“向其他人教授——对所学内容立即运用”是我校生物教研组教师熟练掌控的一种高效的教学方法，经多年实验研究证明，这种教学方法确实能有效改善课堂教学结构，活跃课堂气氛，并大力地提高课堂教学效率。
　　
　　1　方法由来
　　
　　20世纪60年代美国缅因州的贝瑟尔国家培训实验室研究发现的信息保持能力研究最重要的学习金字塔(图1)，呈现了不同教学方法下，学生学习24h之后对新学内容平均保持的百分比。如图1所示，在所有的指导方法中，学习者对讲授的材料平均保持率最差，立即运用最好。据此可知：学习者保持信息的能力在很大程度上取决于教师使用的方法，信息保持随教学方法的变化而变化。
　　
　　2　基本做法
　　
　　以必修一第四章第一节的“物质跨膜运输的实例”为例，介绍平时教学时的三步走。
　　2.1　走近文本时，讲授所学的知识
　　复习巩固及引言导入后，进入走近文本的学习新知识的环节，教师首先请学生初读教材内容，感知所学知识，然后向他人讲授所学的知识。通过一段时间(一般5-6 min)的阅读和感知，学生要能向周围的同学讲授所学的大体内容是：①水的跨膜运输是高浓度得到水，低浓度失去水，其他物质的跨膜运输具有选择性；②这个膜对于蔗糖实验来说是玻璃纸，对于红细胞来说是细胞膜，对于成熟的植物细胞来说是原生质层，它们所起的作用是能阻挡溶质微粒的通过而又能让溶剂通过。如果学生能基本上讲出书本重点知识，就可以转入第二环节的学习了。
　　2.2　走进文本时，解释所学的知识
　　走近文本后，学生虽然能讲授出新知识的内容，但仅是一个大概，且是肤浅的，只知其然，自然会产生诸多的“为什么”。学生对其中红细胞在高渗、低渗溶液中的皱缩和胀破容易理解，但对3个问题明显棘手：(1)漏斗液面上升到一定高度怎么不升了?不是漏斗中的蔗糖浓度仍高于烧杯中的清水吗?(2)成熟植物细胞置于清水中，怎么到一定程度也不吸收水了，不是细胞液浓度远高于细胞外的清水吗?(3)细胞对其他物质怎么会有的吸得多，有的吸得少呢?无疑这些问题均是有难度的，书上也没有提供现成的答案。这时教师需要让学生再读教材，并联系以前学过的知识(包括其他学科学到的知识)，进行深入的思考和大胆的猜测，尤其通过学生间的合作探究，他们才能知其所以然。然后教师再请学生来解释这些有难度的问题，学生才能顿悟之、兴奋之，学之有趣，也学之有劲。
　　2.3　走出文本时，运用所学的知识
　　走进文本后，学生能向他人解释所学内容的内在含义及相互间的关系，证明对书本知识已经理解和掌握，但学以致用才是教学追求的高目标。因此，在课堂教学第三阶段，教师要设法让学生用刚学到的知识解决文本外社会的、生活的、科技的一些具体问题来提升学生的学习能力。
　　对于这个环节，教师可先让学生自己说出解决的实际问题，这时学生会举出“三个浓度不一的相邻细胞间水分子渗透方向”这类与书本实例拓展的问题；然后，为了能让学生能力进一步提高，视野进一步拓宽，教师会提出“用高浓度硝酸钾溶液代替高浓度蔗糖溶液进行质壁分离实验”这样一类具有挑战性的实例来请学生解决，以集中学生的精力和启发他们的思维，将课堂教学推向新的高潮。
　　
　　3　教学体会
　　
　　在目前的课堂教学中，尽管讲授法已被证明是一种对大多数学习者来说是低效率的学习方式，但依旧是最流行的教学形式，要想让学生改听为讲，教师必须解放思想，相信课堂不只是教师一人讲授，学生也能向其他同学讲授他所学习的知识，解释这些知识，并能当堂运用这些知识，这会大大提高学生对所学信息的保持效果。在通过一段时间的尝试并取得成效后，学生会慢慢支持这种教学方法，并积极参与。
　　积极评价和补充说明的关系要处理好。在高中阶段教学中让学生独立讲授有点难度，教师除了要注意学生的能力培养外，即时的积极评价也十分重要，肯定学生的成就，造就民主和谐的课堂氛围，这是成功的秘诀。当学生讲解得不周全或有偏差时，教师必须进行必要的补充及纠偏，这时要保证不伤害学生的自尊心，因为这一教学方法成功的关键是学生愿讲。
　　让学生讲不等于教师就无事可做。要使课堂教学高效，走近文本阶段要有阅读指南，使学生的阅读更有方向性；走进文本阶段应抛出待解决问题的深层次问题，为学生解决问题提供思维的导向性；走出文本阶段，要充分估计学生能列举出实际应用的能力和范围，适时提供难度适中的应用问题，创设学生运用的指向性。