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在新版译林小学英语教材中，把之前的Look and say版块重新编排到Fun time版块内，Fun time版块设计的特点就是利用游戏活动，使学生可以通过反复操练，顺利掌握本课所需要学习的所有语法知识，既有较强的趣味性，又具有互动性。简单地说，Fun time版块就是借助一部分充满趣味性的语言实践活动，使学生能够熟练掌握Story time中所呈现的单词以及句型，使其可以初步提升运用英语进行简单交流的能力。因此，在新课程标准下，Fun time版块采取任务型教学的方式，以创建各种激发学生学习兴趣和有利于学生运用英语知识的情境，通过语言实践活动，在任务型教学途径中提高学生的英语综合运用能力。
一、制订合理目标，设置学习任务
对于一节课而言，需要设立合理明确且适度的课堂教学目标，这也是其灵魂所在，所以，目标的设定是决定课程能否成功的首要因素。如果教师仅仅依靠教学经验或者个人感觉随意制定，明显会缺乏精准度、系统性以及渐进性，只有确立明确的教学目标，才能使学生的任务目的性得以增强，才能使学生在教师的引导下自主提高学习效能。
例如，在教学译林版小学英语三年级上册“Unit5 Look at me！”第2课时的Fun time版块时，教师所创设的Story time场景是Yang Ling在换衣服为接下来的魔术表演做准备，她向妈妈展示自己的衣服，而妈妈也同时对此发表自己的评论。这一环节学生需要学习“Look at my...”以及“How nice！/It’s nice./Great！/It’s Great.”等句型。实际上，本课教学还应进行单词的拓展，如学习jacket这一单词。置于这种轻松的语言背景之下，学生也轻松地完成了学习任务，同时也可以对本单元内的Rhyme time教学进行整合与重构，将其融入本课所学，这样就可以根据教学任务分析完成课时目标的制定。
1.知识目标。（1）识记hat、shirt、cool、lovely等单词。（2）能够听懂基本句型，能够准确认读以及熟练表达。（3）能够听懂“Thank you./Not at all.”句型并正确使用。
2.能力目标。利用Rhyme time版块能够培养学生科学识记单词的能力，而且可以正确掌握字母t的发音[t]。
3.情感态度价值观目标。感受现实生活中存在的美，可以引导学生对废弃物进行改造，使其成为有益于生活的有用物品，让学生能够在生活中自主发现美，能够利用个人能力创造美。
教学中，教师需要准确把握《英语课程标准》，同时也要深入解析教材，这样才能充分利用Fun time版块内容的典型特征展开精心设计，确保合理科学地利用单元教学目标，然后再将其落实到每一个具体的课时，制定更具体、更明确的课时目标（其中应包括学生的学习策略、情感态度以及文化意识等诸多层面）。
二、链接生活背景，丰富学习内容
小学英语教材中的一些课文，往往与学生之间存在着较为明显的时空隔阂，如果教师过度局限于教材句型，必然会使Fun time版块的教学枯燥乏味，也会打击学生主动参与学习的积极性。因此，教师不仅需要深度挖掘教材，从中发现有利于改善教学的生活元素，而且要以此为基础，对具体的情境进行还原，使其转换成学生更为熟悉的真实生活场景，这样抽象的学习便成了真实的语境，从而改变了原有的枯燥乏味的学习路径。
例如，在教学译林版小学英语四年级下册“Unit1 Our school subjects”中的Fun time版块时，教师邀请部分学生参与课程开发的前期调研工作。首先，调研的对象是四年级学生，那么究竟应当如何确定课程？学生就此展开讨论并从中发现有效的突破口——了解教师的特长以及学生的兴趣爱好。其次，根据调查表所呈现的教师特长，可以适度对Fun time版块进行拓展和改变，如可以扩展singing、dancing、swimming等内容。然后，教师让学生4人为一个小组展开全面调研，要求各个小组成员明确自己的具体任务，让他们在调研过程中运用“What subjects do you like？I like...”句型。最后，针对数据进行统计和处理，由小组选派代表利用“I like...”这一句型反馈具体的调查结果。教师需要根据学生的反馈，借助数字化将其转化为柱状图或者饼状图，这样学生就能够更直观、更清晰地发现哪些课程更受学生欢迎。
