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摘 要：信息化时代新知识更迭的速度非常快，为了获取更多的信息，高效阅读尤为重要。阅读教学是拓展语文教学的一种形式，其目的是培养学生阅读兴趣和提高学生阅读水平。教师应该从如何扩大学生的阅读范围、增加阅读容量、提升阅读能力等方面深入研思，积极的、有效地分析生情，规划阅读教学模式，以达到开阔学生视野、发展思维、提高语文素养的功效。因此，本文就如何在高中语文教学中正确有效地开展相关阅读教学活动进行了简单的探讨。
关键词：高中语文；阅读教学；模式发展；技巧分析
现代高中生普遍存在着阅读概括能力差，语言文字表述词不达意，思维狭隘、认知肤浅的弊病。究其原因是阅读量少。只有加大阅读强度，扩大阅读范围，才能达到开阔学生视野、发展思维、提高语文素养的效果。而知识日新月异地更迭着，在高中语文教学中如何从浩如烟海的文本信息里排沙拣金，指导学生做到高效阅读呢？我认为应该做到以下几点：
一、 提取具有相同主题的文章共读
我们知道，仅仅靠高中语文课本内收集选编的文本来训练学生的阅读技能，提高他们的理解概括能力是不够的。如果你想更好地开展相关的阅读教学，第一件事就是围绕同一个主题选择更多相似的好文章，推荐学生阅读。比如我们在讲授老舍《我的母亲》一文时，可以引导学生回忆朱自清的《背影》一文，借温故触发学生对“亲情”话题文章中心的理解，唤醒知觉记忆后，便能事半功倍地完成新课程的阅读教学引导了，进而推荐阅读肖复兴的《窗前的母亲》，做随堂巩固练习。因为高中生基本具备一定的自学能力，我们可以再推荐几篇名篇如：莫怀戚的《散步》、张晓风的《母亲的羽衣》，龙应台的《雨儿》、史铁生的《秋天的怀念》等文章，让他们自习课或者周末进行补充阅读。苏霍姆林斯基说过：“在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点是跟课堂上所学的教材相通的，这些接触点我们可以称之为‘记忆的抛锚处’”，基于课内、课外多篇相似主题文本共读，基本能巩固学生对这种类型文章主题的熟悉度了。
二、 以结构同类化的方式呈现文章
在高中阅读教学中，应重视整体阅读。我们既不宜孤立地呈现文章，也不宜把文章七零八落地呈现出来，为了达到阅读教学的整体效果，最好选取有固定的结构模式的文本，横向比较阅读。比如《无衣》《硕鼠》《静女》等诗文，采用重章复唱的模式，我们可以以一段作为切入点进行解读，其余文段可以安排学生范水模山；比如《过秦论》《寡人之于国也》《游褒禅山记》等文章是迂回说理型结构的，比如《项链》《药》《羚羊木雕》《爸爸的花落了》等文章以物体线索推动情节发展的，这些文章可以分组组合阅读。
根据文章的结构特点，我们可以有效选择、优化组合阅读教学的文本，以精准的切入提升阅读教学质量，同时，这样的设计也符合学生阅读的“整体——部分——整体”的思维规律，真正做到培养学生的语文实践能力。
三、 整体设计存在的问题
阅读精准化、速度化教学需要以单一的文章阅读为基础，进而引导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。以一篇典型文章为范文，激发学生的起点思维，再把多篇文章作为一个整体来看待，相互比较，在相似、相异、迁移、冲突等方面设计问题，引导学生提问和讨论，能延伸学生的组织、拓展、评价和创新能力。
四、 以积累助力阅读，深厚文化积淀
“纸上得来终觉浅”，语文课程标准指出：“语文是一门实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也是语文实践能力”。因此，在实际教学过程中，教师应认识到，学生的语言阅读鉴赏能力只能通过具体的汉语知识的積累活动来实现，这是丰富学生语言储备的必要途径之一。教师应通过以下途径使学生更好地积累文学素养，助力学生阅读。
其一，注重碎片化句子的积累。同学收集自己喜欢的、优雅的句子摘录在笔记本，课堂上和同学们分享，通过这个活动，以便学生从普通的默读世界进入到有声阅读的殿堂，无聊的阅读教学活动也变得生动活泼、丰富多彩的；教师可以借助教学检测手段，将古代诗歌、著名的句子、寓意谚语、成语等作为课堂测试的一部分，督促学生积累。在积累的过程中学生会渐渐发现汉字的审美价值，语言的张力，找到阅读的乐趣。
其二，不定时举行有关诗歌和古典文本的阅读、朗诵活动。张志工先生曾说过：“诗词的语言、音韵、韵味，让人读来赏心悦目。”结合新教材标准，教师可以选择优秀的古代诗歌和散文，推荐学生阅读和朗诵，多开设读书交流课堂，让学生或朗诵作品或表达自己阅读的心得，增加学生的语言积累，加深学生对文化的理解，培养学生的审美能力，从而更好地提高学生的个人素养。
五、 结语
语文课程标准指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师和文章之间的对话过程。高中语言教学应侧重阅读教学，“书读百遍，其意自见”强调了多读，理解性思维在量的催化下自然水到渠成。
阅读能怡情益智，厚实学生文化底蕴，阅读能促进学生深度思考，阅读能淬炼学生灵魂；我们的阅读教学，最终都是为了构建学生独立思维，阅读教学功惠及远。
参考文献：
[1]王翘楚.高中语文阅读能力培养的研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.
[2]陈宁.藏族高中汉语文阅读教学问题与对策研究[D].北京：中央民族大学，2015.
