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[摘 要] 从实用的教学平台、优质的数字资源、便利的学习工具、多样的学习方式、灵活的教学组织、成熟的教学模式、专业的教研指导、有效的支持服务等几个要素出发，尝试推进“互联网+”个性化英语课堂教学改革，构建“个性化”“精准化”的“共享”型网络学习空间，把网校“资源+互动”的优势和“音像+直播”的平台整合起来，实现“内容+形式”融合共生的最大化，助力学校高效英语智慧课堂的落地，实现英语智慧课堂的常态化和本校英语教育信息化的突破发展，促进未来信息化和职业英语教育教学的深度融合和创新发展。
[关 键 词] 智慧课堂;英语教学;教学模式;教研指导
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0036-02
学校在传统的英语教学方法和教学手段上出现了瓶颈，急需迎来一场变革，转向个性化、特色化的新时代职业英语教育[1]。学校于2019年与北京四中网校合作，开始“互联网+”教育新型教学手段和教学方式的探索。面对本校英语在线教学开展中遇到的各种难题以及教师和学生对在线教育实施情况、困难、经验和建议的分析基础上，积极尝试推进“互联网+”个性化英语课堂教学改革，构建“个性化”“精准化”的“共享”型网络学习空间，充分利用互联网技术进行英语智慧教学新模式的探索，紧密联系师生、课堂和生活，提升学生能力，提高教师水平，为一线教师和学生开展在线教学提供操作指南;为相关教师参与和支持在线教学提供思路和方法。
一、领会线上英语教学的理念
特殊时期，我校借助北京四中网校在线智慧教学平台（爱学平台）探索出全过程的网上教学办法，将其优势和效能发挥最大化，贴合学校教学实际需要，英语智慧课堂全景在线教学模式应运而生。在全校建立7个智慧班级，每个班级的英语教师为两名，一名负责线上教学，即课堂之外的教学，主要是推送资源，了解学情，二次备课[2]。另一名负责课堂内英语教学，主要任务是负责重难点突破，问题引领、精准教学、引导点拨。学生的学习活动分为课堂外和课堂内两个部分。课堂外自主学习，课堂内小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思。
根据图1、图2可知，“三翻”指教学理念的翻转，即以教师为中心转为以学生为中心;教学结构的翻转即课上知识传递，课后吸收内化转为课前知识传递，课上吸收内化;教学角色的翻转即传统课堂中，教师是演员，学生是观众，在线教学中教师是导演，学生是主演。
二段指课前和课上两个阶段。课前教师利用信息化平台发布英语角微视频、学案、检测等导学单;学生在导学单的引领下自主学习，以适合自己的方式接受知识;教师根据学生自学后的大数据反馈情况二次备课;课上教师通过直播授课讲解重要知识，答疑解惑;课后教师充分利用AI作业和AI个性化学习，引导学生巩固练习和达标检测，完成知识的吸收内化与能力提升。
十环节指课前的六个环节，即一次备课、发布任务、自主学习、反馈交流、获取学情、二次备课;课上的四个环节即展示交流、合作释疑、检测提升、总结评价。十环节的实现需要借助平台（爱学平台与直播平台）及一系列的工具（导学单、讲学稿与练习题等）与资源（微课、课件与习题等）来完成。
三举措，即大手拉小手（老师、学生携手前行）、线上对对碰（线上小组合作学习）、实力大比拼（年级线上统测）。
二、提高线上英语教学的有效性
（一）有针对性备课
所谓教育信息化，是指在教育領域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，它会弥补甚至解决许多传统教育的弊病，我校英语教育改革目前面临的问题是对个体差异的认识不足，难以做到真正的“因材施教”。英语线上教育的精准反馈机制可以很好地解决这个问题[3]。通过教育信息化和数据收集，线上教育可以根据不同学生的个体差异制订个性化的学习方式和计划，准确地识别出学生在知识掌握上的弱点，精准地帮助学生提高自己的学习水平。上课前在爱学平台上选择微课、试卷、学案等教学资源一键发布给学生。学生完成课前预习任务及时记录学习心得和疑惑。关于学生课前预习任务完成情况，教师可以在爱学平台上看到详细的数据统计和学生的留言反馈，实现有针对性的备课，有针对性的教学。
（二）实时互动，解决学生共性问题
首先在爱学平台的直播课堂上为学生讲解本节课的重要知识，讲解后老师可以和学生实时互动进行线上答疑，解决学生课前预习中的共性问题。老师可以利用共享屏幕的方式打开爱学平台推送习题，实现当堂检测。
（三）借力优质教学资源，把控学习节奏
教师使用北京四中网校的视频资源，在直播教学中直播学习爱学平台的教学微课，在重难点的地方暂停，教师重点讲解、答疑。一方面借优质教学资源，分解老师直播授课的压力;另一方面很好地把握学生的学习内容和节奏，实现有效学习。
（四）充分利用线上学习特点，培养学生的自主学习能力
