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“融”的本义是“炊气上升”。随着社会的不断发展，“融”又引申出新的含义，即“合为一起”之义。“融文化”则是在“融”的基础上发展而来，是华夏传统文化的魅力与精髓所在。
金华实验中学（以下简称“实验中学”）在多年的德育实践基础上，根据学校的实际情况与发展方向，赋予“融文化”三个崭新的内涵：融入，即在教育过程中融入成长与发展的目标，使“融”成为观念与指向；融通，即在教育过程中融会贯通，使“融”成为行为方式和实践途径；融合，即在教育过程中建立融洽、和谐的人际关系，使“融”成为德育理念的内核。
一、融入——使“融”成为观念与指向
实验中学一直把“责任、敬业、学习、表达、解决”五大能力的培养和提高作为学生的终极追求。例如在“责任和敬业”能力的培养方面，学校着重推行“融入”教学法，设法用“融”的观念引导师生，努力使其成为师生的观念和指向。
1.使“融”的观念深入学生内心
为使“融”的观念深入人心，实验中学在校园环境和软硬件建设方面下足功夫。首先，校园环境和硬件建设方面。例如校园的人文景观以“融”为主线，分为人与自然相连、人与社会相通、人的内心要自省三方面进行设计；又如学校新建了风雨艺术长廊，增置景观石、名人塑像，建成电子显示屏、文化灯箱等文化标语阵地。其次，学校软件建设方面。比如学校成立了白沙溪文学社，创办了《白沙溪》社刊，既为学生提高文学素养予以有力支持，又为学生的文学交流提供平台。这些设计旨在使每面墙都说话，每处景都迷人，每个空间都育人，力求在耳濡目染中使“融”的观念深入学生内心。
2.增强学生“融”的内生力
为增强学生“融”的内生力，实验中学把儒学作为学校的三大课程之一，在全校广泛开展有关国学经典的一系列教育活动，提高学生诵读国学经典的兴趣，以读促行，以行促思，以思促化，促进学生的全面发展。另外，实验中学组织相关教师编写德育校本教材，例如《春雨润心田》《人文的视界》等；还申报了“中职学校国学研究性课程实践的有效途径与策略”等课题。值得一提的是，教师在课堂上开展有关传统道德的教学，让学生在提升道德素养的同时增强“融”的观念。
二、融通——使“融”成为行为方式和实践途径
在学习与表达能力的培养方面，实验中学注重“融通”，即在实践中争取融会贯通，努力使“融”成为师生的行为方式和实践途径。
1.使“融”成为师生的行为方式
中职学校学生往往成绩一般，由于听不懂，所以在课堂上总是低头、板脸。为了解决这一棘手问题，实验中学不断完善“三让四有”的课堂教学体系，即以“让学生抬头、让学生微笑、让学生有作为”的“三让教育”为课堂效果考核标准，以“有度、有趣、有用、有为”的“四有原则”为课程实施准则，既有力提升了课堂的教学效果，又为实现课堂教学的终极目标奠定基础。
具体而言：让学生从“低头”到“抬头”，即树立自信；让学生从“板脸”到“微笑”，即享受学习的乐趣；让学生从“听不懂”到“有作为”，即真正在课堂上学有所乐、学有所成。经过这样的引导与教化，学生们基本上能认真听讲和努力学习了。
2.使“融”成为师生的实践途径
实验中学注重对“一荣誉两精神”的贯彻与实践。所谓“一荣誉两精神”，即集体荣誉、团队精神、“主人翁”精神。为了落实“一荣誉两精神”，学校切实推行“人人是校长、个个是主人”的平行领导概念。
总体的工作方案是：学校开放决策系统，力求让教职工主动、积极而富有创造性地参与决策；学校在充分发扬民主的基础上制定各项规章制度，实现决策的科学化。具体的工作方法是：学校创立学生“自治模式”，并形成独特的“值星文化”。在值星活动中，“人人是校长、个个是主人”的平行领导理念落到了实处。教师既能对学生的不良行为给予及时提醒，又能对学生进行全面的教育、监督和管理。学生既能以校长的身份要求自己，又能以校长的身份管理学校的各项工作，包括礼仪规范、来宾接待、校园环境、学生行为和教师工作等，不仅培养了学生的责任意识、协调能力和团队精神，更激发了学生的“主人翁”精神。
