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摘要：“百年大计，教育为本。”21世纪的教育呼唤的是改革与创新。新一轮教育课程的目标中明确提出：“突出培养学生的创新精神和实践能力。”因而，创新教育成为国家教育基石的基础教育的重大使命，学校教育则成为创新教育的重要阵地。因此，作为教师必须要从细节抓起，从教育教学的各个环节抓起，充分利用这一阵地，培养学生的创新精神和创新能力。
关键词：创新；课堂；教育
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0044-01
21世纪是知识经济时代，新形势需要的是有创新意识、创新能力的创新型人才。而人才的培养需要教育，如何在我们平时的教学中实施素质教育，打破传统观念，挑战新型教学模式，引导学生主动创造性地进行学习，成为当前我们一线教师在实施素质教育下的新目标。帮助学生树立新的人生观、世界观，使学生逐步在创新教学中感受到“变原来的‘要我学’为今后的‘我要学’”，成为独立思考，大胆实践，勇于创新，朝着更高目标奋进的新型人才。
一、民主—提供创新的土壤
教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。宽松民主、和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。小学生的创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。”苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识以一个头脑装进另一个头脑里，而且师生每时每刻都在进行的心灵感触。”经验也告诉我们：心情舒畅，乐观开朗的情绪使人浮想联翩，思维活跃。因此，教师应该努力以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反映，形成师生情感交融的氛围，小学生的创新精神就会伴随积极主动地探求新的活动而不断发展。
二、质疑——播撒创新的种子
“学起于思，思源于疑。”、“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。”亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索和创造的源头。因此，在教学中，我鼓励学生质疑，大胆提出自己感到疑难的问题，引导学生在课始进行预习后的质疑，课中进行深入地质疑，课后进行延伸性地质疑，并渗质疑方法的指导，让学生以“敢问”到“善问”。同时，运用多种方法进行解疑，从而在质疑、解疑中培养创新精神。如教学“年、月、日”一课时，我在课始进行预习后的质疑，有位学生提出“一年为什么有大月、小月之分？”“为什么一年中的大月、小月不都是6个月？”等。又如在教学“圆的认识”时，当我介绍用圆规画圈的操作方法后，有位同学提出：“如果不用圆规，有没有办法画圆圈呢？”等。学生能提出这样的问题，证明学生处于一种主动、活跃的能动思维状态，求知欲望强烈。因此，我对学生提出的问题没有直接给予答案，而是让学生充分讨论，积极思考，激活学生的思维，使其把学过的知识灵活运用到解决新问题的过程中。这样，学生在自动探索中会有创造，在独立解决问题时就会进发出思维的火花。
三、求异——拓宽创新的渠道
求异思维是开放性思维，是创造性思维的核心。因此，我在教学中鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定式等心理因素的干扰，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性，全方位、多角度地求解，在求异中培养创新精神。例如，数学活动课时，我设计这样的题目：“怎样才能使小玻璃杯掉下3米而不破碎？”学生畅所欲言，各抒已见：“在下面放一盆水；铺海绵；给小玻璃杯特制一个降落伞……”其中有位学生说：“我不用做任何准备工作，只要在3米以上的空中让小玻璃杯往下掉。小玻璃杯就不会破碎，因为它还没有落地。”新颖奇异的解答思路，充分体现了学生思维的独创性。在教学中，我经常有意识地设计一些一题多解的题目，让学生解答，通过比一比谁的解法多，谁的解法最简便。这样不仅调动学生学习的积极性，开阔了学生思路，而且激发学生从多方面思考问题，多中求佳的独创性，进而培养了学生的创新精神。
四、操作——挖掘创新的源泉
动作是思维的基础，是智慧的源泉。俗话说得好，“手巧才能心灵”，可见动手操作与思维的活泼、敏捷是密切相关的。切断动手操作与思维的联系，思维就难以发展，创造性思维就更无从说起。教学中要重视学生的操作活动，真正放手让学生操作，把操作与思维的训练联系起来，让学生在动手操作中自己获取知识，体验成功的喜悦，让创新的能力在操作中不断提高。如，教学“圆的面积”公式推导时，我让学生拿出事先分割成16等分的圆形纸片，运用割补。拼凑、转化等方法，把手中16等分的圆形纸片转化成已学的圆形，并写出计算方法。学生自主动手兴趣很高。有的学生摆出了类似课本例题的长方形，有的却摆出了三角形、梯形，还有的摆出了平行四边形。最后简化得出面积计算公式。这样，学生充分动手、动脑，在动中学习，动中思考，动中发现，极大地提升了学生的学习兴趣，让学生更为自觉、主动地获取知识，进而培养了学生的创新精神和实践能力。
五、直觉——点燃创新的火花
爱因斯坦说：“直觉可以说是思维的洞察力，直觉能够认识事物的本质和规律，创造行动几乎就是直觉。”直觉思维与逻辑思维相比，解题的方法更具独创性、新颖性和灵活性，是创造水平的重要组成部分。教学时，教师应有意识地创设情境，发展学生的直觉思维，培养创新能力。
六、想象——展开创新的翅膀
丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的。而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，要引导学生大胆猜想，展开丰富的想象。例如，教学长方体、正方体的表面积之后，我设计这样一道题：把一个长2米，宽1.5米，高1米的长方体切成3个小长方体，表面积增加多少？题目没有告诉我们怎样切，从哪里切？因此题目条件、解题策略及答案都是开放的，留给了学生一个可以尽情扩展奇思妙想的空间，让他们尽情想象，锐意创新，使课堂焕发出生命活力。
参考文献：
[1]谭雅明，罗爱平，周连明，郝淑云.浅谈小学课堂教学中如何实现创新[J].小学教学参考，2010，（12）.