传统模式下的英语教学重讲轻练，重文轻道，重“智”轻“非”，重形式轻效果，这就导致传统模式下的学生被动接受知识，对知识死记硬背，机械训练，导致学习的低效低能。因此，一位好的老师不能只会教书，还要教会学生学习。信息技术与教育教学的深度融合、学习方式和教育模式的创新是关键。基于学生的英语学习需求，我校选择了与以上需求相匹配的在线教学平台，实现在线教学的完整闭环。学生终端“爱学平台”能够满足跨越时空、突出个性、自主学习教学的需求，利用基础教育网络学习平台，强调学习的个性化和互动性。 （五）实现学校精细化管理
教师课后利用爱学平台筛选或上传合适的“习题”资源，在线组卷或者发布答题卡，学生使用电脑或手机、平板完成老师所布置的学习任务，教师通过系统后台实时收集、统计、分析学生的相关学习数据，给予相应指导。
利用分校平台发布或上传习题，编辑答题卡后发布给学生，同时老师可以共享答题卡，共享后所有同年级同学科老师均可以直接使用，实现系统自动化批改客观题，主观题学生拍照上传后老师直接在平台勾画圈点批改，后台大数据统计学生的完成情况和得分，平台中可直接导出学生成绩。
教师可以针对某个主题，让学生发表相关观点，学生可以通过文字、语音、图片方式表达。师生可以互相点赞、互相评论，教师可以把典型的观点置顶。
陶行知先生曾说道：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这就启示我们，教学需要做到“眼中有人”，绘出学生的精准画像。大数据技术则可以帮助教师很好地达到这一效果，实现精准化教学。
课上是学生数据密布的地方，教师能够将学生的数据进行收集掌握学生的即时学情。如通过数据分析可以看到学生所做的一道客观题中的选项情况，教师可以根据学生的错误选项有针对性地展开后续的教学。移动互联时代的到来，必将给我们的教育教学带来颠覆性的影响，教育方式也会迎来大变革。
三、结语
总之，英语智慧课堂全景在线教学模式，从教育教学规律出发，探索适合当下的全过程网上教学方式，帮助更多的英语教师快速提高信息素养、掌握信息技术与英语教育教学深度融合应用的办法，实现“先学后教、以学定教、因材施教”的课改理念，落实“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想倡导。
参考文献：
[1]闫国利，熊建萍，臧传丽，等.阅读研究中的主要眼动指标评述[J].心理科学进展，2013（4）：589-605.
[2]江波，王小霞，刘迎春，等.在线测评中的学习者眼动行为分析：以浙江工业大学的眼动实验为例[J].现代教育技术，2018（5）：19-25.
[3]何克抗.21世纪以来的新兴信息技术对教育深化改革的重大影響[J].电化教育研究，2019（3）：5-12.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 智慧课堂;英语教学;教学模式;教研指导
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0036-02
学校在传统的英语教学方法和教学手段上出现了瓶颈，急需迎来一场变革，转向个性化、特色化的新时代职业英语教育[1]。学校于2019年与北京四中网校合作，开始“互联网+”教育新型教学手段和教学方式的探索。面对本校英语在线教学开展中遇到的各种难题以及教师和学生对在线教育实施情况、困难、经验和建议的分析基础上，积极尝试推进“互联网+”个性化英语课堂教学改革，构建“个性化”“精准化”的“共享”型网络学习空间，充分利用互联网技术进行英语智慧教学新模式的探索，紧密联系师生、课堂和生活，提升学生能力，提高教师水平，为一线教师和学生开展在线教学提供操作指南;为相关教师参与和支持在线教学提供思路和方法。
一、领会线上英语教学的理念
特殊时期，我校借助北京四中网校在线智慧教学平台（爱学平台）探索出全过程的网上教学办法，将其优势和效能发挥最大化，贴合学校教学实际需要，英语智慧课堂全景在线教学模式应运而生。在全校建立7个智慧班级，每个班级的英语教师为两名，一名负责线上教学，即课堂之外的教学，主要是推送资源，了解学情，二次备课[2]。另一名负责课堂内英语教学，主要任务是负责重难点突破，问题引领、精准教学、引导点拨。学生的学习活动分为课堂外和课堂内两个部分。课堂外自主学习，课堂内小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思。
根据图1、图2可知，“三翻”指教学理念的翻转，即以教师为中心转为以学生为中心;教学结构的翻转即课上知识传递，课后吸收内化转为课前知识传递，课上吸收内化;教学角色的翻转即传统课堂中，教师是演员，学生是观众，在线教学中教师是导演，学生是主演。
