摘要文章从高职艺术设计类专业教学模式探讨的角度出发,结合我校艺术类专业教学模式的实践,提出了教学模式的构想。
　　关键词高职 艺术设计 教学模式
　　中图分类号:G71文献标识码:A
　　
　　1 高职艺术设计类专业教育的现状
　　
　　我国高等职业教育取得了辉煌的成就,但同时,在快速发展的过程中也暴露出许多问题,其中主要有以下幾方面:(1)人才培养方案定位不够明确,没有通过市场调研和岗位要求来确定培养方案,培养方案大多缺乏实用性。(2)课程设置不够合理,课程内容不够系统,前后课程出现混淆现象时有发生。(3)素描、色彩、构成等公共基础课课程结构老化,跟不上专业要求。(4)实践能力不能很好的培养,包括理论与实践教学目标、内容、质量标准不明确,技能训练没有受到足够的重视。(5)教学方式方法相对单一,现代化教学手段没有得到充分运用。(6)考核重结果,轻过程现象严重。期末课程考核大都以完成一份期末课程大作业为主,在教学过程中也缺少其他过程性考试,使得这样的考核不能真实反映学生掌握知识和技能的程度。总之,与当前市场经济和高速发展的高等职业教育规模相比,我国高等职业教育尚未形成适应市场需要、独具高等职业教育特色的教学体系。因此,积极进行高等职业教育教学改革的探索与实践就显得极为重要。
　　
　　2 我校艺术设计类专业教学模式的实践与探讨
　　
　　我校艺术设计专业开设于2000年,通过学校的扶持与教师的各方面努力,我校艺术类专业在各方面都取得了较大的进步。在教学模式上也有了一定发展和创新,主要体现在以下几方面:
　　(1)专业课程教学的项目化。在我们学校引进项目化课程后,艺术类专业也实施项目化教学。每门专业课程都要完成整体教学设计和单元设计项目;每个单元课程都是有一个或几个项目组成,授课中根据项目任务来驱动,优点是提升学生学习兴趣,更好的为教学服务。另外,通过艺术设计类教师的各方面社会优势,引入适合教学的社会实际项目,将专业教学与社会实践紧密相结合,推行项目化课程,从而突破现行高职高专的教学模式和管理体制。
　　(2)以工作室制为主的校内实践教学。工作室是我们根据艺术类专业的实践性特点制定的一种教学模式。由一些教师根据自己专业的特长组建若干个工作室,这些工作室可以对外接单子,但也要承担一定的校内学生实践的教学任务。学生一般可以自己申报,通过双项选择进入工作室。工作室制的教学模式,推动我校的实践教学改革,重点培养学生专业的实践能力和职业素质能力。另外,工作室的运作也需要时间慢慢积累和完善,不然,也难免会流于表面文章。
　　(3)以工学结合为主的校外实践教学。学生可以利用寒暑假和课余时间去校外公司和单位实践,指导教师会定期或不定期到学生所在单位对其进行监督与指导,时间基本上安排在二年级以后的几个学期。这样给学生提供了很好的社会实践条件。另外,我校三年级学生在第1学期如果符合学校条件的话可申请提前上岗。这样学生相对来说可以提早进入单位就业,增加实践经验。
　　(4)专业课程实行集中式教学。意思是前一门专业课程如果集中在5周时间里上完,那么下一个5周就换另一门课程。这样可以让学生安心的在这几周时间里学一门课程。但有人也可能认为这样就象压缩饼干一样,教学效果不好。所以,这个要开实践来检验。
　　
　　3 高职艺术设计类专业教学模式的构想
　　
　　高职教育的目标是培养应用型技术人才。艺术设计类专业有自己的专业特点和就业方向,故在教学模式上既有与其他专业相同之处外,还应有不同点。笔者初步从以下几方面去探索:
　　(1)注重对学生全面素质和能力的培养。学校除了培养学生专业理论知识和过硬的实践技能外,还需要教育学生多方面的素养和能力,如职业道德等。
　　(2)重视教学结果,也要注重教学过程性。以往艺术类专业教学,以作业、项目化为驱动,课程考核成绩以学生完成作品的结果考核为主。当然,结果固然重要,但学生动手过程中的方法性也很重要,故过程性考核也是必不可少的。
　　(3)切实加强校内与校外实践教学。工作室制和工学结合的实践教学机制要不断完善和创新,只有不断改进与完善,才能更好的为学生提供优质的实践教学环境。
　　(4)努力构建有高职特色的教学模式。高职专业一般依托当地的市场需求,以市场需求为导向,以当地市场需求来确定人才培养目标及其专业知识结构、能力结构和素质结构;以培养技术应用能力和基本素质为主线,构建理论教学体系和实践教学体系,加强实践教学,强化实践能力训练,提高人才培养质量。
　　综上所述,高职艺术设计类专业教学模式应不断探索与完善,我们要根据多方面的考虑探索符合高等职业教育的教学模式,在注重学生能力的培养、注重教学过程、加强实践教学、依托市场等方面来探索与完善高职艺术设计类专业的教学模式。