论文部分内容阅读
摘 要：核心素养强调和倡导要强化生活化理念的应用，尽可能地将优良的生活化环境创设给幼儿，并仅仅抓住幼儿生活化教育中的每一个细节和契机，强化对幼儿的教育引导，让他们从细小的事物中认知和理解大的道理，实现身心健康发展。
关键词：学前教育;生活化教学;引导引领
一、 强化学前教育“生活化”环境创设
在教育教学中，环境扮演着育人的角色，能够对一个人的思想、行为产生重要的影响。基于此，教师要努力将良好的环境创设给幼儿，特别是注重创设那些幼儿较为熟悉或者与幼儿日常生活相贴近的生活化环境，以此实现幼儿求知欲望和学习兴趣的激发。在幼儿教育过程中，教师要将出发点聚焦到幼儿的实际经验上，强化教学环境的生活化和教学呃逆荣的生活化，帮助和引导幼儿更好地理解和体验生活，让幼儿在熟悉、轻松、愉悦的环境之中进行学习。比如，在幼儿园游戏区中要注重生活化环境创设，以小班、中班和大班的特点为依据，精心构思和设计游戏资源，助力幼儿自主学习。在材料准备过程中，着眼于传承和创新传统手工艺术活动，可以组织幼儿对废旧物品进行收集，并进行再创造和再利用，这样就能够将幼儿手工创作中的生活材料提供给他们，方便他们动手创作，这个过程中要强化对幼儿的引导，从点滴废弃物的收集中，让幼儿认识到环境保护和资源再利用的意义和价值。教师还可以强化图书角、植物角的创设，将那些与生活有关的材料或物品添置给幼儿，以不同的季节为依据进行不同植物的添置等。这样的教学中借助生活化教育环境的创设，学生能够获得智力层面的充分发育，为幼儿启蒙教育的实施提供铺垫，让幼儿的学习和探究更加高效。
二、 强化学前教育“生活化”活动组织
着眼于促进幼儿和谐、健康、全面发展，教师要强化对大自然这一宝藏的开发与利用，对其中所蕴含的深厚的、丰富的教学资源进行挖掘和利用，帮助和引导幼儿在自然生活之中实现身心健康成长与发展。基于此，一方面，教师要注重创设好幼儿园院内环境，使其更具自然气息。可以探索和尝试将一些花草种植其中，对一些盆栽景物进行设置，让整个幼儿园的环境让人感受到心旷神怡，便于幼儿对植物的生长变化进行观察。另一方面，要在确保绝对安全的前提下，组织和引导幼儿对秋天农田忙碌的收割情景进行观察，带领幼儿到附近的果园之中进行参观。这个过程中也强化对幼儿的引导，让他们通过果农丰收时脸上洋溢着的喜悦对劳动的艰辛进行体验，告诉他们“辛勤劳动就会有回报，付出的劳动越多，收获的果实也就越多”。参观活动结束后，教师可以指导幼儿借助绘画和舞蹈等形式对自身观察到的场景以及自身的体验和感受进行表达，这个过程中就能够进一步丰富和拓展幼儿的情感体验，强化他们道理的认知理解。
三、 强化学前教育“生活化”内容设置
在学前教育内容安排上，教师要以幼儿的发育特征、教材内容、学科类型以及社会环境等为依据，努力选择充满趣味性、体现生活性和简单性的内容，最大限度地减少选择内容的抽象性和理论性。此外，教师应当对幼儿的实际学习能力进行充分考虑，千方百计促进幼儿语言、思想、情感等方面综合素质的发展提升。比如，在小学数学教学中，教师可以借助搭积木活动强化幼儿数学思维能力的发展，在组织引导幼儿进行积木搭建过程中，教师应当有意识、有目的地引导幼儿对升旗台上旗杆的特征进行观察，其中旗杆是一个圆柱体，而旗杆总体上上面细、下面粗。在对旗杆的特征进行了解之后，教师可以进行启发性问题的设置：你认为在旗杆搭建过程中需要用到何种形状的积木？这样幼儿就能够认知搭建旗杆最需要的积木形状就是圆柱体，幼儿会主动自觉地进行细的、较粗的、粗的三堆。此外，着眼于幼儿识图能力和模仿能力的提升，教师可以安排幼儿以实物颜色、大小、形状为依据或立体结构造型的范例为依据进行建构模拟，之后让学生对照图进行学习模拟，让学生对平面图纸进行观察，努力将其中的造型想象和设计成立体结构造型。这个过程中，教师应当对指导幼儿如何进行建构和想象进行重视。活动结束后，教师可以组织幼儿进行材料的收拾，帮助和引导他们实现良好生活习惯的养成。由此，借助合理、科学教学内容的选择不仅能力促进幼儿全面发展，而且能够强化幼儿良好习惯的形成与发展。
四、 强化学前教育“生活化”方式拓展