二段指课前和课上两个阶段。课前教师利用信息化平台发布英语角微视频、学案、检测等导学单;学生在导学单的引领下自主学习，以适合自己的方式接受知识;教师根据学生自学后的大数据反馈情况二次备课;课上教师通过直播授课讲解重要知识，答疑解惑;课后教师充分利用AI作业和AI个性化学习，引导学生巩固练习和达标检测，完成知识的吸收内化与能力提升。
十环节指课前的六个环节，即一次备课、发布任务、自主学习、反馈交流、获取学情、二次备课;课上的四个环节即展示交流、合作释疑、检测提升、总结评价。十环节的实现需要借助平台（爱学平台与直播平台）及一系列的工具（导学单、讲学稿与练习题等）与资源（微课、课件与习题等）来完成。
三举措，即大手拉小手（老师、学生携手前行）、线上对对碰（线上小组合作学习）、实力大比拼（年级线上统测）。
二、提高线上英语教学的有效性
（一）有针对性备课
所谓教育信息化，是指在教育領域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，它会弥补甚至解决许多传统教育的弊病，我校英语教育改革目前面临的问题是对个体差异的认识不足，难以做到真正的“因材施教”。英语线上教育的精准反馈机制可以很好地解决这个问题[3]。通过教育信息化和数据收集，线上教育可以根据不同学生的个体差异制订个性化的学习方式和计划，准确地识别出学生在知识掌握上的弱点，精准地帮助学生提高自己的学习水平。上课前在爱学平台上选择微课、试卷、学案等教学资源一键发布给学生。学生完成课前预习任务及时记录学习心得和疑惑。关于学生课前预习任务完成情况，教师可以在爱学平台上看到详细的数据统计和学生的留言反馈，实现有针对性的备课，有针对性的教学。
（二）实时互动，解决学生共性问题
首先在爱学平台的直播课堂上为学生讲解本节课的重要知识，讲解后老师可以和学生实时互动进行线上答疑，解决学生课前预习中的共性问题。老师可以利用共享屏幕的方式打开爱学平台推送习题，实现当堂检测。
（三）借力优质教学资源，把控学习节奏
教师使用北京四中网校的视频资源，在直播教学中直播学习爱学平台的教学微课，在重难点的地方暂停，教师重点讲解、答疑。一方面借优质教学资源，分解老师直播授课的压力;另一方面很好地把握学生的学习内容和节奏，实现有效学习。
（四）充分利用线上学习特点，培养学生的自主学习能力
传统模式下的英语教学重讲轻练，重文轻道，重“智”轻“非”，重形式轻效果，这就导致传统模式下的学生被动接受知识，对知识死记硬背，机械训练，导致学习的低效低能。因此，一位好的老师不能只会教书，还要教会学生学习。信息技术与教育教学的深度融合、学习方式和教育模式的创新是关键。基于学生的英语学习需求，我校选择了与以上需求相匹配的在线教学平台，实现在线教学的完整闭环。学生终端“爱学平台”能够满足跨越时空、突出个性、自主学习教学的需求，利用基础教育网络学习平台，强调学习的个性化和互动性。 （五）实现学校精细化管理
教师课后利用爱学平台筛选或上传合适的“习题”资源，在线组卷或者发布答题卡，学生使用电脑或手机、平板完成老师所布置的学习任务，教师通过系统后台实时收集、统计、分析学生的相关学习数据，给予相应指导。
利用分校平台发布或上传习题，编辑答题卡后发布给学生，同时老师可以共享答题卡，共享后所有同年级同学科老师均可以直接使用，实现系统自动化批改客观题，主观题学生拍照上传后老师直接在平台勾画圈点批改，后台大数据统计学生的完成情况和得分，平台中可直接导出学生成绩。
教师可以针对某个主题，让学生发表相关观点，学生可以通过文字、语音、图片方式表达。师生可以互相点赞、互相评论，教师可以把典型的观点置顶。
陶行知先生曾说道：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这就启示我们，教学需要做到“眼中有人”，绘出学生的精准画像。大数据技术则可以帮助教师很好地达到这一效果，实现精准化教学。
课上是学生数据密布的地方，教师能够将学生的数据进行收集掌握学生的即时学情。如通过数据分析可以看到学生所做的一道客观题中的选项情况，教师可以根据学生的错误选项有针对性地展开后续的教学。移动互联时代的到来，必将给我们的教育教学带来颠覆性的影响，教育方式也会迎来大变革。
三、结语
总之，英语智慧课堂全景在线教学模式，从教育教学规律出发，探索适合当下的全过程网上教学方式，帮助更多的英语教师快速提高信息素养、掌握信息技术与英语教育教学深度融合应用的办法，实现“先学后教、以学定教、因材施教”的课改理念，落实“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想倡导。
参考文献：
[1]闫国利，熊建萍，臧传丽，等.阅读研究中的主要眼动指标评述[J].心理科学进展，2013（4）：589-605.
[2]江波，王小霞，刘迎春，等.在线测评中的学习者眼动行为分析：以浙江工业大学的眼动实验为例[J].现代教育技术，2018（5）：19-25.
[3]何克抗.21世纪以来的新兴信息技术对教育深化改革的重大影響[J].电化教育研究，2019（3）：5-12.
◎编辑 张 慧