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【摘 要】21世纪之交，一个以提高民族素质和创新能力为重点，深化教育体制改革和结构改革，全面推进素质教育，振兴教育事业的改革热潮正在神州大地兴起。中学历史课改的总目标是：“对学生进行公民教育和人文素质教育。培养创新精神，社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。”作为“传道授业解惑”的中学历史教师要能较快地理解新课程，实现新课改的目标，培养优秀人才，当务之急是教师整体素质的提高。本文从历史教师专业知识和教学技能素质两方面谈谈一些粗略看法。
【关键词】新课改 历史教师 素质教育
一、历史教师专业知识素质要求：夯实史学理论基础，做到有的放矢
历史教师的素质：首先具备为人师表、教书育人的思想修养和道德修养；其次拥有渊博专业知识和高超教育科学理论；三要掌握一定教学技能，如语言表达能力等。在新课改目标要求下，中学历史教师一要注意不断充实与提高自身的历史专业知识素养，使自己对重要历史知识既熟悉史实又深刻认识，这是因为中学历史教学涉及的知识领域多而广，教师只有自己具备“百科全书”式的基础，才能更好处理教与学的关系，“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”中学历史教师二要在史学理论方面多下功夫，多读几本中外通史、专业史等，努力加宽加深自己的历史专业知识，使教师自己首先成为博学者。中学历史教师三要及时学习心理学、方法论、学科教育的新方法，并不断地把这些新方法运用到日常课堂教学之中，使自己的教育方法更加科学，符合教育教学规律，克服教学的盲目性。“善于把实际教学经验与理性知识紧密结合在一起，中学历史教学质量不断提高”。
二、历史教师教学技能素质要求：改变传统教学方法，实现对症下药
（一）理解新课改教学目标，以“三维”目标统领课堂
课程标准是国家意志的体现，是新课程实施的纲领性文件。因此教师在课堂教学中要认真学习、理会新课改的指导思想与要求，以课改为依据指导历史的教育教学：第一，正确理解、把握新课标历史知识与能力的识记、理解、应用三个层次要求；第二，正确理解新课改的课程、教学与考试目标。为了在课堂教学中落实历史课程的“三维”目标，教师要在认真学习领会课标三个维度的基础上，要把“三维”目标统筹考虑到每一课的具体运用中，才能真正落实“三维”目标。
（二）创新新课改教学模式，培养学生自主、合作、探究精神
课程改革的核心是创新，旨在挖掘学生久蕴心底的无限潜能，展示学生开放、自主个性，丰富其聪明睿智的精神世界。新课改使课堂的师生关系由“师道尊严”主客体关系向民主平等的双主体关系转变，因而我们的教学方法要由“传道、授业、解惑”向“自主、合作、探究”的方式转变。新课改教学模式目的在于调动和发挥学生的积极性和主动性、主动参与教学活动的全过程，让学生的知识、能力和心智在教学过程中较全面发展。这就要求教师具有较高的教学技能，构筑一个民主、自由的平台，有意识的设置问题情境，引导学生对探索求知本身产生兴趣。切记陶行知先生的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
（三）树立科学教学评价观，促进学生社会性发展
历史教学评价主要是根据新课改理念，在有效收集历史教学系统信息的基础上，采取各种科学、可行的评价方法，对学生的学习、教师的教学以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。其根本目的在于促进学生社会性发展。因此，历史教学传统评价要有相应改变：
1.课堂评价以转变学生的学习方式为目的。课堂评价要改变以往单一的、被动的学习方式，提倡多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体、创新意识和实践能力不断得以培养。因此，课堂评价要作五方面转变：第一，关注学生的参与状态。学生是否全体参与了学习的全过程。第二，关注学生的交往状态。师生之间是否有良好的合作与交流。第三，关注学生的思维状态。学生是否敢于质疑提出独创性的问题并展开讨论、积极地思考。第四，关注学生的情绪状态。学生能否自我控制与调节学习的情绪。第五、关注学生的学习生成状态。学生是否能生成预设内容和非预设内容，得到意外的收获。
2.学业评价以提高学生的学习积极性为导向。考试本身是教育过程中的一个环节，从其相对独立的意义上看：它一方面应该尽可能地符合教育的目的、性质、任务和方式，使其更富有教育意义；另一方面应该有利于鉴别和诊断学生的发展水平，既要了解学生“掌握了什么”，更要了解学生“还要会什么”。因此，考试应当是让学生有所发挥、发展的机会，而不是对学生的一种限制。“历史是一种研究的方法而不只是一种知识载体”，故评价必须设法使学生表现他们对于史学要领和技能的掌握，并考验出他们理解、分析等等一些较高层次的认知能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“评分应当是有分量的，不应当把知识的评定作为某种孤立的东西，当教育和学生之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”
