论文部分内容阅读
摘 要：学生解答生物学问题出现错误的原因多种多样。本文从基础知识缺陷、关键信息提取、解题思路的确定以及背景知识的再现等方面，探讨其思维原因并提出了应对措施。
关键词：思维障碍；信息提取；思维定位；背景知识
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1008-4428（2010）12-121-02
解题出现错误的实质是学生解题时发生思维障碍，常因基础知识掌握不好、信息提取能力欠缺、思维定位和知识再现应用偏差等引起。
1、基础知识的缺陷
主要表现为：基本概念不清或没有记住；基本知识、基本原理、基本操作过程记忆模糊或当时遗忘；常识性的生物学问题和知识掌握太少，对常见的生物学思维问题缺少分析和表达能力；对生活中的生物学知识了解太少或未进行较深层次的思考等。与学习态度和学习积极性有密切的关系。
在教学中，教师应该在语言和规范性上下足功夫。对基本概念、基本原理和基本操作过程的描述要规范完整，可用自编的口诀、概念图、归类表等形式帮助学生准确记忆，充分强调生物学科的“文科”特点引导其记忆，要在学生中调查并推广有效的记忆方法，以获得完整的基础知识。
2、关键信息提取能力欠缺
信息提取能力的欠缺导致学生不能从题目中最大限度地抽取出对解题有用的关键信息。主要表现为以下三种类型：
（1）知识关联和信息的区别能力不足
处理问题时，只能在较小的知识范围内分析，展不开思路，不能关联到相应的知识内容，思维受到局限，思考不出答案，或不能区别与解题无关甚至有干扰性的信息。抓住题目的要求，从繁多的信息中去伪存真，把与解题的关键信息提取并舍弃无关甚至是干扰的信息成为解题成功的要素之一。
（2）曲解题意
曲解题意会导致提取的信息变质而失去应用意义，思维原因是主要的。学生紧张、焦虑、注意力不集中或粗心大意时，常会人为地歪曲题意，获取的信息就失去了应用价值。题意曲解既与学生掌握知识的准确度有关，也与学生对某些知识点的分类精细度有关。正确地对考点类化是准确解题的前提。
（3）题意内容遗忘
学生对题目的关键信息没有完整的总结归纳下来，在解题过程中遗忘了题目中的部分信息内容，或人为的增加了新的条件，致使题意被篡改，最后只能得出错误的答案。
信息提取是正确解题的前提，应重视提取信息的方法和能力的培养，在教学和训练中要特别注意：
（1）经常性的培养正确审题的习惯。通过专项训练、错题分析、自评和老师评讲，提高审题的习惯性和规范性，提高审题技能。通过典型的训练，如：让学生经常处理缺少明显信息（有隐含信息）、信息冗余、信息隐蔽、信息干扰的题目，分析区别其形似质异之处，提高对题目关键信息的敏感性，形成对信息提取、分辨、筛选、甄别的条件反射。
（2）教会学生提取关键信息的方法。如审题要仔细，题眼是目的地；重点、关键点或难点多读几遍，把有用的信息总结为简洁的文字；读画（图）结合，图表、曲线、文字迅速转化。不局限于部分内容而从整体上把握，全面考虑等。老师高效的训练和指导是学生能力提高的基本保证。
3、解题思路和方向（确定思维定位）失误
学生不能对提取的关键信息正确地归纳和概括，错误地类化问题，就会使解题方向定位不准而出现错误解题。
（1）思维定势型：思维定势的消极影响是：易使学生墨守成规，形成呆板、机械、千篇一律的解题习惯而导致解题错误，也不能主动掌握丰富的题型，难以“见多识广”，对似曾相识的问题常以偏概全盲目套用，导致错误；思维求异性、灵活性不够，不能具体问题具体分析。
（2）思维定位不准型：学生的思维定位因智力、知识储备或学习态度等层次较低时，从已知条件中主动地获取信息并加以概括归纳，实现课题类化的能力就会大打折扣，不能得到全面的有效的解题思维基础，解题时会出现无法下手，难以回答或选择的情况。
