2011年江苏高考历史卷材料相当丰富，在20道客观题中有19道使用材料，材料情境与选项设置关系密切，材料的使用效能高。选入题的材料有历史照片、广告、信件、时事新闻、历史著作、人物言论、报纸报道等。与2010年相比，材料的创新力度大，没有使用旧的材料，考查记忆能力的题目较少。由于在平时教学中，笔者非常注意历史问题情境的设计，且在平时编制的练习中也注意采用广东、山东等地试题，所以在今年高考中取得了优异成绩。
　　 下面结合自己的教学实践，谈谈如何运用情境创设问题来提高课堂教学，让学生成为学习的主人。
　　 一、利用热点新闻、现实，创设问题情境
　　 历史教学不能只关注课本，还要关注社会。把历史知识和现实问题有机联系起来，把历史知识转变为历史智慧，这才是历史学习的真正意义和目的。利用热点新闻设计教学情境，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，同时建立起知识学习与应用之间的桥梁。
　　 笔者在教学《甲午中日战争》这一课时，引言设计就利用了学生熟悉的热点问题，把美日模拟夺取钓鱼岛联合军事演习等引入新课。教师用生动的语言满腔愤怒地揭露日本的侵略罪行，把学生带入预设的课堂情境，学生迫切想知道日军的侵略罪行，这样就顺利成章地进行新课教学。
　　 二、通过例题创设问题情境，深化主题
　　 1.田汉诗云：“枝干横斜叶半黄，漳州炉焰对斜阳。炼钢何惜相思树，一寸相思一寸钢。”对于这首诗的理解，正确的是（）
　　 A.颂扬大跃进人民公社运动的巨大成就
　　 B.反映了大跃进时期违背客观规律对环境的破坏
　　 C.反映了人民群众以高度的热情投入到大跃进运动中
　　 D.展现了十年探索时期我国钢铁工业的发展
　　 2.明朝初期的一首“竹枝词”说：“平川多种木棉花，织布人家罢缉麻，昨日官租课（征税）正急，街头多卖木棉纱。”从中我们可以看出当时（ ）
　　 A.政府压制棉纺织业的发展
　　 B.出现棉纺织业的手工工场
　　 C.农民直接以棉纱抵税
　　 D.棉布正逐渐取代麻布
　　 三、运用现代化多媒体技术创设情境
　　 借助信息技术设计仿真的环境，创设丰富的画面形象，使学生产生身临其境的效果，从而激发学生学习兴趣。
　　 讲授“空前严重的资本主义世界经济危机”时，为了让学生体验经济危机所造成的个人损失，笔者在大屏幕上放映一幕有关1933年银行提款浪潮的情境，使学生了解并牢固地掌握传统课堂上可能遗忘的要点。随着内容的进展，让学生们观看更多的反映经济崩溃的幻灯片：一座被遗弃了的农屋，一个失业者在卖苹果，一处失业工人居住的简易木棚群，一列买面包的长队。通过历史场面的创设，使学生更加直观、形象地了解经济危机的危害性。
　　 四、利用诗歌、歌谣等方式创设情境
　　 诗歌教学有助于激发学生学习历史的兴趣。好的诗歌都有一种意境，或雄壮、或凄美、或高远、或辽阔，有利于引导学生感受历史的氛围，激发学生的历史情感，使学生产生一种身临其境、感同身受的情怀。
　　 如讲述渡江战役时，笔者就引用了毛泽东《七律·人民解放军占领南京》中的诗句進行教学。“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江”，此句指何时何事？（1949年4月21日，人民解放军百万雄师横渡长江。23日，人民解放军占领南京。）有何历史背景？（经三大战役国民党军队的主力基本被消灭，国共北平和谈，国民政府拒绝在和平协定上签字。）“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”一句中“霸王”指谁？（项羽）因何不可学？（追求虚名，使革命半途而废。）针对当时现实，毛泽东要给中国共产党人以何警示？（提高警惕，揭露敌人的阴谋如“划江而治”等，坚决将革命进行到底。）
　　 五、利用材料创设情境
　　 如讲斯大林模式时引用下列材料：
　　 他接过的是一个扶木犁的穷国，他留下的是一个拥有核武的强国。
　　——丘吉尔
　　 在亿万人民的心目中斯大林成为神话般的人间上帝，大家开始战战兢兢地念叨他的名字，他们相信：只有他一个人能够拯救苏维埃国家，使之不受侵略和解体。
　　——麦德维杰夫《让历史来审判》
　　 通过上述新材料的创设，会让学生产生耳目一新的感觉，激发学习的兴趣和探究问题的积极性。
　　 综上所述，教学中创设情境，是引起学生积极思维，从而优化课堂教学的一种好办法。通过创设恰当的情境，使学生真正成为了学习的主人，并符合高考历史的发展趋势。创设情境的方式还有很多，这就要求教师在实际工作中不断搜集、整理，努力把高中历史教学推向一个更高的层次，争取在高考中获得优异成绩。