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一、 初中英语教学运用任务教学法的必要性
1. “任务型”教学符合《国家英语课程标准》和教材的要求
《牛津初中英语》是根据教育部英语标准积极倡导的任务型教学模式（task?based learning）进行编写的。例如，《牛津初中英语》7A有两个模块（Module）：
由上表可以看出，各单元话题都联系着学生的现实生活，同时向学生周围的世界逐步扩展，既能够引起学生学习英语的兴趣，又能够引导学生探索身边的世界。《牛津初中英语》通过完成一系列有趣的、实际的任务（tasks）来提高学生对英语的感悟能力，从而提高听、说、读、写等语言技能。
2. “任务型”教学有利于培养学生自主学习和探究学习的能力
任务型教学模式的教学程序包括三个环节：前任务（Pre?Task）， 任务环（Task?cycle）和语言知识要点（Language focus）。 其中，任务环（Task?cycle）是核心部分，能较好实现学生四个方面的能力。一是主动性。学生对所布置的任务感兴趣，他们乐于学习，主动参与，主动探究。二是独立性。从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”，运用学习策略，独立完成学习任务。三是体验性。学生通过口、手、耳、眼、脑的体验来获得直接经验。四是问题性。在任务型教学课堂中，学生必须自主发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
3. “任务型”教学有利于转变教师的教学理念
在任务型教学中，教师不仅仅是知识的传授者和解惑者，更是任务的设计者与活动的组织者和参与者。如，想要完成write an article about friends这一主要任务，教师要和学生一起复习描述人物所需要的单词和短语，还要进行必要的语言学习和语法训练，为了培养学生综合运用英语的能力，教师可以给学生布置阅读任务，并让学生通过阅读实践加强训练，最终完成。
二、 “任务型”教学模式的组织实施
1. 学生分组，层层递进，人人参与
任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计由简到繁、由易到难等不同层次的任务。例如，我在新授Unit 4 Food后，要学生写一份饮食调查报告。由学习基础差的同学制作调查表以巩固所学词汇；由中等生去进行调查，可以运用到句型： Do you like ... for breakfast/lunch/dinner？ Does A like ... for breakfast/lunch/dinner？； 由基础较好的同学把调查结果汇总，并用文字表述出来。例如： We eat lots of healthy food every day. For breakfast， we like bread， noodles， eggs and milk. For lunch， we like rice， meat， broccoli， tomatoes and so on. For dinner， we like carrots， chicken and some vegetables ... 这样，针对不同层次的学生提出不同的要求，能够充分调动每一个学生的积极性，使人人参与，人人有收获。
2. 创设情境，以人为本，贴近生活
“任务型”教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，这样才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学。例如：在教numbers（one to nine）之前，要求学生收集身边的数字，如生日，电话号码，车牌号等。在课堂上，学习完one to nine后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上会积极主动地“做事情”。
3. 课外拓展，语言习得，提高自己
在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。如，让学生制作School ID card，Lost and Found， Christmas card， calendar， Time table等，把它们展览出来，使每个学生都能体验到学以致用的成功感。
4. 作业布置合理，综合评价学生
不再让学生机械地抄写所有的单词、词组和句型，改为用重点词汇和句型造句。但要求不能照抄，必须经过自己的改写。一方面，使学生多翻书，熟悉课本；另一方面，使他们逐渐学会如何使用这些重点词汇和句型。如学完7A Unit 1 This is me！ 后，可以布置让学生自己制作一张突显个性的英文名片，等等。
总之，采用“任务型”教学模式来进行课堂教学，教师从学生“学”的角度来设计课堂的教学活动，使学生的学习活动具有明确的任务和具体目标。学生在明确了任务和自己在完成任务过程中应承担的角色后，会积极主动参与课堂活动，通过解决问题，使整个语言学习的过程越来越自动化和自主化。
1. “任务型”教学符合《国家英语课程标准》和教材的要求
《牛津初中英语》是根据教育部英语标准积极倡导的任务型教学模式（task?based learning）进行编写的。例如，《牛津初中英语》7A有两个模块（Module）：
由上表可以看出，各单元话题都联系着学生的现实生活，同时向学生周围的世界逐步扩展，既能够引起学生学习英语的兴趣，又能够引导学生探索身边的世界。《牛津初中英语》通过完成一系列有趣的、实际的任务（tasks）来提高学生对英语的感悟能力，从而提高听、说、读、写等语言技能。
2. “任务型”教学有利于培养学生自主学习和探究学习的能力
任务型教学模式的教学程序包括三个环节：前任务（Pre?Task）， 任务环（Task?cycle）和语言知识要点（Language focus）。 其中，任务环（Task?cycle）是核心部分，能较好实现学生四个方面的能力。一是主动性。学生对所布置的任务感兴趣，他们乐于学习，主动参与，主动探究。二是独立性。从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”，运用学习策略，独立完成学习任务。三是体验性。学生通过口、手、耳、眼、脑的体验来获得直接经验。四是问题性。在任务型教学课堂中，学生必须自主发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
3. “任务型”教学有利于转变教师的教学理念
在任务型教学中，教师不仅仅是知识的传授者和解惑者，更是任务的设计者与活动的组织者和参与者。如，想要完成write an article about friends这一主要任务，教师要和学生一起复习描述人物所需要的单词和短语，还要进行必要的语言学习和语法训练，为了培养学生综合运用英语的能力，教师可以给学生布置阅读任务，并让学生通过阅读实践加强训练，最终完成。
二、 “任务型”教学模式的组织实施
1. 学生分组，层层递进，人人参与
任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计由简到繁、由易到难等不同层次的任务。例如，我在新授Unit 4 Food后，要学生写一份饮食调查报告。由学习基础差的同学制作调查表以巩固所学词汇；由中等生去进行调查，可以运用到句型： Do you like ... for breakfast/lunch/dinner？ Does A like ... for breakfast/lunch/dinner？； 由基础较好的同学把调查结果汇总，并用文字表述出来。例如： We eat lots of healthy food every day. For breakfast， we like bread， noodles， eggs and milk. For lunch， we like rice， meat， broccoli， tomatoes and so on. For dinner， we like carrots， chicken and some vegetables ... 这样，针对不同层次的学生提出不同的要求，能够充分调动每一个学生的积极性，使人人参与，人人有收获。
2. 创设情境，以人为本，贴近生活
“任务型”教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，这样才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学。例如：在教numbers（one to nine）之前，要求学生收集身边的数字，如生日，电话号码，车牌号等。在课堂上，学习完one to nine后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上会积极主动地“做事情”。
3. 课外拓展，语言习得，提高自己
在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。如，让学生制作School ID card，Lost and Found， Christmas card， calendar， Time table等，把它们展览出来，使每个学生都能体验到学以致用的成功感。
4. 作业布置合理，综合评价学生
不再让学生机械地抄写所有的单词、词组和句型，改为用重点词汇和句型造句。但要求不能照抄，必须经过自己的改写。一方面，使学生多翻书，熟悉课本；另一方面，使他们逐渐学会如何使用这些重点词汇和句型。如学完7A Unit 1 This is me！ 后，可以布置让学生自己制作一张突显个性的英文名片，等等。
总之，采用“任务型”教学模式来进行课堂教学，教师从学生“学”的角度来设计课堂的教学活动，使学生的学习活动具有明确的任务和具体目标。学生在明确了任务和自己在完成任务过程中应承担的角色后，会积极主动参与课堂活动，通过解决问题，使整个语言学习的过程越来越自动化和自主化。