经过持续的教育与熏陶，实验中学的校风和学风有了明显好转，教师乐业善教，学生文明好学，好人好事层出不穷，传统美德处处彰显。例如校园出现了“十无”景观，即“地上无垃圾、墙上无脚印、厕所无异味、就餐无争抢、吃饭无讲话、停电无喊叫、玻璃无破损、寝室无杂乱、用水无浪费、楼梯无推挤”。
三、融合——使“融”成为德育理念
学习的最终目的是提高解决问题的能力。在解决问题这一环节上，实验中学注重“融和”，即强调在人与自然的和谐之中解决问题，努力使“融”成为德育理念的内核。
在道德教育方面，实验中学提出了以“融”为内核的德育理念——“道德有价”教育。这是在德育学分制背景下，通过积极落实德育学分的实施细则而探索出的德育新途径，是经实践证明可具体操作的德育新理念。为此，学校建立了一套考核标准，从学生进校的第一天起，就对其取得的成绩和进步给予肯定，并通过品德操行成绩量化考核。品德操行成绩好的学生可免费到电子阅览室上网，可优先评优评先，毕业实习时可被学校优先向名优企业推荐，实行“优生优配”。为此，学生非常看重品德操行成绩，在学习和生活中严格要求自己，逐渐将他律转为自律，最终提升自身素质。
以融入、融通、融合为主要内容的“融文化”教育取得了良好的效果，实验中学出现了靓丽的德育风景线。清晨时，学生会在起床铃响起的1分钟内开灯，5分钟内开门，10分钟内各寝室扎好窗帘并开好窗户。出操时，学生下楼梯排一路纵队，人与人自觉间隔1米，无嬉闹、推搡，进入操场无人讲话，自觉排成整齐的队伍。保洁时，校园没有一个清洁工。有人说一万名学生每人扔一张纸就满地纸张，但实验中学的实践证明，每个学生捡一片纸屑，校园便没有垃圾。
经过长期的坚持与发展，实验中学真正实现了“不仅要技术成才，更要精神成人”的目标，并在学生的教育培养上做到了传统人格、现代品格和职业技能“三位一体”的和谐共生。
（作者单位：浙江金华实验中学）
（责任编辑：任龙 梁金）
金华实验中学（以下简称“实验中学”）在多年的德育实践基础上，根据学校的实际情况与发展方向，赋予“融文化”三个崭新的内涵：融入，即在教育过程中融入成长与发展的目标，使“融”成为观念与指向；融通，即在教育过程中融会贯通，使“融”成为行为方式和实践途径；融合，即在教育过程中建立融洽、和谐的人际关系，使“融”成为德育理念的内核。
一、融入——使“融”成为观念与指向
实验中学一直把“责任、敬业、学习、表达、解决”五大能力的培养和提高作为学生的终极追求。例如在“责任和敬业”能力的培养方面，学校着重推行“融入”教学法，设法用“融”的观念引导师生，努力使其成为师生的观念和指向。
1.使“融”的观念深入学生内心
为使“融”的观念深入人心，实验中学在校园环境和软硬件建设方面下足功夫。首先，校园环境和硬件建设方面。例如校园的人文景观以“融”为主线，分为人与自然相连、人与社会相通、人的内心要自省三方面进行设计；又如学校新建了风雨艺术长廊，增置景观石、名人塑像，建成电子显示屏、文化灯箱等文化标语阵地。其次，学校软件建设方面。比如学校成立了白沙溪文学社，创办了《白沙溪》社刊，既为学生提高文学素养予以有力支持，又为学生的文学交流提供平台。这些设计旨在使每面墙都说话，每处景都迷人，每个空间都育人，力求在耳濡目染中使“融”的观念深入学生内心。
2.增强学生“融”的内生力
为增强学生“融”的内生力，实验中学把儒学作为学校的三大课程之一，在全校广泛开展有关国学经典的一系列教育活动，提高学生诵读国学经典的兴趣，以读促行，以行促思，以思促化，促进学生的全面发展。另外，实验中学组织相关教师编写德育校本教材，例如《春雨润心田》《人文的视界》等；还申报了“中职学校国学研究性课程实践的有效途径与策略”等课题。值得一提的是，教师在课堂上开展有关传统道德的教学，让学生在提升道德素养的同时增强“融”的观念。
