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摘 要： 都梁中学的大多数学生，基础薄弱，给地理教学带来一些困难。作者在高中地理教学中，尝试采用小组合作学习的教学方式，提高了学生学习的积极性，学生体验到了学习的乐趣。
关键词： 高中地理教学 小组合作学习 基础薄弱学生
合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它抓住了学校教育教学的效能，是全面提高人的素质的重大课题。不仅可以提高学生的学业成绩，形成对科学的积极态度，发展批判思维能力，而且能使学生将其所学所能应用到合作情景之中。过去我们片面地强调分数是唯一重要的，评价一个学生的好坏只是看每次测试的成绩。而现实生活中的工作都是协力合作的结果，互相配合、相互交流、合理的调节和分工是大多数工作的特征。因此，合作学习是顺应了社会的需求，培养社会所需的人才。
一、培养学生的合作意识
现在的中学生独生子女多，多数在家里处在“小皇帝”的地位，娇生惯养、我行我素、自我优越感强、缺乏合作意识，往往“合”而不“作”。教师要善于培养他们的合作意识，引导学生学会沟通，学会倾听，学会理解和彼此鼓励支持，学会在交流中分享成功的喜悦，学会在集体中共同学习和提高。没有一个健康的心理品质，不会倾听，“合作学习”也就无从谈起。
教师可根据不同年龄学生的年龄特征设计各种游戏、活动，并采用各种方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，在活动中让学生感受到与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事：比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学，我能帮助他，自己也能从中得到锻炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生合作学习的主体性将得到逐步的发展和提高，为“合作学习”的顺利进行奠定基础。
二、重视合作学习的过程
学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，但要避免动辄讨论，一堂课合作学习多达三四次，学生没有真正地“沉下去”系统地进行讨论、交流，展开真正的合作学习。有时候对问题的深处、难处还未来得及探究，就草草收兵；还有时候学生的合作学习还没有完全进入状态，或者刚刚进入状态，且只有一两个人在小组里发表见解，老师就示意停下来赶忙进行小组反馈，让一些尖子生汇报结果，老师只满足于一两个人能说出老师想要的答案，小组就算过关。这些现象说明，教师关注的是小组活动的形式和结果，而不是探究知识的过程，更没有关注全体学生的全面发展。
如学习必修1《水循环和洋流》时，充分利用教材中的活动题：“水资源可以永续利用，并且是‘取之不尽，用之不竭’的吗？”全班分两大组，学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方。每方有两种角色供学生选择：（1）辩手：主要发言；（2）策划：搜集和整合支持本方辩手的材料。组内通过自荐和推选分配角色。课前的准备由组内分工合作完成。上课时，教师充当辩论主席，各方轮流发言，用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方。辩论结束后，教师进行激励性的评价与小结，使学生理解水资源的有限性。在这样辩论中，既完成了教学目标，又运用了课外知识，训练了学生口语表达能力，提高了学生运用知识的能力，还使学生学会了多方位、多角度认识事物，分析问题的方法。更重要的是让全体学生都能参与进来，改变了学生的自私、冷漠与狭隘，学生学习的心情愉快，学习的效率提高，保证了整体成绩的上升。
三、体验合作学习的乐趣
一节课中教学信息的流量和频度反映了课堂教学的容量和活力。在传统教学的模式中，学生往往只能得到来自教师单方面的信息，而自身在学习中遇到的疑问又往往受到教学时空和教学方式的限制而无法及时得到反馈，日积月累而最终成为学习的障碍。小组合作学习过程中，师生和生生之间交流频繁，多方信息在同一时空得到传递，并能及时得到应有的反馈和评价。
例如，在进行高二《城市化》一节的教学中，我给学生提出一个问题：如何正确选择我国城市化发展道路？要求小组合作讨论。各个小组的同学展开热烈的讨论。有的小组认为：我国农村地区广大，经济较为落后，城市化发展的经济依托能力不强，应该从实际出发，优先发展小城镇；但有的小组却提出不同的看法，他们认为大城市的发展是一个国家经济发展实力的体现，在一定程度上体现了国家的形象，况且大城市的集聚效应可以有力拉动周边地区的发展，建议应优先发展大城市；还有的小组认为我国各地自然和经济差异很大，优先发展城市不能一概而论，应采用多元化发展模式。在同学们热烈讨论的基础上，我及时总结了大家观点中可取的部分，进行了充分的肯定和评价，以我国城市发展基本方针供同学们参考，并提出城市发展不仅要考虑近期的经济效益，还要兼顾社会效益和长远的环境效益，走可持续发展的道路。通过这样的学习过程使问题得到深化；也促使学生从中发现自我价值，真正成为学习的主人，从而体验合作学习的乐趣。
合作学习在新的教育体制下，对于培养新型人才有其独特的作用和意义。人才的培养是一个长久的过程，需要一点一滴的积累，而高中阶段是人的个性形成的关键时刻，在这一阶段的学校教育应该立足于学生的长期成长目标，那么采用合作学习，既可以培养学生的自主学习能力，即学会学习，又可以培养学生的团结协作能力，这正是人才发展所必须具备的条件。
参考文献：
[1]吴洁.合作学习的“形”与“质”[J].教学与管理，2004（15）.
[2]许黄裳.对合作学习开展现状的思考[J].内蒙古师范大学学报，2004（06）.