在这一过程中，学生始终饱含积极高涨的学习热情，也取得了较为显著的学习效果，其主要原因在于教学实践中自然地融入生活元素，开展了真实的实践活动，而最终的调查结果也为课程的设置提供了重要依據。
三、基于主线串联，优化学习过程
“主线”引领小学英语课堂，体现了关注知识构建过程的重要思想。如果课堂教学中所涉及的内容呈现比较分散，学生就难以快速高效地架构出完善的系统性网络，也难以保障有效的记忆。所以，教师需要对学生所学习的知识进行串联，由此生成一个特定的情境，促使学生展开有效的学习和巩固，这样就能改变其原有的零散状态。同时，教师还可将所学知识加工成具有规律性的信息链，这样既易于学生储存、提取，又更容易形成整体感知。
1.游戏串联。这一方式能够较为直观地体现Fun time版块和“Learning by doing”的核心编排思想，同时也更关注学生的创新意识，鼓励学生主动使用语言。在教学过程中，教师可以借助游戏有效复习旧知，也可以通过游戏引入新知，还可用游戏的方式促使学生灵活运用语言，不仅完整地呈现了学科所具有的工具性以及人文性的特点，而且强调了语言实践，更注重学生的思维锻炼以及创新能力的发展。
2.故事串联。即对童话以及寓言故事进行改编，或者结合教材内容将其融入具体的故事情境中，这样学生就能在故事中完成英语学习，同时也获得更丰富的情感体验。如，四年级下册Unit3中主要讲述季节，教师就可用童话故事来串联知识点：“四季是四个兄弟姐妹，但是因为性格不合，所以四个人再也不见面，这才导致了四季现象。”在引导学生创编故事时，教师可以启发学生将四季的特征与故事进行结合，如将冬天（winter）和雪（snow）、寒冷（cold）结合起来，帮助学生构建自己的知识网络，让学生在故事中更加真实地运用语言输出，让英语故事走进学生的心中。
总之，教师要客观地意识到Fun time版块所具有的重要教学价值，进而充分展现其独有的魅力，才能打造高效的课堂。在具体教学中，教师要先为学生创建合适的学习情境，让学生联系实际生活，灵活运用多种教学活动，才能有效引导学生在课堂学习和生活中运用英语语言进行交流和学习，从而提高综合语言运用能力。同时，针对Fun time版块的教学设计，还应展现其趣味性特点，要能够将其落实于各种实践活动中，融入创新的教学流程中，全面提升学生的跨文化意识以及自主学习能力。
（作者单位：江苏省响水县实验小学）
（责任编辑 岳舒）
一、制订合理目标，设置学习任务
对于一节课而言，需要设立合理明确且适度的课堂教学目标，这也是其灵魂所在，所以，目标的设定是决定课程能否成功的首要因素。如果教师仅仅依靠教学经验或者个人感觉随意制定，明显会缺乏精准度、系统性以及渐进性，只有确立明确的教学目标，才能使学生的任务目的性得以增强，才能使学生在教师的引导下自主提高学习效能。
例如，在教学译林版小学英语三年级上册“Unit5 Look at me！”第2课时的Fun time版块时，教师所创设的Story time场景是Yang Ling在换衣服为接下来的魔术表演做准备，她向妈妈展示自己的衣服，而妈妈也同时对此发表自己的评论。这一环节学生需要学习“Look at my...”以及“How nice！/It’s nice./Great！/It’s Great.”等句型。实际上，本课教学还应进行单词的拓展，如学习jacket这一单词。置于这种轻松的语言背景之下，学生也轻松地完成了学习任务，同时也可以对本单元内的Rhyme time教学进行整合与重构，将其融入本课所学，这样就可以根据教学任务分析完成课时目标的制定。
1.知识目标。（1）识记hat、shirt、cool、lovely等单词。（2）能够听懂基本句型，能够准确认读以及熟练表达。（3）能够听懂“Thank you./Not at all.”句型并正确使用。
2.能力目标。利用Rhyme time版块能够培养学生科学识记单词的能力，而且可以正确掌握字母t的发音[t]。
3.情感态度价值观目标。感受现实生活中存在的美，可以引导学生对废弃物进行改造，使其成为有益于生活的有用物品，让学生能够在生活中自主发现美，能够利用个人能力创造美。
