猜灯谜自古以来就是一种喜闻乐见的民间活动，而当代的小学生，由于课业繁忙、学习压力繁重等原因，很少有机会体会到猜灯谜等民间活动。而这种将视野局限在传统课程教学中的语文教学思路，不利于小学生核心素养的培育。
　　一、灯谜，可帮助学生养成自觉的预习习惯
　　 小学阶段的语文学习，不能仅仅依赖于课堂上教师千篇一律的讲解，而应在这个小学生学习习惯刚刚开始被培养和形成的阶段，就借助于灯谜等生动的形式，使他们获得预习方面的能力，并形成一种课前自主预习的良好习惯。例如，小学语文当中有一个不必可少的教学环节，那就是生字词的学习，而为了在课堂上取得更有效的教学效果，同时提升教学效率，许多小学语文教师，都会提前给学生布置预习生字词的作业。而传统的生字词预习方法，无非是让学生自己查阅字词的读音、练习他们的写法、熟悉他们的用法等等，这种方式如果在长期内被频繁使用，就会在很大程度上使得小学生的预习热情被大打折扣，因为这种方式无法让小学生从生字词的预习过程当中得到充分的乐趣，而是觉得十分枯燥。而在这种情况下进行的预习，往往也是收效甚微的。因此，如果能够将生字词以灯谜的形式展现出来，则能够使得学生在这个动脑猜测的过程当中，对生字词进行更为深层的脑加工，从而使其获得对相关字词持续一生的深刻记忆。例如，在学生预习“晶”这个生字的时候，教师如果能够在课前设置相应的灯谜谜面，如“三天”等等，让学生到课后猜答案，就能够使得他们通过这一猜测和联想的过程，对这一生字取得更为深刻的理解。而在这个过程当中，学生首先会想，“天”是什么意思？有哪些近义词？——“日”、“一天就是一日的意思！”那么谜面中的三天是什么意思呢？三个日！那三个日放在一起是什么字——是“晶”。而在这个根据谜面猜测谜底的过程当中，学生可能会遇到种种思维上的误区，例如无法通过同义词转换的形式，将“天”这个字，换成意思相同的“日”这个字，又或者是想到了这一步，却理解不了三个“日”是怎样组成一个汉字的。而不管学生能否在课前预习的过程当中，顺利地猜测出相应的谜底，他们都能够由于在猜测过程当中遇到了一定的困难，而带着这些问题来到课堂当中，向教师寻求答案。如此一来，预习的目的也就达到了。
　　二、灯谜，可有效的帮助学生识记生字
　　 生字的识记作为小学语文教学过程当中一个不容小觑的基石環节，在传统的教学方法收效甚微，如果能够引入猜灯谜的形式，必然能够优化学生记忆效果、提升他们思维锻炼水平方面。而在选择要制作成灯谜的生字的时候，教师可以采取以年级为单位的形式，让教师从日常的教学过程当中，总结出不同班级的学生最容易出现识记错误的生字，并将其制作成最能够调动学生大脑活跃性的生字。例如“默”这个字，许多学生都由于其笔画的复杂而无法准确将其写出，此时教师就可以制作出“黑狗”的谜面，引导学生思考——“狗”可以用什么字来替代呢？——学生就会说“犬”——“那么黑犬组合起来是一个什么字呢？”——“默！”如此一来，人生每当听到“默”这个字的读音，就会想起“黑狗”——从而想起这个字的写法了。除此之外，还有游泳的“泳”字，也可以制作成谜面，例如——水流不息（从字义方面），或者是永远有水（从字形方面）等等。
　　三、灯谜，使学生识记古诗兴趣盎然
　　 古诗作为我国传统文化当中不可替代的一个部分，学习古诗的过程，也是在帮助我国的小学生打下良好的传统文化积淀的过程。然而古诗往往是用文言文来呈现的，而文言文和现代汉语之间在表达方式等方面都有着较大的差异，因而许多小学生都会在学习古诗的过程当中，产生一定的畏难心理。而此时教师就应当灵活运用灯谜的形式，来让学生感受古诗词魅力。例如，教师可以制作诸如“一个小姑娘，坐在水中央。身穿粉红衫，坐在绿船上。”此时，教师就可以指导学生利用古诗当中已有的信息，来进行谜底的推断，而因为这首古诗当中充分的运用了拟人等写作手法，因此学生也能够从中感受到一定的趣味性。最终，学生往往能够从“水中央”、“粉红衫”以及“绿船上”等信息，来推断出谜底是粉红色的荷花。
　　责任编辑 邱 丽