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摘 要： 在传统教学模式的影响下，《国际货运代理实务》课程在教学过程中一直沿袭着课堂上以教师为主、学生为辅的教学模式。为打破这种模式，本文将CDIO模式下的PBL教学方法运用到《国际货运代理实务》课堂改革中，希望能通过此次改革，突破传统，建立以学生为主导的课堂教学模式。
关键词： CDIO模式 课堂改革 教学理念
所谓CDIO，是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operation）四个英文单词的缩写，是“做中学”和“基于项目的教学和学习”（Project based education And learning，简称PBL）的集中概括和抽象表达。本文将CDIO模式下的PBL方法运用到《国际货运代理》课堂教学改革中，以学生为核心，指导学生独立完成教学项目，通过项目达到获取、传播知识和运用知识，促进交流沟通与合作学习的目的。在PBL教学方法中，教师与学生在课堂中的地位被颠覆，学生成为课堂的主体，而教师只是起辅助作用，仅仅在关键时刻点拨、支招与教练学生。
一、改革现状
《国际货运代理实务》作为国际经济与贸易专业的基础课程，在整个课程体系中的作用尤其突出。因此，教师能否教授好这门课程，学生能否掌握好这门课程的知识点并将知识点转化到实践中，对于教师和学生双方都很关键。但是目前教师在《国际货运代理实务》授课过程中，普遍存在以下几点问题。
（一）课堂教学理念僵化
以教师为主导的传统课堂教学理念及方式一直存在于现实的教学中，随着社会的进步和教育的发展，这种传统的教学理念和模式的落后性日益凸显，它片面放大教师在课堂中的权威性，忽视学生的学习能力，阻碍了学生开拓性思维及教学效率的提升。
（二）课堂教学方法单一
从现实情况看，目前的教学模式都是以教师讲授、提问等为主，很少出现学生主导课堂，主导学习知识的情况，长此以往，学生很容易在无意中沦为课堂教学的旁观者。
（三）课堂教学评价失真
教学评价是根据教学目标和教学任务对教学过程及结果进行价值判断的活动，包括学生学习效果的评价和教师教学质量的评价。其根本目的在于通过对教师信念的检测和反馈为教学决策服务，从而进一步改进和完善课堂教学。这一切都取决于课堂教学评价的科学性，课堂教学评价失真不仅阻碍课堂教学，而且掩盖课堂教学的缺陷和不足，从而严重影响后续教学效果。
《国际货运代理实务》授课过程中存在的问题不容小觑，改革迫在眉睫。
二、改革内容
对于《国际货运代理实务》课程的课堂教学改革，主要体现为三个“转变”。
（一）转变教学观念
将PBL教学法运用到《国际货运代理实务》课堂教学改革中，是对传统教育理念和模式的一次大胆挑战，它专注于社会需求，以学生的素质特征为基准，为社会创造有用人才。因此，对于本次课堂教学改革，转变观念就显得尤为关键。
（二）转变课堂教学方法
基于CDIO模式下的PBL教学法的核心是学生，学生的任务就是完成项目，通过项目达到获取、运用、共享、发现、传播知识和交流沟通与合作学习的目的。教师就像是学生的助手，适时了解学生项目的进展情况，帮助并督促学生按时完成阶段计划。
PBL教学方法是一种跨学科的教学方法，它改变了传统模式中“教师上面讲，学生下面听”、“预习—听课—复习—考试”等方式，让呆板的知识转化成整体知识链，使学生能够在获取课本知识的同时触类旁通，有利培养学生的自主学习精神，真正意义上突出了“课堂是学生的灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。
（三）转变教学评价体系
在本次课堂教学改革中，还应摒弃传统的教学评价体系，建立过程性评价与终结性评价相统一的课堂教学评价体系。