学前教育实施过程中，幼儿教师不仅应当强化幼儿在园实践生活化教育的实施，而且还应当充分借助和依托幼儿家庭中、生活中遇到的一些生活细节进行生活化教育的灌输。比如，在幼儿同家庭成员共同欢度春节的过程中，幼儿往往沉浸在节日的欢乐和喜悦氛围之中。在幼儿回到幼儿园之后，教师可以让幼儿结合自身春节假期的生活，谈一谈自身的感想、收获，向其他小朋友讲一讲春节这一中华民族传统佳节的由来、春节期间有什么样的习惯和风俗、春节期间遇到了哪些有趣的人和有趣的事，以此强化学生基于春节节日和生活的认知，从而更好地帮助和引导幼儿进行生活观察，让幼儿在生活之中进行潜移默化地学习提升，取得更大更快的发展进步。教师还可以重点对中华优秀传统文化进行灌输和渗透，让幼儿在无形之中获得心灵的陶冶。
五、 强化学前教育“生活化”合作实施
家庭是幼儿最初的生活经验的来源，也是幼儿教育教学中幼儿园的重要合作伙伴，基于此，教师应当强化家庭教育和家长作用的发挥，帮助和引导家长充分地参与到幼儿园的各项实践活动之中，让他们更好地监督、支持幼儿教育工作的开展。注明教育家陶行知曾经提出，在幼儿的成长过程中，两种极端的心理严重影响和制约了幼儿的发展，一个是对幼儿进行忽视，另一个则是基于幼儿的期望不够切合实际。这就需要幼儿教师充分借助面对面沟通交流方式，将幼儿能力培养的正确方法传授给家长，对端正合理的培养精神进行传播。组织和引导幼儿家长从思想上对幼儿的心理发展规律进行遵循，对幼儿的个体差异性进行充分关注和尊重，以此实现幼儿特质培养的拓展。
六、 结语
在学前教育中教师要注重生活化思维方式的应用，要注重强化学前教育“生活化”环境创设，强化学前教育“生活化”活动组织，强化学前教育“生活化”内容设置，强化学前教育“生活化”方式拓展，强化学前教育“生活化”合作实施，助力幼儿身心健康发展。
参考文献：
[1]吴秋艳.浅谈幼儿生活化教育研究的几点策略[J].青少年日記：教育教学研究，2018（3）.
[2]蔡艳宇.探讨如何在学前教育中开展生活化教学[J].世界家苑，2018（7）.
[3]达娃拉姆.生活化教学法在幼儿教学中的应用探析[J].素质教育论坛，2017（39）.
[4]杜红霞.学前教育的生活化教学策略探究[J].中国教师，2019（3）.
[5]李胜双.浅析学前教育的生活化教学的一些思考[J].家教世界，2014（2）.
作者简介：
罗广运，广西壮族自治区百色市，广西壮族自治区百色市乐业县逻西乡幼儿园。
关键词：学前教育;生活化教学;引导引领
一、 强化学前教育“生活化”环境创设
在教育教学中，环境扮演着育人的角色，能够对一个人的思想、行为产生重要的影响。基于此，教师要努力将良好的环境创设给幼儿，特别是注重创设那些幼儿较为熟悉或者与幼儿日常生活相贴近的生活化环境，以此实现幼儿求知欲望和学习兴趣的激发。在幼儿教育过程中，教师要将出发点聚焦到幼儿的实际经验上，强化教学环境的生活化和教学呃逆荣的生活化，帮助和引导幼儿更好地理解和体验生活，让幼儿在熟悉、轻松、愉悦的环境之中进行学习。比如，在幼儿园游戏区中要注重生活化环境创设，以小班、中班和大班的特点为依据，精心构思和设计游戏资源，助力幼儿自主学习。在材料准备过程中，着眼于传承和创新传统手工艺术活动，可以组织幼儿对废旧物品进行收集，并进行再创造和再利用，这样就能够将幼儿手工创作中的生活材料提供给他们，方便他们动手创作，这个过程中要强化对幼儿的引导，从点滴废弃物的收集中，让幼儿认识到环境保护和资源再利用的意义和价值。教师还可以强化图书角、植物角的创设，将那些与生活有关的材料或物品添置给幼儿，以不同的季节为依据进行不同植物的添置等。这样的教学中借助生活化教育环境的创设，学生能够获得智力层面的充分发育，为幼儿启蒙教育的实施提供铺垫，让幼儿的学习和探究更加高效。
二、 强化学前教育“生活化”活动组织
着眼于促进幼儿和谐、健康、全面发展，教师要强化对大自然这一宝藏的开发与利用，对其中所蕴含的深厚的、丰富的教学资源进行挖掘和利用，帮助和引导幼儿在自然生活之中实现身心健康成长与发展。基于此，一方面，教师要注重创设好幼儿园院内环境，使其更具自然气息。可以探索和尝试将一些花草种植其中，对一些盆栽景物进行设置，让整个幼儿园的环境让人感受到心旷神怡，便于幼儿对植物的生长变化进行观察。另一方面，要在确保绝对安全的前提下，组织和引导幼儿对秋天农田忙碌的收割情景进行观察，带领幼儿到附近的果园之中进行参观。这个过程中也强化对幼儿的引导，让他们通过果农丰收时脸上洋溢着的喜悦对劳动的艰辛进行体验，告诉他们“辛勤劳动就会有回报，付出的劳动越多，收获的果实也就越多”。参观活动结束后，教师可以指导幼儿借助绘画和舞蹈等形式对自身观察到的场景以及自身的体验和感受进行表达，这个过程中就能够进一步丰富和拓展幼儿的情感体验，强化他们道理的认知理解。