教学中，教师需要准确把握《英语课程标准》，同时也要深入解析教材，这样才能充分利用Fun time版块内容的典型特征展开精心设计，确保合理科学地利用单元教学目标，然后再将其落实到每一个具体的课时，制定更具体、更明确的课时目标（其中应包括学生的学习策略、情感态度以及文化意识等诸多层面）。
二、链接生活背景，丰富学习内容
小学英语教材中的一些课文，往往与学生之间存在着较为明显的时空隔阂，如果教师过度局限于教材句型，必然会使Fun time版块的教学枯燥乏味，也会打击学生主动参与学习的积极性。因此，教师不仅需要深度挖掘教材，从中发现有利于改善教学的生活元素，而且要以此为基础，对具体的情境进行还原，使其转换成学生更为熟悉的真实生活场景，这样抽象的学习便成了真实的语境，从而改变了原有的枯燥乏味的学习路径。
例如，在教学译林版小学英语四年级下册“Unit1 Our school subjects”中的Fun time版块时，教师邀请部分学生参与课程开发的前期调研工作。首先，调研的对象是四年级学生，那么究竟应当如何确定课程？学生就此展开讨论并从中发现有效的突破口——了解教师的特长以及学生的兴趣爱好。其次，根据调查表所呈现的教师特长，可以适度对Fun time版块进行拓展和改变，如可以扩展singing、dancing、swimming等内容。然后，教师让学生4人为一个小组展开全面调研，要求各个小组成员明确自己的具体任务，让他们在调研过程中运用“What subjects do you like？I like...”句型。最后，针对数据进行统计和处理，由小组选派代表利用“I like...”这一句型反馈具体的调查结果。教师需要根据学生的反馈，借助数字化将其转化为柱状图或者饼状图，这样学生就能够更直观、更清晰地发现哪些课程更受学生欢迎。
在这一过程中，学生始终饱含积极高涨的学习热情，也取得了较为显著的学习效果，其主要原因在于教学实践中自然地融入生活元素，开展了真实的实践活动，而最终的调查结果也为课程的设置提供了重要依據。
三、基于主线串联，优化学习过程
“主线”引领小学英语课堂，体现了关注知识构建过程的重要思想。如果课堂教学中所涉及的内容呈现比较分散，学生就难以快速高效地架构出完善的系统性网络，也难以保障有效的记忆。所以，教师需要对学生所学习的知识进行串联，由此生成一个特定的情境，促使学生展开有效的学习和巩固，这样就能改变其原有的零散状态。同时，教师还可将所学知识加工成具有规律性的信息链，这样既易于学生储存、提取，又更容易形成整体感知。
1.游戏串联。这一方式能够较为直观地体现Fun time版块和“Learning by doing”的核心编排思想，同时也更关注学生的创新意识，鼓励学生主动使用语言。在教学过程中，教师可以借助游戏有效复习旧知，也可以通过游戏引入新知，还可用游戏的方式促使学生灵活运用语言，不仅完整地呈现了学科所具有的工具性以及人文性的特点，而且强调了语言实践，更注重学生的思维锻炼以及创新能力的发展。
2.故事串联。即对童话以及寓言故事进行改编，或者结合教材内容将其融入具体的故事情境中，这样学生就能在故事中完成英语学习，同时也获得更丰富的情感体验。如，四年级下册Unit3中主要讲述季节，教师就可用童话故事来串联知识点：“四季是四个兄弟姐妹，但是因为性格不合，所以四个人再也不见面，这才导致了四季现象。”在引导学生创编故事时，教师可以启发学生将四季的特征与故事进行结合，如将冬天（winter）和雪（snow）、寒冷（cold）结合起来，帮助学生构建自己的知识网络，让学生在故事中更加真实地运用语言输出，让英语故事走进学生的心中。
总之，教师要客观地意识到Fun time版块所具有的重要教学价值，进而充分展现其独有的魅力，才能打造高效的课堂。在具体教学中，教师要先为学生创建合适的学习情境，让学生联系实际生活，灵活运用多种教学活动，才能有效引导学生在课堂学习和生活中运用英语语言进行交流和学习，从而提高综合语言运用能力。同时，针对Fun time版块的教学设计，还应展现其趣味性特点，要能够将其落实于各种实践活动中，融入创新的教学流程中，全面提升学生的跨文化意识以及自主学习能力。
（作者单位：江苏省响水县实验小学）
（责任编辑 岳舒）