新的世纪，新课改时代已到来，我们如何把历史教学引领到新目标，全面提升中华民族素质，历史教师任重而道远。我们唯有迎难而上，以极大的热情和信心投身课改，探讨课改之路，方能促進学生的全面发展。
【关键词】新课改 历史教师 素质教育
一、历史教师专业知识素质要求：夯实史学理论基础，做到有的放矢
历史教师的素质：首先具备为人师表、教书育人的思想修养和道德修养；其次拥有渊博专业知识和高超教育科学理论；三要掌握一定教学技能，如语言表达能力等。在新课改目标要求下，中学历史教师一要注意不断充实与提高自身的历史专业知识素养，使自己对重要历史知识既熟悉史实又深刻认识，这是因为中学历史教学涉及的知识领域多而广，教师只有自己具备“百科全书”式的基础，才能更好处理教与学的关系，“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”中学历史教师二要在史学理论方面多下功夫，多读几本中外通史、专业史等，努力加宽加深自己的历史专业知识，使教师自己首先成为博学者。中学历史教师三要及时学习心理学、方法论、学科教育的新方法，并不断地把这些新方法运用到日常课堂教学之中，使自己的教育方法更加科学，符合教育教学规律，克服教学的盲目性。“善于把实际教学经验与理性知识紧密结合在一起，中学历史教学质量不断提高”。
二、历史教师教学技能素质要求：改变传统教学方法，实现对症下药
（一）理解新课改教学目标，以“三维”目标统领课堂
课程标准是国家意志的体现，是新课程实施的纲领性文件。因此教师在课堂教学中要认真学习、理会新课改的指导思想与要求，以课改为依据指导历史的教育教学：第一，正确理解、把握新课标历史知识与能力的识记、理解、应用三个层次要求；第二，正确理解新课改的课程、教学与考试目标。为了在课堂教学中落实历史课程的“三维”目标，教师要在认真学习领会课标三个维度的基础上，要把“三维”目标统筹考虑到每一课的具体运用中，才能真正落实“三维”目标。
（二）创新新课改教学模式，培养学生自主、合作、探究精神
课程改革的核心是创新，旨在挖掘学生久蕴心底的无限潜能，展示学生开放、自主个性，丰富其聪明睿智的精神世界。新课改使课堂的师生关系由“师道尊严”主客体关系向民主平等的双主体关系转变，因而我们的教学方法要由“传道、授业、解惑”向“自主、合作、探究”的方式转变。新课改教学模式目的在于调动和发挥学生的积极性和主动性、主动参与教学活动的全过程，让学生的知识、能力和心智在教学过程中较全面发展。这就要求教师具有较高的教学技能，构筑一个民主、自由的平台，有意识的设置问题情境，引导学生对探索求知本身产生兴趣。切记陶行知先生的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
（三）树立科学教学评价观，促进学生社会性发展
历史教学评价主要是根据新课改理念，在有效收集历史教学系统信息的基础上，采取各种科学、可行的评价方法，对学生的学习、教师的教学以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。其根本目的在于促进学生社会性发展。因此，历史教学传统评价要有相应改变：
1.课堂评价以转变学生的学习方式为目的。课堂评价要改变以往单一的、被动的学习方式，提倡多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体、创新意识和实践能力不断得以培养。因此，课堂评价要作五方面转变：第一，关注学生的参与状态。学生是否全体参与了学习的全过程。第二，关注学生的交往状态。师生之间是否有良好的合作与交流。第三，关注学生的思维状态。学生是否敢于质疑提出独创性的问题并展开讨论、积极地思考。第四，关注学生的情绪状态。学生能否自我控制与调节学习的情绪。第五、关注学生的学习生成状态。学生是否能生成预设内容和非预设内容，得到意外的收获。
2.学业评价以提高学生的学习积极性为导向。考试本身是教育过程中的一个环节，从其相对独立的意义上看：它一方面应该尽可能地符合教育的目的、性质、任务和方式，使其更富有教育意义；另一方面应该有利于鉴别和诊断学生的发展水平，既要了解学生“掌握了什么”，更要了解学生“还要会什么”。因此，考试应当是让学生有所发挥、发展的机会，而不是对学生的一种限制。“历史是一种研究的方法而不只是一种知识载体”，故评价必须设法使学生表现他们对于史学要领和技能的掌握，并考验出他们理解、分析等等一些较高层次的认知能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“评分应当是有分量的，不应当把知识的评定作为某种孤立的东西，当教育和学生之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”
新的世纪，新课改时代已到来，我们如何把历史教学引领到新目标，全面提升中华民族素质，历史教师任重而道远。我们唯有迎难而上，以极大的热情和信心投身课改，探讨课改之路，方能促進学生的全面发展。