所谓过程性评价，是通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高进行的教育活动质量的评价。过程性评价通过“问题诊断”监控和评价教学过程，旨在为正在进行的教学提供反馈信息，以便调整教学，帮助学生改进和发展学习及提高教学质量。而终结性评价的目的是对学生的阶段性学习作出结论性评价，给学生下结论或者分层次。因此，以过程性评价为主，兼顾终结性评价，实现目的和手段、过程和结果的统一，是完善《国际货运代理实务》课堂教学评价体系的必然选择。对此，可以将总评成绩分平时成绩和期末成绩两部分，两者都占总评成绩的50%。期末考试形式还是维持原来的论文考核形式，但可以将平时成绩划分为课堂考勤、课堂教学参与度、课堂教学表现度、课堂作业等考核指标。另外，要从《国际货运代理实务》课程特点出发，坚持教学评价指标的原则性和灵活性统一，使教学质量评价结果真实、全面、可靠。
通过以上三个转变，首先可以解决课程教学只注重知识传授，忽视对学生能力培养，从而造成知识传授与实践能力培养相割裂的问题，坚持将实践教学放在首位，实现知识传授与能力训练完美融合；其次可以打破传统教学模式，将PBL教学法应用到《国际货运代理实务》课堂教学改革中，实现以学生为主体的教学模式，让学生在“学中做”，而不是在“教中做”；最后，将新的评价体系融入到《国际货运代理实务》课程中。通过在课程中建立过程性评价与终结性评价相统一的课堂教学评价体系，可以基本解决在教学过程中学生实践操作能力被忽视的现象，建立形成性考核为主，重实际操作的课程考核体系。
三、具体实施方案与方法
根据《国际货运代理实务》的课程性质、课程目的及课程特征，本次课堂教学改革打破传统的教学方式，引入PBL教学方法，强调以学生的主动学习为主，教师在课堂中退居“幕后”，将知识与具体的项目结合，使学生在项目实施过程中获得知识。PBL教学方法主要有以下四个阶段： （一）构思阶段。
结合专业培养目标，有针对性地让学生发现问题，在项目设定时紧密结合社会实践操作，从而培养学生的社会意识和社会责任感。在项目实施过程中，教师要鼓励学生走出校门，多与社会接触。构思阶段是PBL教学法中一个很重要的阶段，学生能够正确发现课程中的问题，能够顺利针对问题设定项目，是PBL教学法能够顺利实施的关键。当然，在这一过程中，教师作为辅助，要适时提醒和指导学生，以免学生走歪路。
（二）设计阶段。
教师将学生分组，组员围绕已经确定的项目，运用头脑风暴等方式讨论项目，最终设计项目实施步骤。在该阶段，学生是主体，教师适当引导学生，以确保学生按时完成阶段计划。
（三）实施阶段。
CDIO教学理念的核心是以任务为驱动的PBL教学法，强调让学生在学习过程中“学中做”。教师在课堂教学中起到的是引导作用，学生是项目实施主体，学生通过团队力量完成项目。因此在课堂教学改革过程中，教会学生知识并不是改革的重点，学生学会和会用知识才是改革的最终目标。
（四）运行阶段。
项目团队推荐主讲人，团队共同参与项目演示，把项目的设计思路，关键技术、工作原理、工作过程等内容以PPT的形式作汇报。并把存在的问题、不能实现的功能、没有实现的预期目标等详细记录下来。
以上是PBL方法实施的四个阶段，在实施过程中，教师要运用过程性评价方式，根据学生的项目情况、表现情况、参与度等指标对学生进行评价。
四、总结
通过将项目教学法运用到《国际货运代理实务》课程教学中，一方面，可以使学生真正做课堂的主人，做自我发展和提高的主人。另一方面，对于教师而言，可以促使教师学会管理，学会反思，并在开放的课堂中不断提高“精讲、点拨、质疑、追问、评价、纠错”的综合能力，真正做到教师和学生双方共同获益。
参考文献：
[1]尚伟燕，迟军.CDIO教育理念引导“机械装备设计”课堂教学改革[J].宁波工程学院学报，2013.9.
[2]张艳红，赵鸿瑜.基于CDIO工程教育理念的研究生英语课堂教学模式探讨[J].河北工程大学学报，2012.3.
[3]李贵安，刘婵玉.新课改背景下高师院校课堂教学改革存在的问题与对策[J].高等理科教育，2012（3）.
