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摘要：CBI（content based instruction）是以内容为依托的教学法，在各学科教学领域都得到了相对广泛的应用。作为一种有效的外语教学模式如何在大学英语课堂中应用一直是学者和教师们探讨的话题，本文试图从大学英语课堂组织形式上对CBI教学模式进行进一步研究，试图论证该教学模式在大学英语课堂组织形式中切实可行的引导作用。 关键词：CBI；教学模式；课堂组织形式
近三十年来我国外语教学得到了蓬勃发展，一方面得益于改革開放经济全球化的需要，另一方面得益于国外先进的教学理念和教学方法的引进。内容依托教学法（全称content-based instruction， 简称CBI）， 是20 世纪90年代中期引进的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学路子（approach）[3，4]。随着大学英语教学改革的推进，各大高校都试图寻求更切实有效的教学手段和模式。而CBI 教学模式也日益受到外语教师的关注。作为一种有效的教学方法，CBI教学法在外语课堂上得到了更加广泛的应用。
一、CBI理念和教学模式
CBI教学法是上个世纪六十年代加拿大学者蒙特利尔提出的一种基于学科内容与语言教学相结合的教学方法。它强调教学要和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来（顾飞荣，嵇胜美，2009）。CBI教学法主要特点就是满足学习者认知和情感需要为前提，以某种学科知识为中心借助某种语言为工具在教学中使用真实语料，已完成某种任务为途径从而实现某种知识和技能的学习，并进一步强化学习者的语言。
因为实现CBI 教学理念的原则和方式不同，学者们对CBI进行了不同的分类。Brinton将其分为三种模式：主题式语言教学（Theme-based instruction）强调在语言教学课堂上，围绕学生感兴趣的主题或者话题展开，以学习主题内容为手段实现语言教学；附加式课程教学（Adjunct courses）：在特定的专业课或者经过设计的语言教学课，外语教师和专业教师合作，语言课堂服务于专业课。学习者通过专业课的学习实现语言习得；保护式学科内容教学（Sheltered subject-matter instruction）的主题往往是留美学生，这些学生在学习专业过程中有语言障碍，因此将其“保护”起来进行教学。专业课教师根据这些学生的英语水平用特别英语讲授专业课， 使他们的专业学习和语言的学习同步进行。在这三种模式中，主题模式的主要目标是实现语言教学。这一模式下教师会选择满足学生情感或者兴趣需要的真实语料，选择适切的主题或者话题，并以这些主题或者话题为载体，培训学生的语言技能。主题模式适合各种二语和外语水平的学生，所以在我国大学英语教学中应用较为广泛。
二、主题式CBI教学模式在大学英语课堂组织形式中的应用
（一）主题模式的教学理念、特征及理论基础 主题模式的基本理论基础是符号理论和语言交际功能理论。语言是一个符号系统，内容和形式是密不可分的。同时语言具有完成社会交际的功能。基于这些理论，主题模式形成了一条将主题内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学的方法。另一个理论基础是图式理论（李飞武，张金萍，2007）。在图式理论的指导下，主题模式在选择材料和主题时注意与学生已有的知识和技能相衔接，它不仅致力于帮助学生扩充语言图式和文章体裁等修辞图式，而且将增进学生对背景知识和相关的文化，社会知识的理解作为教学目标。Brinton， Snow & Wesche将CBI划分为强式和弱式两大类型，弱式CBI主要用于培养学生的交际能力的课程中，而强式CBI主要用于以掌握学科知识为主要目的外语课堂里。主题式CBI属于弱式CBI（李飞武，张金萍，2007）。主题式CBI将语言视作内容学习的媒介，而内容则被视为语言学习的资源。教学目的和重点是语言教学。其宗旨是围绕某个特定的主题或与其相关的话题组织教学（张国辉，2010）。主题模式想法设法让学生参与到各种主题活动中，通过语言来实现语言教学的目的。主题模式主要有四个特征：1、以主题为核心；2、使用真实的语言材料；3、适应学习者的职业需求和个人兴趣；4、学习新的信息。
（二）大学英语课堂组织形式的现状 教学是通过一定的组织形式实现的。为了达到教学目的，怎样把一定的教学内容教给学生，怎样组织好教师和学生，怎样有效地利用教学的时间、空间，怎样发挥教学设备的作用等，这些都是教学形式要解决的问题。教学形式具有相对稳定性，但并不是一成不变的。