二、融通——使“融”成为行为方式和实践途径
在学习与表达能力的培养方面，实验中学注重“融通”，即在实践中争取融会贯通，努力使“融”成为师生的行为方式和实践途径。
1.使“融”成为师生的行为方式
中职学校学生往往成绩一般，由于听不懂，所以在课堂上总是低头、板脸。为了解决这一棘手问题，实验中学不断完善“三让四有”的课堂教学体系，即以“让学生抬头、让学生微笑、让学生有作为”的“三让教育”为课堂效果考核标准，以“有度、有趣、有用、有为”的“四有原则”为课程实施准则，既有力提升了课堂的教学效果，又为实现课堂教学的终极目标奠定基础。
具体而言：让学生从“低头”到“抬头”，即树立自信；让学生从“板脸”到“微笑”，即享受学习的乐趣；让学生从“听不懂”到“有作为”，即真正在课堂上学有所乐、学有所成。经过这样的引导与教化，学生们基本上能认真听讲和努力学习了。
2.使“融”成为师生的实践途径
实验中学注重对“一荣誉两精神”的贯彻与实践。所谓“一荣誉两精神”，即集体荣誉、团队精神、“主人翁”精神。为了落实“一荣誉两精神”，学校切实推行“人人是校长、个个是主人”的平行领导概念。
总体的工作方案是：学校开放决策系统，力求让教职工主动、积极而富有创造性地参与决策；学校在充分发扬民主的基础上制定各项规章制度，实现决策的科学化。具体的工作方法是：学校创立学生“自治模式”，并形成独特的“值星文化”。在值星活动中，“人人是校长、个个是主人”的平行领导理念落到了实处。教师既能对学生的不良行为给予及时提醒，又能对学生进行全面的教育、监督和管理。学生既能以校长的身份要求自己，又能以校长的身份管理学校的各项工作，包括礼仪规范、来宾接待、校园环境、学生行为和教师工作等，不仅培养了学生的责任意识、协调能力和团队精神，更激发了学生的“主人翁”精神。
经过持续的教育与熏陶，实验中学的校风和学风有了明显好转，教师乐业善教，学生文明好学，好人好事层出不穷，传统美德处处彰显。例如校园出现了“十无”景观，即“地上无垃圾、墙上无脚印、厕所无异味、就餐无争抢、吃饭无讲话、停电无喊叫、玻璃无破损、寝室无杂乱、用水无浪费、楼梯无推挤”。
三、融合——使“融”成为德育理念
学习的最终目的是提高解决问题的能力。在解决问题这一环节上，实验中学注重“融和”，即强调在人与自然的和谐之中解决问题，努力使“融”成为德育理念的内核。
在道德教育方面，实验中学提出了以“融”为内核的德育理念——“道德有价”教育。这是在德育学分制背景下，通过积极落实德育学分的实施细则而探索出的德育新途径，是经实践证明可具体操作的德育新理念。为此，学校建立了一套考核标准，从学生进校的第一天起，就对其取得的成绩和进步给予肯定，并通过品德操行成绩量化考核。品德操行成绩好的学生可免费到电子阅览室上网，可优先评优评先，毕业实习时可被学校优先向名优企业推荐，实行“优生优配”。为此，学生非常看重品德操行成绩，在学习和生活中严格要求自己，逐渐将他律转为自律，最终提升自身素质。
以融入、融通、融合为主要内容的“融文化”教育取得了良好的效果，实验中学出现了靓丽的德育风景线。清晨时，学生会在起床铃响起的1分钟内开灯，5分钟内开门，10分钟内各寝室扎好窗帘并开好窗户。出操时，学生下楼梯排一路纵队，人与人自觉间隔1米，无嬉闹、推搡，进入操场无人讲话，自觉排成整齐的队伍。保洁时，校园没有一个清洁工。有人说一万名学生每人扔一张纸就满地纸张，但实验中学的实践证明，每个学生捡一片纸屑，校园便没有垃圾。
经过长期的坚持与发展，实验中学真正实现了“不仅要技术成才，更要精神成人”的目标，并在学生的教育培养上做到了传统人格、现代品格和职业技能“三位一体”的和谐共生。
（作者单位：浙江金华实验中学）
（责任编辑：任龙 梁金）