[2]刘银平，郭生力，王标红，李纳.创新引入小学课堂教学研究[J].教育教学论坛，2010，（36）.
关键词：创新；课堂；教育
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0044-01
21世纪是知识经济时代，新形势需要的是有创新意识、创新能力的创新型人才。而人才的培养需要教育，如何在我们平时的教学中实施素质教育，打破传统观念，挑战新型教学模式，引导学生主动创造性地进行学习，成为当前我们一线教师在实施素质教育下的新目标。帮助学生树立新的人生观、世界观，使学生逐步在创新教学中感受到“变原来的‘要我学’为今后的‘我要学’”，成为独立思考，大胆实践，勇于创新，朝着更高目标奋进的新型人才。
一、民主—提供创新的土壤
教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。宽松民主、和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。小学生的创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。”苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识以一个头脑装进另一个头脑里，而且师生每时每刻都在进行的心灵感触。”经验也告诉我们：心情舒畅，乐观开朗的情绪使人浮想联翩，思维活跃。因此，教师应该努力以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反映，形成师生情感交融的氛围，小学生的创新精神就会伴随积极主动地探求新的活动而不断发展。
二、质疑——播撒创新的种子
“学起于思，思源于疑。”、“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。”亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索和创造的源头。因此，在教学中，我鼓励学生质疑，大胆提出自己感到疑难的问题，引导学生在课始进行预习后的质疑，课中进行深入地质疑，课后进行延伸性地质疑，并渗质疑方法的指导，让学生以“敢问”到“善问”。同时，运用多种方法进行解疑，从而在质疑、解疑中培养创新精神。如教学“年、月、日”一课时，我在课始进行预习后的质疑，有位学生提出“一年为什么有大月、小月之分？”“为什么一年中的大月、小月不都是6个月？”等。又如在教学“圆的认识”时，当我介绍用圆规画圈的操作方法后，有位同学提出：“如果不用圆规，有没有办法画圆圈呢？”等。学生能提出这样的问题，证明学生处于一种主动、活跃的能动思维状态，求知欲望强烈。因此，我对学生提出的问题没有直接给予答案，而是让学生充分讨论，积极思考，激活学生的思维，使其把学过的知识灵活运用到解决新问题的过程中。这样，学生在自动探索中会有创造，在独立解决问题时就会进发出思维的火花。
三、求异——拓宽创新的渠道
求异思维是开放性思维，是创造性思维的核心。因此，我在教学中鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定式等心理因素的干扰，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性，全方位、多角度地求解，在求异中培养创新精神。例如，数学活动课时，我设计这样的题目：“怎样才能使小玻璃杯掉下3米而不破碎？”学生畅所欲言，各抒已见：“在下面放一盆水；铺海绵；给小玻璃杯特制一个降落伞……”其中有位学生说：“我不用做任何准备工作，只要在3米以上的空中让小玻璃杯往下掉。小玻璃杯就不会破碎，因为它还没有落地。”新颖奇异的解答思路，充分体现了学生思维的独创性。在教学中，我经常有意识地设计一些一题多解的题目，让学生解答，通过比一比谁的解法多，谁的解法最简便。这样不仅调动学生学习的积极性，开阔了学生思路，而且激发学生从多方面思考问题，多中求佳的独创性，进而培养了学生的创新精神。
四、操作——挖掘创新的源泉
动作是思维的基础，是智慧的源泉。俗话说得好，“手巧才能心灵”，可见动手操作与思维的活泼、敏捷是密切相关的。切断动手操作与思维的联系，思维就难以发展，创造性思维就更无从说起。教学中要重视学生的操作活动，真正放手让学生操作，把操作与思维的训练联系起来，让学生在动手操作中自己获取知识，体验成功的喜悦，让创新的能力在操作中不断提高。如，教学“圆的面积”公式推导时，我让学生拿出事先分割成16等分的圆形纸片，运用割补。拼凑、转化等方法，把手中16等分的圆形纸片转化成已学的圆形，并写出计算方法。学生自主动手兴趣很高。有的学生摆出了类似课本例题的长方形，有的却摆出了三角形、梯形，还有的摆出了平行四边形。最后简化得出面积计算公式。这样，学生充分动手、动脑，在动中学习，动中思考，动中发现，极大地提升了学生的学习兴趣，让学生更为自觉、主动地获取知识，进而培养了学生的创新精神和实践能力。
五、直觉——点燃创新的火花
爱因斯坦说：“直觉可以说是思维的洞察力，直觉能够认识事物的本质和规律，创造行动几乎就是直觉。”直觉思维与逻辑思维相比，解题的方法更具独创性、新颖性和灵活性，是创造水平的重要组成部分。教学时，教师应有意识地创设情境，发展学生的直觉思维，培养创新能力。
六、想象——展开创新的翅膀
丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的。而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，要引导学生大胆猜想，展开丰富的想象。例如，教学长方体、正方体的表面积之后，我设计这样一道题：把一个长2米，宽1.5米，高1米的长方体切成3个小长方体，表面积增加多少？题目没有告诉我们怎样切，从哪里切？因此题目条件、解题策略及答案都是开放的，留给了学生一个可以尽情扩展奇思妙想的空间，让他们尽情想象，锐意创新，使课堂焕发出生命活力。
参考文献：
[1]谭雅明，罗爱平，周连明，郝淑云.浅谈小学课堂教学中如何实现创新[J].小学教学参考，2010，（12）.
[2]刘银平，郭生力，王标红，李纳.创新引入小学课堂教学研究[J].教育教学论坛，2010，（36）.