一直以来中国传统的以教师为中心的课堂组织形式成为占据大学英语课堂的主要讯在方式。教师主讲学生唯听为使命的模式往往使英语课堂陷入“鸡肋”的角色。一方面是学生缺少学习主动性，从小到大受到的都是填鸭式教育，因此学生们不可能在短时间改变被动学习的习惯和特点。此外学生对自己的不自信直接导致对教师的依赖，久而久之也形成恶性循环。另一方面教师面对繁重的教学任务和各种教学目标，不得不试图通过主讲这种别无二选的保守方式抢时间。最后由于教材的更新不能满足时代的发展，信息的剧增而导致，教师不得不大量补充课外知识。然而这样下来的教学效果却是不尽人意。
三、CBI主题模式在课堂组织形式中的应用
CBI是一种科学的、切实可行的先进教学理念。教与学的双边活动关系决定了此种教学模式对于大学英语教师的综合素质和具体教学操作过程的高要求。内容教学法依托课程内容进行外语教学，把语言及其内容联合起来，强调把语言作为一种媒介，将学生的兴趣和知识相连接。CBI 教学理念主题模式下，教师可根据不同的主题创造不同的情景语境和文化语境，以原版真实语料为依托，根据学生的情感认知能力和兴趣爱好选择适合该主题或者话题的课堂组织形式，如作报告、演讲、辩论、表演，或者以小组合作学习等组织形式，尽量再现交际情景和场景，最终达到语言习得的目的。例如在CBI 主题模式下讲授克隆技术，教师运用多媒体课件等先进的教学手段，可以通过动画视频等方式是学生掌握克隆的概念和原理，鼓励学生就克隆的到的寓意展开讨论，进而进行辩论。这就帮助学生从被动听课向主动学习转变，通过去图书馆查资料过着网络搜索学生们会获得大量的相关内容和信息。获取学科知识的同时掌握相关学科的语言技能。教师需要将语言学习内容与学习者的生活经验和已有的知识建立联系，有助于激发学生学习动机，促进英语思维的形成。
四、总结
CBI 教学理念的实施对大学英语教师提出了更高的要求。首先，在知识储备上对教师提出了更高的要求，没有广博的知识是无法应对各个学科背景的，所以这就要求教师要不断学习，更要做通才。另一方面对课堂的管理和学生的评价机制也向教师提出了新的要求，如何在各种课堂组织形式中保证相应的评价机制是体现教育公平的体现，对学生会有很大的影响，不仅可以激发学生学习的热情和动机，也可能适得其反挫败学生的上进心理。这也是教师在整个实施CBI教学模式过程中尤其要关注的事项。
参考文献：
[1]顾飞荣，嵇胜美.近15年国内CBI外语教学研究述评＼[J＼].韶关学院学报，2009，11（30）：133-137.
[2]李飞武，张金萍.英语专业泛读主题式CBI教学模式探究＼[J＼].世纪桥，2007，141（7）：132-133.
[3]张国辉.大学英语公共课应用CBI教学模式的研究＼[J＼].河北软件职业技术学院学报，2010，2（12）：16-19.
近三十年来我国外语教学得到了蓬勃发展，一方面得益于改革開放经济全球化的需要，另一方面得益于国外先进的教学理念和教学方法的引进。内容依托教学法（全称content-based instruction， 简称CBI）， 是20 世纪90年代中期引进的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学路子（approach）[3，4]。随着大学英语教学改革的推进，各大高校都试图寻求更切实有效的教学手段和模式。而CBI 教学模式也日益受到外语教师的关注。作为一种有效的教学方法，CBI教学法在外语课堂上得到了更加广泛的应用。
一、CBI理念和教学模式
CBI教学法是上个世纪六十年代加拿大学者蒙特利尔提出的一种基于学科内容与语言教学相结合的教学方法。它强调教学要和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来（顾飞荣，嵇胜美，2009）。CBI教学法主要特点就是满足学习者认知和情感需要为前提，以某种学科知识为中心借助某种语言为工具在教学中使用真实语料，已完成某种任务为途径从而实现某种知识和技能的学习，并进一步强化学习者的语言。
因为实现CBI 教学理念的原则和方式不同，学者们对CBI进行了不同的分类。Brinton将其分为三种模式：主题式语言教学（Theme-based instruction）强调在语言教学课堂上，围绕学生感兴趣的主题或者话题展开，以学习主题内容为手段实现语言教学；附加式课程教学（Adjunct courses）：在特定的专业课或者经过设计的语言教学课，外语教师和专业教师合作，语言课堂服务于专业课。学习者通过专业课的学习实现语言习得；保护式学科内容教学（Sheltered subject-matter instruction）的主题往往是留美学生，这些学生在学习专业过程中有语言障碍，因此将其“保护”起来进行教学。专业课教师根据这些学生的英语水平用特别英语讲授专业课， 使他们的专业学习和语言的学习同步进行。在这三种模式中，主题模式的主要目标是实现语言教学。这一模式下教师会选择满足学生情感或者兴趣需要的真实语料，选择适切的主题或者话题，并以这些主题或者话题为载体，培训学生的语言技能。主题模式适合各种二语和外语水平的学生，所以在我国大学英语教学中应用较为广泛。