[4]罗小兰，路春雷.复杂性思想视域下的课堂教学改革[J].教育理论与实践，2013（28）.
关键词： CDIO模式 课堂改革 教学理念
所谓CDIO，是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operation）四个英文单词的缩写，是“做中学”和“基于项目的教学和学习”（Project based education And learning，简称PBL）的集中概括和抽象表达。本文将CDIO模式下的PBL方法运用到《国际货运代理》课堂教学改革中，以学生为核心，指导学生独立完成教学项目，通过项目达到获取、传播知识和运用知识，促进交流沟通与合作学习的目的。在PBL教学方法中，教师与学生在课堂中的地位被颠覆，学生成为课堂的主体，而教师只是起辅助作用，仅仅在关键时刻点拨、支招与教练学生。
一、改革现状
《国际货运代理实务》作为国际经济与贸易专业的基础课程，在整个课程体系中的作用尤其突出。因此，教师能否教授好这门课程，学生能否掌握好这门课程的知识点并将知识点转化到实践中，对于教师和学生双方都很关键。但是目前教师在《国际货运代理实务》授课过程中，普遍存在以下几点问题。
（一）课堂教学理念僵化
以教师为主导的传统课堂教学理念及方式一直存在于现实的教学中，随着社会的进步和教育的发展，这种传统的教学理念和模式的落后性日益凸显，它片面放大教师在课堂中的权威性，忽视学生的学习能力，阻碍了学生开拓性思维及教学效率的提升。
（二）课堂教学方法单一
从现实情况看，目前的教学模式都是以教师讲授、提问等为主，很少出现学生主导课堂，主导学习知识的情况，长此以往，学生很容易在无意中沦为课堂教学的旁观者。
（三）课堂教学评价失真
教学评价是根据教学目标和教学任务对教学过程及结果进行价值判断的活动，包括学生学习效果的评价和教师教学质量的评价。其根本目的在于通过对教师信念的检测和反馈为教学决策服务，从而进一步改进和完善课堂教学。这一切都取决于课堂教学评价的科学性，课堂教学评价失真不仅阻碍课堂教学，而且掩盖课堂教学的缺陷和不足，从而严重影响后续教学效果。
《国际货运代理实务》授课过程中存在的问题不容小觑，改革迫在眉睫。
二、改革内容
对于《国际货运代理实务》课程的课堂教学改革，主要体现为三个“转变”。
（一）转变教学观念
将PBL教学法运用到《国际货运代理实务》课堂教学改革中，是对传统教育理念和模式的一次大胆挑战，它专注于社会需求，以学生的素质特征为基准，为社会创造有用人才。因此，对于本次课堂教学改革，转变观念就显得尤为关键。
（二）转变课堂教学方法
基于CDIO模式下的PBL教学法的核心是学生，学生的任务就是完成项目，通过项目达到获取、运用、共享、发现、传播知识和交流沟通与合作学习的目的。教师就像是学生的助手，适时了解学生项目的进展情况，帮助并督促学生按时完成阶段计划。
PBL教学方法是一种跨学科的教学方法，它改变了传统模式中“教师上面讲，学生下面听”、“预习—听课—复习—考试”等方式，让呆板的知识转化成整体知识链，使学生能够在获取课本知识的同时触类旁通，有利培养学生的自主学习精神，真正意义上突出了“课堂是学生的灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。
（三）转变教学评价体系
在本次课堂教学改革中，还应摒弃传统的教学评价体系，建立过程性评价与终结性评价相统一的课堂教学评价体系。