思维定位是分析有用信息、应用背景知识、展开思维活动、进行概括类化、组织解题、表达结论等思维操作的关键步骤。要使学生迅速、正确地完成思维定位和课题类化等思维活动，教学中应注意：
①积极培养学生思维的灵活性和发散性。一般可以通过设计变式型习题和专项习题，用一题多变型和一题多解型习题训练，使其思维发散、灵活而能应用已有的知识解决新型的问题。
②培养学生的概括和归纳能力。应让学生尽可能多地参与知识的概括和归纳过程，引导他们尽可能的把已有的感性知识上升到理性认识，形成知识网络，使其抽象概括能力得到较大的发展。
4、背景知识再现失误
主要表现为不能再现知识（遗忘）、再现不正确（有知识缺陷或错误）和无再现的知识。
（1）遗忘型再现失误知识遗忘型虽与测验紧张、焦虑引起的背景知识的提取阈值升高有关，其实学生对知识没有进行合理的情境记忆才是最直接的原因，此时难以通过问题情境的驱动来提取已被记忆的知识。因为在认知结构中被记忆的知识往往附加有适于不同背景中的应用条件。
（2）缺陷或理解错误型再现失误主要因为其掌握的知识系统不具备完整性，或知识网络没有完整建立，知识结构存在漏洞而致知识再现错误或缺陷。其表现是题目会做但做不全，能得分而得不到满分。当学生的知识体系不完整或有缺陷时，由于知识再现失误而错误解题就在所难免。
（3）知识缺乏型再现失误：学生不具备解决某问题所需的背景知识，则必然导致解题错误。
背景知识再现是解题的主要依据，教师的教学和学生的学习都应注意以下几点：
①建立和发展编码记忆策略。对学习过的知识和有关的背景材料进行有效的整合与编码（即与选定情境结合），就能将其较长时间并准确地保持在知识库中，从而有效的应用于解题过程。通过把抽象的理论与具体实例相结合或进行图文知识双重编码、图表知识双重编码，均能取得很好的效果。
②构建知识网络结构。知识网络结构的建立既能为思维定位创造必要的条件，也能为学生提取有用信息和再现必需的知识提供依据。
作者简介：
魏洪刚，江苏省徐州市田家炳中学（原睢宁县城北中学）教师。
关键词：思维障碍；信息提取；思维定位；背景知识
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1008-4428（2010）12-121-02
解题出现错误的实质是学生解题时发生思维障碍，常因基础知识掌握不好、信息提取能力欠缺、思维定位和知识再现应用偏差等引起。
1、基础知识的缺陷
主要表现为：基本概念不清或没有记住；基本知识、基本原理、基本操作过程记忆模糊或当时遗忘；常识性的生物学问题和知识掌握太少，对常见的生物学思维问题缺少分析和表达能力；对生活中的生物学知识了解太少或未进行较深层次的思考等。与学习态度和学习积极性有密切的关系。
在教学中，教师应该在语言和规范性上下足功夫。对基本概念、基本原理和基本操作过程的描述要规范完整，可用自编的口诀、概念图、归类表等形式帮助学生准确记忆，充分强调生物学科的“文科”特点引导其记忆，要在学生中调查并推广有效的记忆方法，以获得完整的基础知识。
2、关键信息提取能力欠缺
信息提取能力的欠缺导致学生不能从题目中最大限度地抽取出对解题有用的关键信息。主要表现为以下三种类型：
（1）知识关联和信息的区别能力不足
处理问题时，只能在较小的知识范围内分析，展不开思路，不能关联到相应的知识内容，思维受到局限，思考不出答案，或不能区别与解题无关甚至有干扰性的信息。抓住题目的要求，从繁多的信息中去伪存真，把与解题的关键信息提取并舍弃无关甚至是干扰的信息成为解题成功的要素之一。
（2）曲解题意
曲解题意会导致提取的信息变质而失去应用意义，思维原因是主要的。学生紧张、焦虑、注意力不集中或粗心大意时，常会人为地歪曲题意，获取的信息就失去了应用价值。题意曲解既与学生掌握知识的准确度有关，也与学生对某些知识点的分类精细度有关。正确地对考点类化是准确解题的前提。