[3]彭新媛.宁夏地方文化资源在当地高中语文教学中的开发利用[D].银川：宁夏大学，2013.
[4]赵妍.高中语文阅读教学中的问题及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
作者简介：麦玲玲，广东省茂名市，广东省茂名市电白高级中学。
关键词：高中语文；阅读教学；模式发展；技巧分析
现代高中生普遍存在着阅读概括能力差，语言文字表述词不达意，思维狭隘、认知肤浅的弊病。究其原因是阅读量少。只有加大阅读强度，扩大阅读范围，才能达到开阔学生视野、发展思维、提高语文素养的效果。而知识日新月异地更迭着，在高中语文教学中如何从浩如烟海的文本信息里排沙拣金，指导学生做到高效阅读呢？我认为应该做到以下几点：
一、 提取具有相同主题的文章共读
我们知道，仅仅靠高中语文课本内收集选编的文本来训练学生的阅读技能，提高他们的理解概括能力是不够的。如果你想更好地开展相关的阅读教学，第一件事就是围绕同一个主题选择更多相似的好文章，推荐学生阅读。比如我们在讲授老舍《我的母亲》一文时，可以引导学生回忆朱自清的《背影》一文，借温故触发学生对“亲情”话题文章中心的理解，唤醒知觉记忆后，便能事半功倍地完成新课程的阅读教学引导了，进而推荐阅读肖复兴的《窗前的母亲》，做随堂巩固练习。因为高中生基本具备一定的自学能力，我们可以再推荐几篇名篇如：莫怀戚的《散步》、张晓风的《母亲的羽衣》，龙应台的《雨儿》、史铁生的《秋天的怀念》等文章，让他们自习课或者周末进行补充阅读。苏霍姆林斯基说过：“在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点是跟课堂上所学的教材相通的，这些接触点我们可以称之为‘记忆的抛锚处’”，基于课内、课外多篇相似主题文本共读，基本能巩固学生对这种类型文章主题的熟悉度了。
二、 以结构同类化的方式呈现文章
在高中阅读教学中，应重视整体阅读。我们既不宜孤立地呈现文章，也不宜把文章七零八落地呈现出来，为了达到阅读教学的整体效果，最好选取有固定的结构模式的文本，横向比较阅读。比如《无衣》《硕鼠》《静女》等诗文，采用重章复唱的模式，我们可以以一段作为切入点进行解读，其余文段可以安排学生范水模山；比如《过秦论》《寡人之于国也》《游褒禅山记》等文章是迂回说理型结构的，比如《项链》《药》《羚羊木雕》《爸爸的花落了》等文章以物体线索推动情节发展的，这些文章可以分组组合阅读。
根据文章的结构特点，我们可以有效选择、优化组合阅读教学的文本，以精准的切入提升阅读教学质量，同时，这样的设计也符合学生阅读的“整体——部分——整体”的思维规律，真正做到培养学生的语文实践能力。
三、 整体设计存在的问题
阅读精准化、速度化教学需要以单一的文章阅读为基础，进而引导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。以一篇典型文章为范文，激发学生的起点思维，再把多篇文章作为一个整体来看待，相互比较，在相似、相异、迁移、冲突等方面设计问题，引导学生提问和讨论，能延伸学生的组织、拓展、评价和创新能力。
四、 以积累助力阅读，深厚文化积淀
“纸上得来终觉浅”，语文课程标准指出：“语文是一门实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也是语文实践能力”。因此，在实际教学过程中，教师应认识到，学生的语言阅读鉴赏能力只能通过具体的汉语知识的積累活动来实现，这是丰富学生语言储备的必要途径之一。教师应通过以下途径使学生更好地积累文学素养，助力学生阅读。
其一，注重碎片化句子的积累。同学收集自己喜欢的、优雅的句子摘录在笔记本，课堂上和同学们分享，通过这个活动，以便学生从普通的默读世界进入到有声阅读的殿堂，无聊的阅读教学活动也变得生动活泼、丰富多彩的；教师可以借助教学检测手段，将古代诗歌、著名的句子、寓意谚语、成语等作为课堂测试的一部分，督促学生积累。在积累的过程中学生会渐渐发现汉字的审美价值，语言的张力，找到阅读的乐趣。
其二，不定时举行有关诗歌和古典文本的阅读、朗诵活动。张志工先生曾说过：“诗词的语言、音韵、韵味，让人读来赏心悦目。”结合新教材标准，教师可以选择优秀的古代诗歌和散文，推荐学生阅读和朗诵，多开设读书交流课堂，让学生或朗诵作品或表达自己阅读的心得，增加学生的语言积累，加深学生对文化的理解，培养学生的审美能力，从而更好地提高学生的个人素养。
五、 结语
语文课程标准指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师和文章之间的对话过程。高中语言教学应侧重阅读教学，“书读百遍，其意自见”强调了多读，理解性思维在量的催化下自然水到渠成。
阅读能怡情益智，厚实学生文化底蕴，阅读能促进学生深度思考，阅读能淬炼学生灵魂；我们的阅读教学，最终都是为了构建学生独立思维，阅读教学功惠及远。
参考文献：
[1]王翘楚.高中语文阅读能力培养的研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.
[2]陈宁.藏族高中汉语文阅读教学问题与对策研究[D].北京：中央民族大学，2015.
[3]彭新媛.宁夏地方文化资源在当地高中语文教学中的开发利用[D].银川：宁夏大学，2013.
[4]赵妍.高中语文阅读教学中的问题及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
作者简介：麦玲玲，广东省茂名市，广东省茂名市电白高级中学。