所谓过程性评价，是通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高进行的教育活动质量的评价。过程性评价通过“问题诊断”监控和评价教学过程，旨在为正在进行的教学提供反馈信息，以便调整教学，帮助学生改进和发展学习及提高教学质量。而终结性评价的目的是对学生的阶段性学习作出结论性评价，给学生下结论或者分层次。因此，以过程性评价为主，兼顾终结性评价，实现目的和手段、过程和结果的统一，是完善《国际货运代理实务》课堂教学评价体系的必然选择。对此，可以将总评成绩分平时成绩和期末成绩两部分，两者都占总评成绩的50%。期末考试形式还是维持原来的论文考核形式，但可以将平时成绩划分为课堂考勤、课堂教学参与度、课堂教学表现度、课堂作业等考核指标。另外，要从《国际货运代理实务》课程特点出发，坚持教学评价指标的原则性和灵活性统一，使教学质量评价结果真实、全面、可靠。
通过以上三个转变，首先可以解决课程教学只注重知识传授，忽视对学生能力培养，从而造成知识传授与实践能力培养相割裂的问题，坚持将实践教学放在首位，实现知识传授与能力训练完美融合；其次可以打破传统教学模式，将PBL教学法应用到《国际货运代理实务》课堂教学改革中，实现以学生为主体的教学模式，让学生在“学中做”，而不是在“教中做”；最后，将新的评价体系融入到《国际货运代理实务》课程中。通过在课程中建立过程性评价与终结性评价相统一的课堂教学评价体系，可以基本解决在教学过程中学生实践操作能力被忽视的现象，建立形成性考核为主，重实际操作的课程考核体系。
三、具体实施方案与方法
根据《国际货运代理实务》的课程性质、课程目的及课程特征，本次课堂教学改革打破传统的教学方式，引入PBL教学方法，强调以学生的主动学习为主，教师在课堂中退居“幕后”，将知识与具体的项目结合，使学生在项目实施过程中获得知识。PBL教学方法主要有以下四个阶段： （一）构思阶段。
结合专业培养目标，有针对性地让学生发现问题，在项目设定时紧密结合社会实践操作，从而培养学生的社会意识和社会责任感。在项目实施过程中，教师要鼓励学生走出校门，多与社会接触。构思阶段是PBL教学法中一个很重要的阶段，学生能够正确发现课程中的问题，能够顺利针对问题设定项目，是PBL教学法能够顺利实施的关键。当然，在这一过程中，教师作为辅助，要适时提醒和指导学生，以免学生走歪路。
（二）设计阶段。
教师将学生分组，组员围绕已经确定的项目，运用头脑风暴等方式讨论项目，最终设计项目实施步骤。在该阶段，学生是主体，教师适当引导学生，以确保学生按时完成阶段计划。
（三）实施阶段。
CDIO教学理念的核心是以任务为驱动的PBL教学法，强调让学生在学习过程中“学中做”。教师在课堂教学中起到的是引导作用，学生是项目实施主体，学生通过团队力量完成项目。因此在课堂教学改革过程中，教会学生知识并不是改革的重点，学生学会和会用知识才是改革的最终目标。
（四）运行阶段。
项目团队推荐主讲人，团队共同参与项目演示，把项目的设计思路，关键技术、工作原理、工作过程等内容以PPT的形式作汇报。并把存在的问题、不能实现的功能、没有实现的预期目标等详细记录下来。
以上是PBL方法实施的四个阶段，在实施过程中，教师要运用过程性评价方式，根据学生的项目情况、表现情况、参与度等指标对学生进行评价。
四、总结
通过将项目教学法运用到《国际货运代理实务》课程教学中，一方面，可以使学生真正做课堂的主人，做自我发展和提高的主人。另一方面，对于教师而言，可以促使教师学会管理，学会反思，并在开放的课堂中不断提高“精讲、点拨、质疑、追问、评价、纠错”的综合能力，真正做到教师和学生双方共同获益。
参考文献：
[1]尚伟燕，迟军.CDIO教育理念引导“机械装备设计”课堂教学改革[J].宁波工程学院学报，2013.9.
[2]张艳红，赵鸿瑜.基于CDIO工程教育理念的研究生英语课堂教学模式探讨[J].河北工程大学学报，2012.3.
[3]李贵安，刘婵玉.新课改背景下高师院校课堂教学改革存在的问题与对策[J].高等理科教育，2012（3）.
[4]罗小兰，路春雷.复杂性思想视域下的课堂教学改革[J].教育理论与实践，2013（28）.