（3）题意内容遗忘
学生对题目的关键信息没有完整的总结归纳下来，在解题过程中遗忘了题目中的部分信息内容，或人为的增加了新的条件，致使题意被篡改，最后只能得出错误的答案。
信息提取是正确解题的前提，应重视提取信息的方法和能力的培养，在教学和训练中要特别注意：
（1）经常性的培养正确审题的习惯。通过专项训练、错题分析、自评和老师评讲，提高审题的习惯性和规范性，提高审题技能。通过典型的训练，如：让学生经常处理缺少明显信息（有隐含信息）、信息冗余、信息隐蔽、信息干扰的题目，分析区别其形似质异之处，提高对题目关键信息的敏感性，形成对信息提取、分辨、筛选、甄别的条件反射。
（2）教会学生提取关键信息的方法。如审题要仔细，题眼是目的地；重点、关键点或难点多读几遍，把有用的信息总结为简洁的文字；读画（图）结合，图表、曲线、文字迅速转化。不局限于部分内容而从整体上把握，全面考虑等。老师高效的训练和指导是学生能力提高的基本保证。
3、解题思路和方向（确定思维定位）失误
学生不能对提取的关键信息正确地归纳和概括，错误地类化问题，就会使解题方向定位不准而出现错误解题。
（1）思维定势型：思维定势的消极影响是：易使学生墨守成规，形成呆板、机械、千篇一律的解题习惯而导致解题错误，也不能主动掌握丰富的题型，难以“见多识广”，对似曾相识的问题常以偏概全盲目套用，导致错误；思维求异性、灵活性不够，不能具体问题具体分析。
（2）思维定位不准型：学生的思维定位因智力、知识储备或学习态度等层次较低时，从已知条件中主动地获取信息并加以概括归纳，实现课题类化的能力就会大打折扣，不能得到全面的有效的解题思维基础，解题时会出现无法下手，难以回答或选择的情况。
思维定位是分析有用信息、应用背景知识、展开思维活动、进行概括类化、组织解题、表达结论等思维操作的关键步骤。要使学生迅速、正确地完成思维定位和课题类化等思维活动，教学中应注意：
①积极培养学生思维的灵活性和发散性。一般可以通过设计变式型习题和专项习题，用一题多变型和一题多解型习题训练，使其思维发散、灵活而能应用已有的知识解决新型的问题。
②培养学生的概括和归纳能力。应让学生尽可能多地参与知识的概括和归纳过程，引导他们尽可能的把已有的感性知识上升到理性认识，形成知识网络，使其抽象概括能力得到较大的发展。
4、背景知识再现失误
主要表现为不能再现知识（遗忘）、再现不正确（有知识缺陷或错误）和无再现的知识。
（1）遗忘型再现失误知识遗忘型虽与测验紧张、焦虑引起的背景知识的提取阈值升高有关，其实学生对知识没有进行合理的情境记忆才是最直接的原因，此时难以通过问题情境的驱动来提取已被记忆的知识。因为在认知结构中被记忆的知识往往附加有适于不同背景中的应用条件。
（2）缺陷或理解错误型再现失误主要因为其掌握的知识系统不具备完整性，或知识网络没有完整建立，知识结构存在漏洞而致知识再现错误或缺陷。其表现是题目会做但做不全，能得分而得不到满分。当学生的知识体系不完整或有缺陷时，由于知识再现失误而错误解题就在所难免。
（3）知识缺乏型再现失误：学生不具备解决某问题所需的背景知识，则必然导致解题错误。
背景知识再现是解题的主要依据，教师的教学和学生的学习都应注意以下几点：
①建立和发展编码记忆策略。对学习过的知识和有关的背景材料进行有效的整合与编码（即与选定情境结合），就能将其较长时间并准确地保持在知识库中，从而有效的应用于解题过程。通过把抽象的理论与具体实例相结合或进行图文知识双重编码、图表知识双重编码，均能取得很好的效果。
②构建知识网络结构。知识网络结构的建立既能为思维定位创造必要的条件，也能为学生提取有用信息和再现必需的知识提供依据。
作者简介：
魏洪刚，江苏省徐州市田家炳中学（原睢宁县城北中学）教师。