[3]蔡慧琴.论教师在合作学习中的角色定位[J].教育探索，2005（01）.
关键词： 高中地理教学 小组合作学习 基础薄弱学生
合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它抓住了学校教育教学的效能，是全面提高人的素质的重大课题。不仅可以提高学生的学业成绩，形成对科学的积极态度，发展批判思维能力，而且能使学生将其所学所能应用到合作情景之中。过去我们片面地强调分数是唯一重要的，评价一个学生的好坏只是看每次测试的成绩。而现实生活中的工作都是协力合作的结果，互相配合、相互交流、合理的调节和分工是大多数工作的特征。因此，合作学习是顺应了社会的需求，培养社会所需的人才。
一、培养学生的合作意识
现在的中学生独生子女多，多数在家里处在“小皇帝”的地位，娇生惯养、我行我素、自我优越感强、缺乏合作意识，往往“合”而不“作”。教师要善于培养他们的合作意识，引导学生学会沟通，学会倾听，学会理解和彼此鼓励支持，学会在交流中分享成功的喜悦，学会在集体中共同学习和提高。没有一个健康的心理品质，不会倾听，“合作学习”也就无从谈起。
教师可根据不同年龄学生的年龄特征设计各种游戏、活动，并采用各种方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，在活动中让学生感受到与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事：比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学，我能帮助他，自己也能从中得到锻炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生合作学习的主体性将得到逐步的发展和提高，为“合作学习”的顺利进行奠定基础。
二、重视合作学习的过程
学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，但要避免动辄讨论，一堂课合作学习多达三四次，学生没有真正地“沉下去”系统地进行讨论、交流，展开真正的合作学习。有时候对问题的深处、难处还未来得及探究，就草草收兵；还有时候学生的合作学习还没有完全进入状态，或者刚刚进入状态，且只有一两个人在小组里发表见解，老师就示意停下来赶忙进行小组反馈，让一些尖子生汇报结果，老师只满足于一两个人能说出老师想要的答案，小组就算过关。这些现象说明，教师关注的是小组活动的形式和结果，而不是探究知识的过程，更没有关注全体学生的全面发展。
如学习必修1《水循环和洋流》时，充分利用教材中的活动题：“水资源可以永续利用，并且是‘取之不尽，用之不竭’的吗？”全班分两大组，学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方。每方有两种角色供学生选择：（1）辩手：主要发言；（2）策划：搜集和整合支持本方辩手的材料。组内通过自荐和推选分配角色。课前的准备由组内分工合作完成。上课时，教师充当辩论主席，各方轮流发言，用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方。辩论结束后，教师进行激励性的评价与小结，使学生理解水资源的有限性。在这样辩论中，既完成了教学目标，又运用了课外知识，训练了学生口语表达能力，提高了学生运用知识的能力，还使学生学会了多方位、多角度认识事物，分析问题的方法。更重要的是让全体学生都能参与进来，改变了学生的自私、冷漠与狭隘，学生学习的心情愉快，学习的效率提高，保证了整体成绩的上升。
三、体验合作学习的乐趣
一节课中教学信息的流量和频度反映了课堂教学的容量和活力。在传统教学的模式中，学生往往只能得到来自教师单方面的信息，而自身在学习中遇到的疑问又往往受到教学时空和教学方式的限制而无法及时得到反馈，日积月累而最终成为学习的障碍。小组合作学习过程中，师生和生生之间交流频繁，多方信息在同一时空得到传递，并能及时得到应有的反馈和评价。
例如，在进行高二《城市化》一节的教学中，我给学生提出一个问题：如何正确选择我国城市化发展道路？要求小组合作讨论。各个小组的同学展开热烈的讨论。有的小组认为：我国农村地区广大，经济较为落后，城市化发展的经济依托能力不强，应该从实际出发，优先发展小城镇；但有的小组却提出不同的看法，他们认为大城市的发展是一个国家经济发展实力的体现，在一定程度上体现了国家的形象，况且大城市的集聚效应可以有力拉动周边地区的发展，建议应优先发展大城市；还有的小组认为我国各地自然和经济差异很大，优先发展城市不能一概而论，应采用多元化发展模式。在同学们热烈讨论的基础上，我及时总结了大家观点中可取的部分，进行了充分的肯定和评价，以我国城市发展基本方针供同学们参考，并提出城市发展不仅要考虑近期的经济效益，还要兼顾社会效益和长远的环境效益，走可持续发展的道路。通过这样的学习过程使问题得到深化；也促使学生从中发现自我价值，真正成为学习的主人，从而体验合作学习的乐趣。
合作学习在新的教育体制下，对于培养新型人才有其独特的作用和意义。人才的培养是一个长久的过程，需要一点一滴的积累，而高中阶段是人的个性形成的关键时刻，在这一阶段的学校教育应该立足于学生的长期成长目标，那么采用合作学习，既可以培养学生的自主学习能力，即学会学习，又可以培养学生的团结协作能力，这正是人才发展所必须具备的条件。
参考文献：
[1]吴洁.合作学习的“形”与“质”[J].教学与管理，2004（15）.
[2]许黄裳.对合作学习开展现状的思考[J].内蒙古师范大学学报，2004（06）.
[3]蔡慧琴.论教师在合作学习中的角色定位[J].教育探索，2005（01）.