二、主题式CBI教学模式在大学英语课堂组织形式中的应用
（一）主题模式的教学理念、特征及理论基础 主题模式的基本理论基础是符号理论和语言交际功能理论。语言是一个符号系统，内容和形式是密不可分的。同时语言具有完成社会交际的功能。基于这些理论，主题模式形成了一条将主题内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学的方法。另一个理论基础是图式理论（李飞武，张金萍，2007）。在图式理论的指导下，主题模式在选择材料和主题时注意与学生已有的知识和技能相衔接，它不仅致力于帮助学生扩充语言图式和文章体裁等修辞图式，而且将增进学生对背景知识和相关的文化，社会知识的理解作为教学目标。Brinton， Snow & Wesche将CBI划分为强式和弱式两大类型，弱式CBI主要用于培养学生的交际能力的课程中，而强式CBI主要用于以掌握学科知识为主要目的外语课堂里。主题式CBI属于弱式CBI（李飞武，张金萍，2007）。主题式CBI将语言视作内容学习的媒介，而内容则被视为语言学习的资源。教学目的和重点是语言教学。其宗旨是围绕某个特定的主题或与其相关的话题组织教学（张国辉，2010）。主题模式想法设法让学生参与到各种主题活动中，通过语言来实现语言教学的目的。主题模式主要有四个特征：1、以主题为核心；2、使用真实的语言材料；3、适应学习者的职业需求和个人兴趣；4、学习新的信息。
（二）大学英语课堂组织形式的现状 教学是通过一定的组织形式实现的。为了达到教学目的，怎样把一定的教学内容教给学生，怎样组织好教师和学生，怎样有效地利用教学的时间、空间，怎样发挥教学设备的作用等，这些都是教学形式要解决的问题。教学形式具有相对稳定性，但并不是一成不变的。
一直以来中国传统的以教师为中心的课堂组织形式成为占据大学英语课堂的主要讯在方式。教师主讲学生唯听为使命的模式往往使英语课堂陷入“鸡肋”的角色。一方面是学生缺少学习主动性，从小到大受到的都是填鸭式教育，因此学生们不可能在短时间改变被动学习的习惯和特点。此外学生对自己的不自信直接导致对教师的依赖，久而久之也形成恶性循环。另一方面教师面对繁重的教学任务和各种教学目标，不得不试图通过主讲这种别无二选的保守方式抢时间。最后由于教材的更新不能满足时代的发展，信息的剧增而导致，教师不得不大量补充课外知识。然而这样下来的教学效果却是不尽人意。
三、CBI主题模式在课堂组织形式中的应用
CBI是一种科学的、切实可行的先进教学理念。教与学的双边活动关系决定了此种教学模式对于大学英语教师的综合素质和具体教学操作过程的高要求。内容教学法依托课程内容进行外语教学，把语言及其内容联合起来，强调把语言作为一种媒介，将学生的兴趣和知识相连接。CBI 教学理念主题模式下，教师可根据不同的主题创造不同的情景语境和文化语境，以原版真实语料为依托，根据学生的情感认知能力和兴趣爱好选择适合该主题或者话题的课堂组织形式，如作报告、演讲、辩论、表演，或者以小组合作学习等组织形式，尽量再现交际情景和场景，最终达到语言习得的目的。例如在CBI 主题模式下讲授克隆技术，教师运用多媒体课件等先进的教学手段，可以通过动画视频等方式是学生掌握克隆的概念和原理，鼓励学生就克隆的到的寓意展开讨论，进而进行辩论。这就帮助学生从被动听课向主动学习转变，通过去图书馆查资料过着网络搜索学生们会获得大量的相关内容和信息。获取学科知识的同时掌握相关学科的语言技能。教师需要将语言学习内容与学习者的生活经验和已有的知识建立联系，有助于激发学生学习动机，促进英语思维的形成。
四、总结
CBI 教学理念的实施对大学英语教师提出了更高的要求。首先，在知识储备上对教师提出了更高的要求，没有广博的知识是无法应对各个学科背景的，所以这就要求教师要不断学习，更要做通才。另一方面对课堂的管理和学生的评价机制也向教师提出了新的要求，如何在各种课堂组织形式中保证相应的评价机制是体现教育公平的体现，对学生会有很大的影响，不仅可以激发学生学习的热情和动机，也可能适得其反挫败学生的上进心理。这也是教师在整个实施CBI教学模式过程中尤其要关注的事项。
参考文献：
[1]顾飞荣，嵇胜美.近15年国内CBI外语教学研究述评＼[J＼].韶关学院学报，2009，11（30）：133-137.
[2]李飞武，张金萍.英语专业泛读主题式CBI教学模式探究＼[J＼].世纪桥，2007，141（7）：132-133.
[3]张国辉.大学英语公共课应用CBI教学模式的研究＼[J＼].河北软件职业技术学院学报，2010，2（12）：16-19.