三、 强化学前教育“生活化”内容设置
在学前教育内容安排上，教师要以幼儿的发育特征、教材内容、学科类型以及社会环境等为依据，努力选择充满趣味性、体现生活性和简单性的内容，最大限度地减少选择内容的抽象性和理论性。此外，教师应当对幼儿的实际学习能力进行充分考虑，千方百计促进幼儿语言、思想、情感等方面综合素质的发展提升。比如，在小学数学教学中，教师可以借助搭积木活动强化幼儿数学思维能力的发展，在组织引导幼儿进行积木搭建过程中，教师应当有意识、有目的地引导幼儿对升旗台上旗杆的特征进行观察，其中旗杆是一个圆柱体，而旗杆总体上上面细、下面粗。在对旗杆的特征进行了解之后，教师可以进行启发性问题的设置：你认为在旗杆搭建过程中需要用到何种形状的积木？这样幼儿就能够认知搭建旗杆最需要的积木形状就是圆柱体，幼儿会主动自觉地进行细的、较粗的、粗的三堆。此外，着眼于幼儿识图能力和模仿能力的提升，教师可以安排幼儿以实物颜色、大小、形状为依据或立体结构造型的范例为依据进行建构模拟，之后让学生对照图进行学习模拟，让学生对平面图纸进行观察，努力将其中的造型想象和设计成立体结构造型。这个过程中，教师应当对指导幼儿如何进行建构和想象进行重视。活动结束后，教师可以组织幼儿进行材料的收拾，帮助和引导他们实现良好生活习惯的养成。由此，借助合理、科学教学内容的选择不仅能力促进幼儿全面发展，而且能够强化幼儿良好习惯的形成与发展。
四、 强化学前教育“生活化”方式拓展
学前教育实施过程中，幼儿教师不仅应当强化幼儿在园实践生活化教育的实施，而且还应当充分借助和依托幼儿家庭中、生活中遇到的一些生活细节进行生活化教育的灌输。比如，在幼儿同家庭成员共同欢度春节的过程中，幼儿往往沉浸在节日的欢乐和喜悦氛围之中。在幼儿回到幼儿园之后，教师可以让幼儿结合自身春节假期的生活，谈一谈自身的感想、收获，向其他小朋友讲一讲春节这一中华民族传统佳节的由来、春节期间有什么样的习惯和风俗、春节期间遇到了哪些有趣的人和有趣的事，以此强化学生基于春节节日和生活的认知，从而更好地帮助和引导幼儿进行生活观察，让幼儿在生活之中进行潜移默化地学习提升，取得更大更快的发展进步。教师还可以重点对中华优秀传统文化进行灌输和渗透，让幼儿在无形之中获得心灵的陶冶。
五、 强化学前教育“生活化”合作实施
家庭是幼儿最初的生活经验的来源，也是幼儿教育教学中幼儿园的重要合作伙伴，基于此，教师应当强化家庭教育和家长作用的发挥，帮助和引导家长充分地参与到幼儿园的各项实践活动之中，让他们更好地监督、支持幼儿教育工作的开展。注明教育家陶行知曾经提出，在幼儿的成长过程中，两种极端的心理严重影响和制约了幼儿的发展，一个是对幼儿进行忽视，另一个则是基于幼儿的期望不够切合实际。这就需要幼儿教师充分借助面对面沟通交流方式，将幼儿能力培养的正确方法传授给家长，对端正合理的培养精神进行传播。组织和引导幼儿家长从思想上对幼儿的心理发展规律进行遵循，对幼儿的个体差异性进行充分关注和尊重，以此实现幼儿特质培养的拓展。
六、 结语
在学前教育中教师要注重生活化思维方式的应用，要注重强化学前教育“生活化”环境创设，强化学前教育“生活化”活动组织，强化学前教育“生活化”内容设置，强化学前教育“生活化”方式拓展，强化学前教育“生活化”合作实施，助力幼儿身心健康发展。
参考文献：
[1]吴秋艳.浅谈幼儿生活化教育研究的几点策略[J].青少年日記：教育教学研究，2018（3）.
[2]蔡艳宇.探讨如何在学前教育中开展生活化教学[J].世界家苑，2018（7）.
[3]达娃拉姆.生活化教学法在幼儿教学中的应用探析[J].素质教育论坛，2017（39）.
[4]杜红霞.学前教育的生活化教学策略探究[J].中国教师，2019（3）.
[5]李胜双.浅析学前教育的生活化教学的一些思考[J].家教世界，2014（2）.
作者简介：
罗广运，广西壮族自治区百色市，广西壮族自治区百色市乐业县逻西乡幼儿园。