分层次教学科学划分成功一、分层次教学的含义
　　所谓分层次教学法，就是在课堂教学中，把教学内容问题化，把问题教学层次化。教师根据教学目标、学生的认知规律以及学生认知水平的差异，将知识点转化为一组组面向不同层次学生的、有一定梯度的序列性问题，由教师创设问题情境，培养学生实践和创新能力的一种教学方式。
　　二、分層次教学的实施
　　1.转变观念，加强培训。实施分层次教学，要求政治课教师转变传统的教学观念，即对全班学生用一个标准，一个要求，一道题目，一张试卷，一个考查手段——考试来评价学生。政治课教师要确立以人为本、学生为主体的教学观，立足于多元教学价值的整合。
　　2.科学划分学生层次。在教学中，根据学生的认知水平、知识基础、学习能力和学习成绩，结合初中学生的生理、心理特点以及性格特征，按照新课程的要求，将学生划分为2～3个层次。A层要求学生熟练掌握知识，并能做出归纳和总结，做到自主预习、复习，运用相关知识获取新知识。B层要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，有提高的潜质。C层是能基本上掌握大纲规定内容，课后能复习，补充基础。在划分学生层次的过程中，教师一定要注意分层的隐蔽性，清楚地掌握学生分层的具体情况，但又不向学生公布，更不能将其作为评价学生的依据。政治教师在具体操作过程中要注意保护学生的自尊心，尽量减少由于分层对学生造成的心理负担。
　　3.分层次进行课堂教学：
　　（1）集体备课，设计教学过程。集体备课是搞好分层次教学的前提。集体备课可以集思广益，集中同组政治教师的智慧，形成共同的教学思路，制定具体可行的教学目标，进而提高课堂教学的有效性。
　　（2）创设多样情境，分层教学。政治教师要根据教学内容，综合运用情境提问法、研究性学习、分组讨论合作探究等多种教学方式，开展低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学，让全体学生都积极主动的参与到学习中来，提高学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。
　　（3）分层次进行练习和测试。教师要针对教材内容和不同层次学生实际，设计不同题量、不同难度的作业，选编和设计不同层次的练习和测试，强化各层次学生的学习成果，检测学习目标的完成情况，使每个学生都能“跳一跳，摘到桃。”让每个学生都能享受到成功的喜悦。
　　（4）动态分层评价，激励学生发展。所谓动态评价，就是指评价要以分层目标为依据，只要学生在原有的基础上有所提高，就应肯定，表扬。对超标行为给予鼓励，充分发挥激励的导向作用。动态分层评价，可以使学生体验到成功的乐趣，获得较好的教学效果。
　　三、分层次教学启示
　　分层次教学符合可接受原则，让各层次学生都能够在愉快、成功的氛围中获得知识、能力和情感态度价值观的体验，体现了学生的主体地位，能够激发学生的学习兴趣。分层次教学符合新课改的教学要求，整合了我国因材施教的经验，代表了教育教学改革的一个发展方向。分层次教学也有利于发挥教师作为教学的组织者、参与者和引导者的作用，能够充分发挥学生的智力和非智力因素，提高了学习效率。