价只注重对学习结果即学习成绩的评价而忽视了对学生学习过程的评价，导致了严重的学习功利主义倾向，从某种意义上说导致了严重的只重结果不重过程的学习功利主义，以一场考试定终身，单纯以分数定水平和能力，这也造成了某些学生采取不正当的方式和手段获得好的分数和前途，不利于对学生思想品德的考察和培养。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
英语学习评价要打破单一的量化评价方式，注重质性评价。不要让量化评价模式在评价实践中越来越走向极端，把复杂的教育活动简化为一组组数据，那么学生丰富多彩的个性发展也会泯灭其中，而且也较难测量出学生的批判思维水平等高层次的认知能力。学习是一种复杂的教育现象，很多因素无法用数量来衡量，应该对整个评价过程进行解释、描述和判断。众所周知学习的过程比起结果来更重要，评价者不是局外人，而是作为内部人员参与其中，这样才能达到对教育现象的整体理解。教师和学生之间的互动，合作和对话是评价的过程所具有的价值意义。此外在评价过程中教师还应做好指导工作，避免学生出现评价恐惧心理，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示和帮助，以达到促进学生不断发展的目的。
学生英语学习评价是一个长期的、逐渐的过程。用什么样的标准去评价新时代的英语学习己成为人们关注的热点。教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”对学生英语学习的评价过程，也是我们老师反思与思考的过程，也就是对教师英语教学的评价过程，因此教师应注重评价的情景性与实效性。尤其是当它遭遇激烈的升学竞争时，更应该坚持，因为新课程的学习评价既是英语课堂教学的需要，也是课外学生自主学习与运用英语的需要。它的目的在于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，具有合作精神。学习评价和学生的语言学习活动是同时进行的，只有对学习评价不断创新，才能有效地促进学生语言学习的持续发展。
参考文献：
[1]中小学课堂教学模式选编[M].北京：新世纪出版社，2010（9）.
[2]英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004（10）.
[3]在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学与研究，2006（4）.